三年级家长寄语(精选5篇)

　　三年级家长寄语范文第1篇

　　向国旗敬礼活动方案

　　由中央文明办、教育部、、全国妇联、中国关工委共同举办的向国旗敬礼网上签名寄语活动将于9月22日开始。今年十一期间，将继续运用网络阵地，在未成年人中开展向国旗敬礼、做有道德的人网上签名寄语活动。现就我校签名寄语活动有关事项安排如下。

　　一、活动目的

　　活动依托中国文明网、央视网、中国未成年人网开展，旨在引导少年儿童歌颂中国梦、描绘中国梦、放飞中国梦，深化中国梦学习教育，培育和践行社会主义核心价值观。自觉把个人成长进步与祖国发展、民族复兴紧密联系在一起，进一步增强爱党爱国爱社会主义情感，激发为实现中国梦而努力学习、奋发向上的正能量。

　　二、活动时间

　　网上签名寄语在9月22日至10月11日期间集中进行。

　　三、活动内容

　　1、网上签名寄语。组织未成年人上网面向国旗敬礼并签名、寄语，引导少年儿童歌颂中国梦、描绘中国梦、放飞中国梦，深化中国梦学习教育，培育和践行社会主义核心价值观。进一步增强爱党爱国爱社会主义情感，激发为实现中国梦而努力学习、奋发向上的正能量。

　　2、线下道德实践。以网上签名寄语为抓手，围绕热爱党、热爱祖国、热爱家乡开展主题活动，引导未成年人通过集体签名、召开班队会、主题团日等多种形式，广泛参与、扩大覆盖、提升效果。培育爱学习、爱劳动、爱祖国的道德品质，力所能及地建设美丽中国，增进爱国情感，树立远大志向。

　　四、活动安排

　　1、下发活动通知。学校下发通知，对活动做出安排、提出要求。

　　2、组织签名寄语。从9月22日至10月11日，利用信息技术课、家里上网班队会等多种方式，组织广大未成年人登录中国文明网、江西文明网等链接网站上网面向国旗敬礼、寄语留言，庆祝新中国成立65周年，歌颂中国梦、描绘中国梦、放飞中国梦，深化中国梦学习教育，培育和践行社会主义核心价值观。其中一至三年级学生主要由家长指导在家里完成，四至九年级校内组织主要在计算机教室或班级完成。各班主任和信息教师做好指导工作。同时抓好线下主题教育实践活动。

　　3、进行跟踪反馈。活动期间，各年级、各班依据政教处下发的《向国旗敬礼、做一个有道德的人网上签名寄语活动登记表》认真登记，并及时上报。

　　五、活动要求

　　1、高度重视。各年级各班要提高认识，广泛动员，通过组织网上签名寄语，激发全体师生的爱国主义热情，深化中国梦学习教育，培育和践行社会主义核心价值观。

　　三年级家长寄语范文第2篇

　　11月4日晚，约50所美国寄宿制高中在浦东香格里拉大酒店摆摊“吆喝”，吸引上海乃至长三角地区的优秀初中生赴美就读。那么初中阶段赴大洋彼岸求学，需要什么样的条件?

　　哪些孩子适合留学“我们喜欢敢于向老师挑战的孩子，而不仅仅是记忆力优秀的孩子!”美国寄宿中学协会(TABS)前会长Steve Ruzicka曾说，年龄不是决定孩子是否适合出国的唯一要素。在寄宿制学校学习，都要面临和国际学生一样的挑战――离开了父母，如何独立面对新环境，如何交友。因此，是否适合出国留学，关键还得看孩子的个性特点。好奇心、认真的学习态度和一点冒险精神，都是做一名小留学生的必备条件。

　　家长可以从以下几个方面评估：首先，孩子要比较有主见，有明确的学习目标。国外的学校气氛比较自由、宽松。学生学习完全靠自己主动，但学习任务并不轻，需要有很好的自律能力，有效地利用时间。

　　其次，孩子本人是不是个性上比较成熟、自律，有较强的主动性。欧美国家的学习环境与中国教育完全相反，如果没有很强的学习主动性和学习热情，很容易迷失方向。 另外，性格开朗、有宽容的心态和较好的沟通能力，并且喜欢与人交流。无论是课堂上还是生活中，国外学校都非常鼓励思想的交流和经历的分享。

　　国外寄宿中学优缺点分析

　　一、优势：01、进入名牌大学的捷径。以美国为例，美国的高中一般是四年制，从9年级到12年级。寄宿中学没有重点、非重点之分，但都有各自的办学特色。在此阶段，学生需要大量地吸取各方面知识，学习比较紧张，但同时也非常注重培养个人特长。对中国学生来说，进入美国寄宿教育系统的最佳学习时间，是在9年级。美国教育专家认为：通过这样的教育系统，中国学生可提升其被美国常春藤大学录取的机会。

　　02、学习环境安全。目前，接收国际学生的基本为美国寄宿制学校，管理非常严格，寄宿学校学生总体素质比较高，相对封闭式环境，学生吃、住在学校内，学生通过在学校内的集体生活，创造更多的时间去接触美国当地的学生，可以更快适应当地的学习环境，学会在国际环境下的独立生存能力和多元思维能力，为将来的发展奠定良好的生活及思维习惯。寄宿中学有专门的辅导老师24小时对学生的生活进行关照和指导，学生能得到全面的照顾。

　　03、易融入美国主流社会。孩子年龄较小，能够学习地道的英语，并培养全球化的视野，也为小留学生融入美国社会和深入了解美国文化提供了很好的环境。这一段人生成长经历是在国内上中学的学生无法体验到的。美国学校的教育对孩子的人格和正义感的培养很有好处；从小独立在美国接受教育，还可以锻炼其自立能力。

　　二、缺点：到美国念寄宿制高中，只能上私立学校。少数公立学校接收外国短期的交换学生，学习期限最长为1年。而私立学校的费用相对较高，一年的总费用从15000美元到40000美元不等(少数学校可以申请到数量不等的奖学金)，家庭需要有较好的经济基础。

　　韩国：据悉，韩国每年对教育的投入在亚洲名列前茅，文凭的含金量高。而且，对申请人的学历、经济能力要求并不苛刻。韩国政府给予认证的韩国语考试叫做KPT，每年9月或10月进行。一般符合年龄条件的国内高中毕业、大学毕业和硕士研究生毕业的学生，通过韩语三级考试(后两者达到托福成绩550分也可)就能申请到韩国读大学、硕士和博士。没有达到韩国语三级的学生可选择在韩国大学内进行语言研修。一些大学还设有全英语教学的硕博专业，直接招收优秀学生。

　　三年级家长寄语范文第3篇

　　根据中央、省、市、区文明委2016年深化“我的中国梦”主题教育实践活动安排，区教育局、区教育关工委决定今年“十一”期间，继续运用网络阵地，在中小学生中开展“向国旗敬礼网上签名寄语活动。为了保证活动的顺利进行，特将我校开展活动的有关事项通知如下。

　　一、活动目的

　　以庆祝新中国成立65周年为契机，以网上签名寄语活动为载体，深化“中国梦”学习教育，培育和践行社会主义核心价值观，开展爱国主义教育，吸引中小学生广泛参与，引导中小学生爱学习、爱劳动、爱祖国，为实现中国梦而努力学习、奋发向上。

　　二、活动时间

　　9月22日至10月11日

　　三、组织机构

　　组长：xxx 成员：各班班主任、xxx

　　四、活动内容

　　1、各班利用信息课组织广大未成年人登录中国文明网未成年人频道进行网上签名寄语活动和开展网下主题教育实践活动。未成年人利用这一平台抒发感言，表达心声，使他们在参与中受到教育、得到提高。留言寄语内容要主题突出、健康向上，反映真情实感。各班在积极开展活动的同时，做好信息报送工作，及时上报给团委。

　　2、各班利用班级图书角和图书室，广泛阅读历史故事、革命故事、改革开放故事，培育民族精神，增进爱国情感，七八年级各班办一期《中国梦宜昌梦 你我的梦》为题的黑板报，10月8日前，各班至少上交五篇优秀读书心得文章，学校网站将择优登陆，并通过广播室进行宣传。10月11日课间操，七八年级进行《中国梦 宜昌梦你我的梦》为题的黑板报检查。 3、各班利用好课前一支歌，歌唱爱国歌曲，传弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想;并利用好德育课，进行爱国主义专题班会课，课上可展示学习背诵核心价值观24字的成果，引导学生树立远大志向。 4、学校利用周一晨会进行以“我的中国梦”为主题的国旗下讲话。

　　五、活动安排

　　1、9月23日，学校印发《夷陵区实验初中开展“向国旗敬礼”网上签名寄语活动实施方案》，要求各年级各班认真学习、宣传、动员并实施。

　　2、活动期间，各班及时记载并借助学校网站宣传班级网上签名寄语开展情况，部分精彩寄语将通过网站和广播播出。

　　3、10月8日前，各班至少上交五篇优秀读书心得文章(电子稿)，学校网站将择优登陆，并通过广播室进行宣传。

　　4、10月11日课间操，七八年级进行《中国梦宜昌梦 你我的梦》为主题的黑板报检查。

　　5、10月11日前，各班上交德育课相关图文资料。

　　6、本次活动纳入班级量化考核，活动结束后，学校将对优秀班级和个人进行表彰。

　　六、活动要求

　　1、高度重视。开展“向国旗敬礼”网上签名寄语活动，是贯彻中央领导同志重要指示、深化群众国主义教育活动的具体举措，是推进“迎国庆、讲文明、树新风”活动的有力抓手，是深化“我的中国梦”主题教育实践活动深入开展的重要内容。各年级各班要提高认识，广泛动员，通过组织网上签名寄语，激发全体师生的爱国主义热情，引导爱学习、爱劳动、爱祖国，为实现中国梦而努力学习、奋发向上。

　　三年级家长寄语范文第4篇

　　展望

　　【中图分类号】 G522.7 【文献标识码】 A

　　【文章编号】 1004―0463（2016）11―0018―04

　　甘肃是中国西北内陆一个经济欠发达且多民族聚集的农业省份，共有55个民族成分，有甘南藏族自治州和临夏回族自治州2个少数民族自治州，以及分布全省的5个民族自治县。长期以来，民族地区中小学布点多、容量小、分布散、效益低，一方面亟待加大教育投入和保障，而另一方面教育资源又利用不足、闲置浪费。人民群众对规模小、质量差、效益低的办学现象极不满意。这些日益突出的问题，制约了教育的健康发展和教育质量的提高，给推进教育公平带来了困难，民族地区教育成为甘肃省教育发展的短板。

　　为了保证西部地区学龄儿童正常入学，国家在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中最早提倡兴办寄宿制学校，随后在2004年公布的《教育振兴行动计划》中又强调“以实施‘农村寄宿制学校建设工程’为突破口，加强西部农村初中、小学建设”。这一工程的推行，加速了民族地区寄宿制学校的迅猛发展。

　　甘肃省紧跟国家方针政策，遵循“统筹规划、因地制宜、适度集中、注重实效、分步实施、稳步推进”的基本方针，坚持高中向城市集中，初中向城镇集中，小学向乡镇集中，教学点向行政村集中的“四个集中”原则，以撤点并校为基础，使我省少数民族地区学校办学形式从马背小学、帐篷小学、隔日制小学、半日制小学、早晚班和巡回讲学以及牧读小学等多形式的简易办学模式，逐步进入由家长陪读、学校周边借读到比较规范的全日制寄宿制学校模式，寄宿制学校油然而生，并逐渐成为民族地区乃至广大农村地区的一种主要办学形式。

　　事实证明，寄宿制学校是现阶段民族地区最理想、最有效的办学形式，是发展民族教育事业，实施九年义务教育的可行途径。

　　一、民族地区寄宿制学校建设的成效与亮点

　　寄宿制学校的兴起和建设，是民族地区教育发展进程中一次质的突破。它极大地提高了适龄儿童入学率、巩固率和义务教育普及水平，规范了少数民族地区办学体制，逐步满足了农牧民对正规学校教育的需要。民族教育事业进入了改革和建设力度加大、教育教学质量提升加快、教育面貌变化良好、农牧民群众享受和接受教育实惠增多的崭新时期。

　　1. 寄宿制学校办学条件得到明显改善

　　多年来，甘肃省各级政府坚持多渠道筹措经费，一方面，积极争取国家项目、国际援助项目的支持，另一方面，提高省财政对民族教育的转移支付，加大了对民族地区的教育投入，使民族地区的办学条件有了较大改善。特别是实施国家“农村寄宿制学校建设工程”，为甘肃民族地区发展寄宿制学校提供了良好的机遇。各地抓住这一大好机遇适时调整学校布局，扩大城区和乡镇办学规模，提高了办学效益，解决了寄宿生生活补助问题，减轻了家庭负担，有力地调动了广大农牧民群众送子女入学的积极性，确保了牧区、边远山区学生“进得来，留得住，学得好”。 2010年，21个民族县全部实现“两基”后，截至2014年，全省民族地区寄宿制小学发展到377所，寄宿制初中发展到136所；民族地区小学学龄儿童入学率达到98.41%，巩固率为75.45%，初中学龄儿童入学率达到90.51%，巩固率为75.45%；民族地区寄宿制学校在校学生数由2005 年的18万人增加到28万人，增长率为55%。同时，民族地区学校生均校舍面积也在不断扩大。在仪器设备、实验室、多媒体（信息技术）远程教学等设备配备上，尽管民族地区学校与全省平均水平还有一定差距，但是与2005年相比，已有大幅提高，办学条件得到了极大的改善。

　　2. 寄宿制学校办学水平不断得到提高

　　近年来，随着我省民族地区寄宿制学校办学条件保障水平的不断提高，全省各地为农牧民孩子提供了系统规范完整的教育，大力改进了薄弱学校的教育环境， 使学生的生活观念、行为养成、卫生习惯、学习方式和安全意识都得到了改善，推进了民族地区城乡教育差异缩小的进度。教师队伍作为衡量办学水平的一项重要内容，从2005年至2014年，相关指标均有大幅增长：全省民族地区寄宿制学校专任教师由9894人增长至约2万人；小学专任教师学历合格率由97.89%增长为98.84 %；初中专任教师学历合格率由93.50%增长为99.11%，接近全省目前专任教师学历合格率小学为99.77%、初中为99.22%的水平。专任教师数量的增加和学历的提高，为寄宿制学校教学质量的不断提高提供了有力的支持和保障。

　　3. 寄宿制学校教育质量得到快速提升

　　随着国家对民族地区教育投入力度的不断加大，甘肃民族地区各级政府和人民群众对全力办好寄宿制学校的热情也在不断增强。寄宿制学校经过多年的探索实践，注重强化了质量内涵建设，以管理和规范出效益。在生活环境方面，首抓24小时安全责任保障；二抓各项规章制度保障；三抓学生饮食生活保障；四抓娱乐活动设施保障；五抓宿舍照明采暖保障；六抓生活教师素质保障。在教学环境方面，一是强化师资，整合队伍，提高水平，依能设岗，体现“五心”（爱心、耐心、热心、诚心、恒心）；二是丰富校园生活，培养学生特长，创造团结协作、共同进步的学校规模效应；三是开展远程教育，提高利用信息技术手段驾驭教育资源应用的能力，以“宽带网络校校通”、“优质教育资源班班通”、“网络学习空间人人通”和“教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台”为内容的“三通两平台”建设工作，使偏僻、闭塞的农牧区寄宿制学校实现了优质资源的共享。在社区环境方面，利用集中办学优势，缩小区域间和区域内教育差距，发挥寄宿制学校传播知识、弘扬文明、和谐稳定的中心作用，以小手拉大手、家长带社区，影响和鼓舞着民族地区教育发展、社会和谐、民族繁荣的信心，使其成为甘肃义务教育均衡发展不可或缺的衡量依据。

　　二、民族地区寄宿制学校建设存在的问题与困境

　　尽管我省民族地区寄宿制学校建设取得了较大成就，但随着不断增长的学生寄宿就学需求和追求“上好学”的愿望愈加强烈，按教育部卫生部2011年颁布的《农村寄宿制学校生活卫生设施建设与管理规范》要求，要为学生创造更好的学习生活标准化条件还存在较大的差距，经费保障、师资配置、运行机制等方面有待进一步加强完善和提升优化，寄宿制学校的建设和发展面临着巨大的压力和挑战。

　　1. 寄宿制学校基础设施比较薄弱

　　由于部分寄宿制学校是从走读学校过渡而来，不是按照寄宿制学校的标准和规范设计的，学校的宿舍、食堂、操场尚未达到寄宿制学校的要求。少数学校因宿舍紧张，部分师生在校外住宿，存在管理隐患。部分学校的住宿容纳能力有限，不能使所有学生都寄宿，学生及其家长的需求与学校的容纳能力未能达成一致。少数学校食堂面积不足，容量有限，食品质量需要加强监管。部分学校配套设施不尽完善，有的学校食堂缺少餐桌，有的宿舍缺少床铺，有些厕所缺少蹲位，少数学校盥洗设施较差，冬季取暖设备需要更换或保修。尤其是民族地区个别县、乡基层的寄宿制学校条件与寄宿制学校建设标准还存在较大差距，影响了城乡一体化教育均衡发展的进程。

　　2. 寄宿制学校专职队伍建设滞后

　　民族地区农村寄宿制学校缺编问题突出，多数寄宿制学校没有配备专职的具备较高素质的生活教师，加之教师和管理人员不足，门卫、保安和校医缺乏，学生的生活起居、安全管理、医疗健康都由专任教师负责。教师疲于应付寄宿生管理中出现的各类问题，教育、教学与教研的精力被分散，导致教育教学质量降低。寄宿制学校办学性质属24小时全天候责任单位，人群接触频繁密集，部分寄宿制学校缺少校医和医务室，学生就医条件较差，容易发生常见病、传染病和意外伤害事件。随着寄宿制学校生源急剧增加，学生年龄跨度大，行为习惯参差不齐，造成安全隐患增多，管理难度增大。此外，寄宿制学校在家校沟通、学生身心健康活动开展、低龄留守儿童的亲情求助和心理辅导等方面因缺乏人力和制度保障而普遍比较薄弱，管理制度建设还有待加强。

　　3. 寄宿制学校建设经费投入乏力

　　从寄宿制学校的成本构成分析来看，学校布局调整之后，教育资源在原有基础上得到有效利用，会降低总体办学成本。但由于农村寄宿制学校规模在短时间内急剧扩大，寄宿制学校的各项管理工作还没有完全走上正轨，新增办学成本还没有出处，加之民族地区财政收入不足，难以满足寄宿制学校标准化建设的经费需求。寄宿制学校内部运行体系庞大，办学成本高，仅学校水、电、暖支出就约占总支出的三分之二，而且住校的学生越多，学校的经费压力就越大；农村小规模教学点越多，运转经费成本就越高。设备维修费用不足和专职教师工资无法按时发放的资金缺口，也是部分寄宿制学校存在的问题。

　　三、民族地区寄宿制学校建设的展望与思考

　　实践证明，民族地区的寄宿制学校在很大程度上已形成了规模效益，盘活了教育资源，提高了资源的利用效率，解决了民族地区教育事业长期面临的重要难题，促进了民族地区学校教育质量的提高和民族地区区域内教育的均衡发展，为民族地区教育事业的发展提供了新的路径。寄宿制学校是当前发展民族地区基础教育的有效办学模式，但是如何将甘肃民族地区寄宿制学校标准化建设推上新的高度，我们面临的任务依然繁重而艰巨。

　　1. 抬高低部，进一步促进教育均衡

　　民族地区县域内城乡经济发展的水平差异越大，教育存在的不均衡现象就越明显。而农村、牧区寄宿制学校作为县域义务教育均衡发展建设整体中的短板，应当得到更多的支持和投入。因此，各级政府要切实加强领导，调整公共财政支出结构中义务教育经费所占比例并逐年增加；财政部门要从教育转移支付中单列建设经费，并做到封闭运行、专项调度、专款专用，切实保证寄宿制学校建设资金来源渠道稳定，建立健全各项相关资金管理的有效措施；发改部门要加大寄宿制学校基础设施项目投入，将寄宿制学校建设资金、学校危改资金、维修经费及各级教育专项资金集中统筹使用，进一步完善农村寄宿制学校的经费保障机制，科学核算规模偏小学校的运行成本。

　　在加强寄宿制学校基础设施建设的同时，还应该加大教育教学设施的资金投入力度，解决教学仪器不足、现代化远程教育设施和音体美器材跟不上发展等困难，配备一批必需的教学设备、智能语音系统和文体活动器材，丰富学生校园生活。尽快改善寄宿制学校教育教学的软环境，加大对寄宿制学校现代化教学设施配备投入的力度，加快教育信息化进程，运用现代化管理手段，使农村寄宿制学校的育人环境尽早与县城学校同步发展。

　　此外，还要增加寄宿制学校教师、管理人员及服务人员编制，配备艺术类专业教师、专职医护、生活教师和保安。根据农村寄宿制学校住校学生人数，核定学校后勤从业人员编制，根据编制把工资纳入财政预算。通过多种途径加强寄宿制中小学的师资、教辅人员的培训，努力造就一支具有较高素质的寄宿制学校教职工队伍。重点加大农村寄宿制学校后勤管理人员的培训力度，应当把生活管理人员和后勤管理人员的培训纳入教师培训规划，定期开办“寄宿制学校生活与后勤管理人员培训班”。提高寄宿制学校教师的工资待遇，适当提高农村中小学高级教师职务岗位的比例，把到边远农村学校支教一年以上作为教师职称晋升的必要条件之一，放宽边远农村学校教师职称评审条件。

　　2. 关注弱势，尽快实现教育公平

　　我省寄宿制学校贫困家庭学生生活补助普及面还未能达到100%，部分民族自治州县仅达84%，农村、牧区家庭经济困难学生较多，生活补助水平还不高，学校紧抠补助费办伙食，学生伙食标准偏低，就餐质量保障不足。因此，民族地区要认真落实中央、我省实行的“两免一补”政策，积极设立“贫困家庭学生救助基金”，单列专款，专款专用。完善学生救助体系，提高学龄儿童少年入学率和巩固率。充分发挥社会助学功能，采取“四个一点”的办法，即财政拨一点，家长拿一点，学校补一点，社会助一点，多渠道解决贫困学生生活困难问题。政府可根据学校寄宿学生在校人数对食堂进行专项补贴，扩大营养餐范围，以提高学生的饮食质量，减轻学校压力，促进学生健康成长。

　　3. 合理布局，切实优化城乡结构

　　义务教育基本均衡既包括办学条件等硬件方面的均衡，也包括师资水平等软件方面的均衡，这是教育公平和公正在新时期最突出的表现。按照我省“四个集中”的原则，依据当地经济社会发展和城镇化建设水平、人口流动及教育发展的规律，因地制宜、盘活资源、优化配置，科学系统地调整学校布局结构，对区域内义务教育均衡发展具有重要的影响。城乡及区域义务教育发展差别的核心要素是民族农牧区及边远贫困地区薄弱学校吸纳优质教育资源的水平和能力。对于农村、牧区小学高年级以上的学生，可通过集中了乡镇优质资源达到标准化建设的寄宿制学校，以“资源不动学生动”的方式选择集中就学，保证学生受到与城市学校同等条件下的优质教育、生活保障和能力培养，同时，释放出农牧民家庭的生产力，加快其脱贫步伐；对于边远和交通不便地区的小学低年级和接受学前教育的低龄儿童，以“学生不动资源动”的方式选择就近上学，在学区中心学校的带领支持下，通过撤销边远小规模学校建制并保留必要教学点（幼儿园）的“撤校不撤点，一校带多点”运行模式，使人财物和责权利集为一体，保证教师资源在学区内合理流动，在学区内实行联片管理-联片走教-联片教研-联片督导的“一体化办学”机制，不断地保持和激励乡村教师昂扬向上的教学激情。这既能保障低龄孩子成长关键时期亲情不缺失，及时得到身边家人的陪伴和照顾，又能运用流动的师资和现代远程教育设施，将优质教育资源不断地送达边远教学点（幼儿园）的孩子身边。

　　4. 科学指导，稳步落实办学标准

　　首先，依照国家有关政策，结合寄宿制学校特点，科学制定寄宿制学校建设标准，这是提高办学质量和办学效益的前提。寄宿制学校建设须从设施设备、人员配备、管理制度等方面详细规划，认真落实。其次，根据寄宿制学校规模逐步扩建、新建、改建学生食堂、宿舍、浴室、厕所等，满足农村寄宿制学校学生的基本生活需要，是当前亟待落实的重要任务。第三，创新学校管理，建立一套符合民族地区实际和寄宿制学校特点的运行机制，这是教育行政部门应认真研究、加快谋划的关键环节。要侧重学生的年龄和成长特点，力争达到每100名学生配备1名生活教师，并建立定期巡视和专人联系制度。

　　5. 以人为本，强力提升学校品质

　　（1）关注寄宿学生心理健康，强化安全防范责任。一要充分做好学生入学心理辅导，并加以及时的亲情抚慰，配合轻松的集体生活，这样可以缓解留守儿童和寄宿生因生活方式改变可能存在的不良情绪和心理问题，培养寄宿生的集体意识和协作意识；二要建立寄宿生特别是留守儿童关爱档案，实行个案帮扶，注重培养学生良好的心态和心理素质；三要加大寄宿制学校内外环境综合治理力度，确保学校全天候24小时安全，做到领导机构健全，责任明确，措施到位，防患于未然，建立健全学校安全事故24小时报告制度和责任追究制度，并将之作为政府和相关部门年度目标考核的重要内容之一，定期采取“拉网式”方式对寄宿制学校开展以“防破坏、防火灾、防事故、防爆炸、防垮（坍）塌、防传染、防中毒”为主要内容的安全大排查，做到不留“死角”。

　　（2）立德树人，提高学生综合素质。寄宿制学校一要遵循党的教育方针，围绕社会主义核心价值观，秉承中华民族优秀文化传统，营造立德树人的思想道德环境；二要强化体育课和课外锻炼，保持学生身心健康，面向全体，一校一“品”，一人一“技”，为学生的强健体魄创造运动与健康环境；三要改进美育教学，提升师生审美能力和人文素养，立足艺术修养，实现全体快乐和幸福，创造师生审美与养成环境；四要优化课堂教学，培养学生主动学习的习惯，减轻学生学业负担，为培育学生健康、向上、主动的学习态度创造科学与文化环境；五要从爱学习、爱劳动、爱祖国教育入手，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，让学生“学会学习，学会感恩，学会幽默”， 创造培养学生良好人格与能力的环境。

　　（3）提升寄宿制学校的内涵与品质，增强学校发展的活力。学校品质的基本特征在于它是质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体，是关注生命、热爱生活、体现责任的综合展现，是从办学观念到办学理念再到办学意识，最终形成办学思想的认识过程，是学校教育、社会教育、家庭教育和政府教育“四位一体”的大教育观，是校长领导、教师专业和学生学习“三大能力”的汇聚体，是“为了所有孩子”面向全体以示公平和“为了每个孩子”彰显个性以示公正的教育态度，它更加强调立德树人、强健体魄、审美素养和科学探究的育人活力，是学校课堂品质、校园品质、环境（社会与家长）品质的整体反映，是华夏文化、陇原传统与现代精神的综合展示。寄宿制学校应合理安排寄宿生的学习与生活，有组织、有计划地开展丰富多彩的课余活动。在为寄宿生提供场地和设施，以及配备充足音乐、美术、体育等学科教师的基础上，积极为寄宿学生开设各种相关的娱乐活动，帮助寄宿生养成良好的行为习惯和生活态度，带动社会、学校、家庭素养的整体提升。

　　（4）强化民族地区教育特色，彰显民族寄宿制学校特点。加强双语教育，从学前教育“五大领域”到基础教育全过程，加强双语教学整体运用功能的全面开发，借助信息化现代智能语音系统及功能设施和内地示范性普通高中民族班招生培养导向，开拓民族学生上综合类和技能性大学非民族学科专业的渠道，为民族地区经济社会发展和产业结构调整培养输送更多的有用的技能型人才，带动民族地区人力资源和经济发展真正进入良性循环轨道。针对甘肃少数民族州县开展双语教学但双语教材始终不足的现状，要注重系统、全面、规范的双语教材和教辅资料供给部门建设，丰富双语教育教学资源。同时，改进民族地区双语教学传统且相对封闭的办学模式，突出民族传统文化内涵，形成地域鲜明、教学高效、全面开放、融通和谐、以优培优的民族地区教育特色。

　　6. 协同多方，合力开展教育评价

　　三年级家长寄语范文第5篇

　　从客观原因来看，由于是寄宿制学校，学生绝大部分时间在学校度过，所以家长与学生、老师的联系在时空上都受到一定限制，亲子之间接触少、沟通少，家长与教师之间见面少、联系少，学校教育与家庭教育两方信息交流不充分在所难免。同时，由于是寄宿制学校，学校管理相对封闭，所以家长亲近学校、走进学校、参与学校教育的机会也是少之又少。

　　从主观原因来看，很多家长忙于事业，将孩子的教育全权委托给寄宿制学校，连孩子的生活起居都不愿操心，更别说进行家庭教育了。更有一些家长，为了弥补孩子在校期间未给予的亲情，在双休日或者假期里溺爱孩子，导致孩子在学校教育中养成的良好习惯、作风、态度、规范等出现摇摆和波动。

　　所有这些，使得寄宿制学校家校共育面临困境。

　　常州外国语学校2001年创办之初，100%学生寄宿，这两年随着私家车的普及，走读生的比例在上升，但目前寄宿生仍然有半数之多。面对家校共育难题，常州外国语学校积极探索，交上了一份令人满意的答卷。这为该校的总体教育改革和特色创建添上了浓重的一笔，也为众多寄宿制学校家校共育提供了宝贵的经验。

　　一、常州外国语学校的

　　创新之举

　　（一）一本一册：独具特色的纸质家校联系载体

　　众所周知，家校之间坦率而又真诚的沟通与交流是家校共育的基础。学校有必要把学生在校学习和生活情况、学校教育理念和实践工作及时反馈给家长，让家长了解学校教育，在此基础上家长才能对学校教育有更深的理解和更好的配合。同样，家长也有必要把孩子在家的表现、自己的所想所忧与学校沟通，让学校了解家庭教育。这就是基于“教育知情权”的家校之间的双向沟通。

　　目前，常州外国语学校独具特色的纸质家校联系载体有两种：其一为 “家校联系册”，这是创校之初就使用的；其二是“每日三方交流本”（它在该校有一个响亮而富有创意的名称――“意志力长跑本”），这是“家校联系册”的升级版，适用于走读生。

　　“家校联系册”在内容上涵盖五大板块：本周自评、学生心声、班主任寄语、成绩反馈、回音壁。在这五大板块内容中，学生、教师和家长都有各自需要完成的任务。班主任寄语和成绩反馈由班主任填写，反映教师的期望和学生的成绩，同时“班主任寄语”中会有值日班长组织编写的班级简讯，全面介绍一周来班级工作动态。本周自评由学生自己填写，主要是学生在学校遵章守纪、文明礼貌、课堂效率、课后作业与反思、本周不足与改进等方面的情况。学生心声也由学生自己填写，更多的是反映学生在学校生活中的心情变化。回音壁由家长填写，用以向学校反馈意见。

　　走读班级中使用的“意志力长跑本”，各个班级各具特色，在内容上基本涵盖了以下几个方面：学生每天的作业记载，自主学习时间安排记载，前一天的作业等级及订正情况记载，每日的自我小结记载，班主任批语及走读生家长点评，等等。

　　（二）纸片的三方传情与育人功能

　　家校联系本（簿）这样的纸质家校联系载体，本不是新鲜事物，它是一种传统的教师与家长的书面联系方式。一般的做法是，教师定期把学生在学校的学习、纪律、道德等方面的表现，写在联系册（簿）上，由学生带给家长；而家长也会将学生在家中的表现，如义务劳动、与邻里相处、课外自修等情况写在联系册（簿）上，再由学生带给教师。这种传统的做法，就是让教师和家长及时了解学生在校和在家的基本情况，起到互通信息的作用。与传统家校联系本相比，常州外国语学校的“家校联系册”和“意志力长跑本”在十年的发展历程中，推陈出新，形成了诸多亮点。

　　第一，学生主体作用被突出。

　　传统意义上的家校联系册，教师和家长是联系本的重要当事人，而学生只在中间起着一个类似于邮递员的传递作用，这就没有调动学生自我教育的积极性，更没有挖掘学生在家校沟通中的作用。

　　常州外国语学校意识到传统的家校联系册的局限性，加以改进。在现有的“家校联系册”中，不仅有全面“暴露”给家长的学生在校作业和学习情况，更有每周的值周班长和部分同学一起做的“告家长书”，包括他们眼中的一周班级情况、表扬学生名单、本周温馨提示、班主任寄语、上周家长寄语和学生寄语。由学生策划并完成的每周“告家长书”，充满了学生的情感和思想，极大地发挥了学生自主管理的能动性和主动性，不仅锻炼了学生，更是丰富了家校沟通和联系的内容，让每个家长看到的不再是“点”，而是“面”。

　　由“家校联系册”衍生出的“意志力长跑本”同样凸显了学生的主体作用。

　　第二，故事育人作用被释放。

　　传统意义上的家校联系册发挥着家校信息交流的基础作用。常州外国语学校的“家校联系册”增加了“班主任寄语”这一栏目，使家校联系册具有了家庭教育指导功能。该校班主任在班主任寄语中引进了充满哲理和智慧的小故事。每个班主任都会根据自己班级的具体情况，在每一个周末为学生和家长送上“大餐”，让学生和家长从中受益。比如《帮助别人就是帮助自己》让他们知道“当你给朋友一份快乐时，你就拥有了两份快乐”；《让节俭成为你的习惯》让他们理解“节俭是所有美德的基础，是体面生活的基础”；《学会感恩》让他们懂得“上帝无法分身兼顾每一个人，因此赐给每个人一个母亲”；《抓住现在》让他们铭记“在顺境中深沉，在逆境中从容，认真抓住现在”；《哈佛的理念》让他们体悟 “没有纪律的约束，自由就会泛滥成堕落”；《勇敢地亮出自己》让他们领会“沉默不是金，而是懦弱，是无知”；《把用心、认真变成习惯》让他们认识到“认真做事，只能把事情做对，而用心做事，才能把事情做好”……

　　故事的增加，从根本上改变了家校联系册的功能。传统的家校联系册束缚了教师教育智慧的发挥，该校将故事引进来，所起到的教育作用不可小视。首先，故事生动有趣，可读性强，对学生和家长而言具有较强的吸引力，学生爱看家长也爱看；其次，故事一般根据不同的学生、不同的学习阶段的特点而精心挑选，针对性强而且寓义深远；再次，故事摒弃了说大话、讲道理的模式，让家长通过阅读间接获取故事背后的学生信息，在潜移默化中接收教师的家庭教育指导；最后，在分享故事的过程中，让家长与孩子一起成长。

　　第三，三方互动成长被记录。

　　“家校联系册”和“意志力长跑本”做到了教师、学生、家长三方信息和情感的及时交流与沟通，及时发现问题，早点动手解决。在使用中，“家校联系册”和“意志力长跑本”还产生了另一种教育价值：三方的互动成长记录。“家校联系册”从创校之初就开始使用，一直到现在，达十年之久。“家校联系册”伴随了十届学生和他们的老师、家长的生活。对于学生和家长而言，“家校联系册”意义重大。正如一位家长所言：

　　“家校联系册”可以让我们家长分享孩子成长的喜悦。我们和孩子一起经历奋斗的艰辛，品尝成功的甜美，和他一起共进退，为他取得的每一点进步和荣誉而喝彩。

　　中学阶段是一段特别的时期，很多孩子和父母之间的沟通很少。对家有青春期学生的父母而言，要顺利地陪伴孩子度过青春期，了解孩子的心声，是非常重要的。常州外国语学校的“家校联系册”就起到了这样的作用：每周的三方信息互动和交流让父母及时了解孩子的喜怒哀乐，而不是做一个聋子似的“局外人”；长达三年的记录，让父母、孩子和教师都相互感到“我们大家一起成长”。“家校联系册”中有进步、有困惑、有鼓励、有建议、有批评，这些都是真实的记载，好似一本装满亲情和友情的成长档案袋。

　　第四，学生的全面发展被关注。

　　传统家校联系册中内容大多是学生的学习，比如作业完成情况怎样、考试成绩如何等。学生学习虽然是学生在校生活的重心，但学生是充满情感和思想的生命体，教师和家长不能单纯关注学生的学习，让繁重的学习把学生变成“学习机器”，教师和家长更要做的，是关注学生的全面发展，让学生健康成长。

　　常州外国语学校的“家校联系册”和“意志力长跑本”已经从单纯关注学生学习成绩走向了关注学生全面发展。下面摘取一段“意志力长跑本”中学生、家长、教师的三方对话。

　　学生：今天自习课×××小组明明有人讲话，但他们却一个都不承认，我只想说：“你没有说话没人会说你说话了，你说话了你不承认别人也不会说什么，你自己心知肚明就行了。”

　　家长：从你的感悟中，我仍能感觉到你对这一事的“气愤”！ 现在，你再问一下自己：有必要吗？同学之间相处，有时需要一种叫“大度”或叫“宽容”的东西，而作为值日班长的你，更该具有！他们不承认，说明他们也知道自习课讲话不好，那么就给他们一次机会吧，不要耿耿于怀了。

　　教师：正直！坚持正义是对的！否则就不需要值日班长了！很好！

　　类似的 “心灵对话”，在该校的“家校联系册”和“意志力长跑本”中随处可见。教师和家长一改严肃的面孔，收起“指令者”和“批评者”的面孔，愿意成为学生的“心理调节师”，接纳孩子在学习生活中的任何心理情绪。家长和教师在“家校联系册”中这样的心理换位思考，和对学生的点滴鼓励与赞许，能够让学生在失落时得到安慰、在失败时得到鼓励、在紧张时得到放松，效果比单纯讲大道理管用得多。

　　让我们再来看一看另一段亲子对话：

　　学生：今天回家才听说我爷爷奶奶又去超市买了七袋盐，明天还将有同学送我两袋盐，真是疯了！

　　家长：盐事件不是最重要的，重要的是学会体会爷爷奶奶对家人的浓浓的爱心和同学之间无私的友情。

　　家校联系册中，这样的家长点评也不在少数。这些家长不再整天盯着孩子的学习，而是开始关注孩子的健康成长了。

　　二、常州外国语学校经验的启示

　　1.传统的家校信息传递方式依然有生命力

　　家校联系册是一种传统的家校联系方式。不过，随着社会信息化，当前纸质的“家校联系册”日渐式微。究其原因，并不完全是由于它比电子或网络方式费时费力，更多地是因为它的信息传递功能在新时期没有任何拓展。

　　十年前，常州外国语学校最初使用的“家校联系册”也仅是起到互通信息的作用。但随着家长QQ群等的出现，原有的单向互通信息的功能滞后了。因此，该校在传统的基础上开始了创新变革，通过增加和改变内容来达到功能增值的效果。其实，传统的家校联系信息传递方式只要能够不断创新，依然有很强的生命力。

　　2.沟通是家校共育的基础

　　常州外国语学校的“家校联系册”，让众多寄宿学生的家长充分享有教育知情权，激发了广大家长支持、参与学校教育的热情。家长与教师交流和沟通后，他们不仅能够成为学校的“知情人”，而且开始成为学校的“代言人”。

　　这就告诉我们，沟通是家校共育的基础。没有良性的家校之间的沟通，家长与学校之间的相互理解和支持就是空中楼阁。

　　3.学生是学校、家庭教育的“主角”

　　毫无疑问，任何学校的家校共育围绕的中心都应该是学生，因为学生是家庭和学校共同的服务对象。可是，在谈到学校对家庭教育指导和家校合作时，我们往往会强调家长和教师的作用，而学生往往会被忽略。