闲言碎语说培训（8）-成年人学习的动机

　　培训的基本理论

　　成年人学习：

　　首先，先得和大家聊聊学习到底是什么。“自古真情留不住，唯有套路得人心。”所有培训都可以先从定义聊起。百度百科上说：学习是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。这个定义有问题吗？你说呢？还是那句话，格局不够大，只谈了表面上的学习形式和内容，且内容上还缺失了精神层面上的元素，忽略了最为重要的影响和行为结果。

　　来个专业的：学习是人类主动积极追求知识、技能、态度或价值，从而导致行为产生永久变化的一种过程。其中的关键词：1）主动积极：学习是一种主动的行为，是有意愿的，不是任何人强迫的。2）行为：学习了知识、技能、态度后，会促使行为上的改变。如果行为没有发生改变，那这个过程还不能称之为学习，只能说是“经历”过。3）永久变化：学习后的结果就是行为上的改变，而且这种改变是永久性的，不是暂时的。最简单的例子就是，一个人上了小学，明白了要遵守秩序，服从规则的道理。长大以后，这个人成为了一名遵纪守法的文明公民。这个就是学习的力量，让一个人的行为发生了永久的变化。但现在社会上却有部分成年人随地吐痰、乱穿马路、蛮不讲理、倚老卖老等不文明行为，这些人还不如小学生们，建议回炉再制造一下。

　　好了，弄明白了学习的概念后，套路二就是来谈谈学习动机这事儿。

　　学习动机：

　　关于成人学习动机的理论非常多，有简单分为内因和外因的，即内因为个人兴趣、自我追求等；外因是职业发展、岗位要求等。更为专业的有谢菲尔德S. B. Sheffield的五种类型学说、鲍歇尔R. Boshier 的六类型学说、伯杰斯P. Burgess甚至还提出了学习动机的七种类型的说法。我来谈谈我的看法吧。郑重申明：以下言论仅代表个人观点，如有冒犯，纯属意外。首先，伯杰斯的七个类型的理论有点太细了，根本记不住。或许他本人是七龙珠迷，以为集齐七个就能呼唤神龙。其次，鲍歇尔的六种类型分类也有点牵强，可能主要因为他的Last Name吧，如果英文发音不好的，很容易听成是 “胡说” 。最后，谢菲尔德的五类型论还算是可以。因此，我比较推崇的说法是西里尔·澳·霍尔Cryil O Houle 的学习动机三种类型的理论。事实上，以上几人的理论都是建立在霍尔的研究基础上的。接下来，简单介绍一下霍尔对于学习动机的三种类型分类：

　　第一类动机，目标指向：为完成某种个人目标而学习。目标定向型的学习者认为学习是实现个人目标的手段，学习途径与方法的选择完全服从于个人目标的设定。比如：很多人考大学是为了文凭，很多人学英语是为了晋升等。

　　第二类动机，活动指向：学习是为了社交，而不是读书。活动定向型的学习者是仅把学习视为一种活动，他们参加学习的目的是通过活动中的人际交往来调节个人生活的节奏，给乏味的生活增加稍许乐趣。比如：有些人读商学院为了结识老板（好有心机哦），有些人学英语是为了认识新朋友的等。

　　第三类动机，知识指向：为求知而学习，学习成为个人需要。知识定向型的学习者则认为知识的价值高于一切，任何知识、经验都可以成为学习的内容，学习在某种程度上已成为他们生活的重要组成部分。比如：有的人苦心钻研培训，不为别的，只为提高自己（不知道你们认识这样的人吗？），有的人学英语就是为了能够多掌握一门语言。

　　霍尔同时认为参与任何一种教育活动不可能只存在一种动机，而是有不同动机促成的，而且这些动机之间还会相互强化。

　　影响学习动机的因素：

　　一．内在因素：主要指的是成人学习者生理和心理方面：

　　1）年龄：各年龄阶段的成人学习者学习动机各不相同。通常，年轻人更倾向于实用性，拿个证书、弄个文凭、搞个资质什么的，为职场发展奠定坚实的基础。中年人（网上有报道说25岁就已经步入中年了。还好，我本人今年也就是22岁后面再加上若干天而已）更注重职位晋升和提高生活品质。老年人（同样，网上说40岁即老年人）则以社会交际和充实休闲时间为主。

　　2）性别：通常，男性由于承担更多的社会责任和家庭经济支持，生活压力更大，因此其学习动机更倾向于工作进展等职业提升的培训；而女性则更多倾向于社会关系和求知兴趣等。然而，我发现这个未必是完全正确的，新时代的中国女性要求进步的诉求非常强烈。数据显示，中国女性的劳动参与率高达68%，傲视全球，全面碾压发达国家。然而，女性企业高管和领导的数量却绝对没有 “半边天” ，这是对勤劳的中国女性的严重歧视。我强烈建议给我老婆和所有读这篇文章的同学的老婆们涨工资，升职位。回归主题，性别对学习动机是有影响的。

　　3）受教育程度：个体先前所受的教育年限越长，受教育程度越高，其学习动机越倾向于认知兴趣和社交关系；受教育程度越低，相对更倾向于职业进展、或教育补救等。

　　二．外在因素：

　　1）家庭及婚姻：未婚者和已婚者的学习动机大相径庭。未婚者由于还未组建家庭，生活压力相对没有已婚者大，尚可根据自己的兴趣爱好参与各种学习活动；而已婚者往往因为得到配偶的支持或者职业进展的需要而参加学习。

　　2）社会地位：调研表明，社会经济地位越高的人，其学习动机多倾向于非工具性目标，如求知兴趣、社会服务等；而社会阶层相对较低者，则更倾向于工具性目标或基于外界压力，如职业进展等。

　　3）外界期望：此类学习者的主要为了顺应外界权威人士或重要人士，如领导、老师等的要求或期望，来参加学习活动。

　　其实，影响学习动机的因素还有很多，比如国家政策、社会环境、教学安排、任务难度等。在这里我只是大致罗列了内因和外因两部分，供大家参考。那为什么我们需要了解这些呢？因为……也没有什么特别的原因，就是凑凑字数而已。事实上，任何个案的研究都是意义不大的，但一旦将个案慢慢累积，总结出共性和规律，就会对以后的工作带来更好的指导方向。