大学生人才培养计划范文

　　大学生人才培养计划篇1

　　关键词：人才需求人才培养 正三角形结构 正方形或倒三角形结构

　　大学生就业难的问题 ，如果说前几年我国政府对此问题还有些遮遮掩掩，躲躲闪闪，羞羞答答的话，那么，今年则是不得不老老实实、真真切切、开诚布公地宣布，今年大学毕业生人数创历史新高，达699万之多（实际恐怕已_破700万）。且因全球包括国内经济下滑等因素影响，全社会招工，用工人数相应减少，主流媒体已大胆预言，今年大学生就业恐成最难一年。更有甚者指出，目前中国状况，大学生就业没有最难，只有更难，这决非耸人听闻。显然大学生就业难问题已成全社会最严重的社会问题之－。究其原因，尽管多样复杂，但笔者认为，我国人才培养结构与社会对人才需求的失衡是其重要因素，即社会对人才需求的正三角形结构与目前我国人才培养结构的正方形或倒三角形结构之间的失衡。所谓“人才需求的正三角形结构” 就是说社会对高，中，低级人才的需求如一个正三角形样，是呈递态势，对高级人才的需求永远是少数，而对低级人才需求永远是多数；所谓“人才培养的正方形或倒三角形结构” 就是说我国大学生数已等于或超过职校生数，如同一个正方形上边和底边或一个倒三角形－样，高、中、低人才培养不是呈递态势，而是递减态势。大学生数等于或多于了职校生数，因而出现大学生就业难问题，就是一种必然。笔者愿就其观点与全社会人士进行共同探讨。

　　一、人才需求的正三角形结构

　　1、全社会总体人才需求的结构

　　现代管理学认为：全社会对人才需求的正态分布，应为决策层、管理层、执行层（操作层）之比分别为1：8：64. 也就是呈一个正三角形结构分布，在三角形顶端是决策层（包括政府、企~业单位领导、民企老总等所谓“老板阶层”）；三角形中上部分为管理层（包括各单位管理人员、科技人员等所谓“白领阶层”）； 三角形中下底边部分为执行层（包括以一般技能操作为主的普通员工，即所谓“篮领阶层”）。 因此，我们不难看出，全社会对人才的需求“老板阶层”和“白领阶层” 只是少数人, 而需求最大的是“篮领阶层”。 这是全社会总体人才需求的正常结构。

　　2、各行业人才需求的结构

　　上面我们对总体人才需求结构进行了分析是呈正三角形结构, 现在我们再从各行业对人才的实际需求进行分析, 也一样可以得出同样的结论. 无论是从一产业的农业, 二产业的工业, 三产业的服务业各产业状况看, 还是从一个个具体的单位看,从~管理的人员及领导人员都是少数, 而从~具体执行命令和操作的人员才是多数, 这是显而易见的~实。

　　3、 不同时代人才需求的结构

　　人类社会在不断的向前发展、 进步、变迁, 社会对人才需求的内容和要求肯定会随之不断提高变化。 但无论怎么变化发展，全社会对精英人才的认定和需求，能进入“白领阶层” 的人都只可能是少数。 在古代生产力水平低下的时代, 有一定技能甚至只要会识字恐怕就能称“精英”，进入“白领阶层” 了； 近代以来, 在大学生人数很少的时代, 只要有个大学文凭也能称“精英”，当然就该进入“白领阶层”； 当代特别是我国实行大学扩招以后, 大学生人数成倍加, 大学教育已进入大众教育时代, 仅凭一张大学文凭就可称 “精英”，就当然该进入“白领阶层”， 显然是不够的。由此可见，什么时代对人才的需求总是呈正三角形结构，这是永恒不变的。

　　三、目前我国人才培养的现状

　　1、大学生人数加的现状

　　改革开放之初的80年代，我国澳甏笱生数常年保持在20万人左右，只占当年全社会招用工人数的5％。 自1998年我国实行大学扩招以来，大学生毕业人数逐年上升，且升幅惊人。2001年就猛到115万，2005年340万，到今年至699万（实际可能已突破700万），是扩招前20万的35倍，约占今年全社会招工人数的60-70％。就是研究生毕业人数也多达近50万，也是扩招前大学生总数的2.5倍。仅管全社会人口总数在加，整体文化程度也在提高，但大学生人数无论是总数还是占比都太高，都远远超过了社会经济、文化发展速度。

　　2、人才培养与人才需求的失衡

　　从上面数据不难看出，我国大学扩招以来，大学生人数猛，与职校生比例和全社会对各级人才的需求已严失衡。扩招前我国大学生，职校生培养计划与当时社会经济发展基本相适应，职校生人数远多于大学生数，是与社会对各级人才需求大至相当的，都呈一个正三角形结构，因而当时没发生大学生就业难问题。而现在的状况，则是大学生数已明显超出职校生数和社会对大学生的实际需求数，即人才培养结构已不是正三角形 ，而是正方形或倒三角形结构，即高端大学生培养数与低端的职校生数相等或大于的状况，自然就与社会对人才需求的正三角形结构严重不符，因而出现较多大学生不能实现理想就业，就是顺理成章的~。如果这种结构失衡现象得不到纠正，大学生就业难问题只会愈演愈烈，真的就是“]有最难，只有更难” 了。

　　以上观点，愿与社会各界人士讨论。

　　参考文献：

　　[1] 张放平《以社会需求为导向，加大专业结构调整》 《中国高等教育2008z1{

　　[2] 傅鸿飞《从大学生就业难看中国人才结构的失衡》《中国社会导X》2007 z1{

　　大学生人才培养计划篇2

　　关键词 研究生；本科生人才培养；高等教育

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)09-0020-03

　　An Investigation of Exertion of Postgraduates on Quality of Cultivation of Undergraduates//Liu Guofu1, Li Hui2, Xiong Yan1

　　Abstract It has the great potential to study how to improve the quality of the cultivation of undergraduates by using the educational resources of postgraduates. According to the advantages and properties of postgraduates, the important exertion of postgraduates on the higher education from three ways, i.e. graduation thesis, activity of science and technology and tutorial system of undergraduate, has been analyzed.

　　Key words postgraduate; cultivation of undergraduates; higher education

　　Author’s address

　　1 College of Mechatronics Engineering and Automatic, NUDT, Changsha, China 410073

　　2 College of Humanities and Social Sciences, NUDT, Changsha, China 410073

　　可持续提高大学本科教育质量对各国大学的本科教育提出挑战，从不同角度研究、实践促进本科人才培养质量的提高已成为世界性的课题。其中利用研究生教育资源促进本科生教育及提高本科生人才培养质量是高等教育教学改革研究中极具探索潜力的一个方面。国内外一些高等学校近年来纷纷开展利用研究生教育资源提升本科教育质量的探索与实践。以牛津大学、剑桥大学、柏林大学和巴黎大学为代表的欧洲各国大学近年来为顺应社会和教育的变化，采取一系列的改革措施以加强和改进本科教育，各自利用其庞大的研究生教育和科研项目资源，建立一种新的本科教育模式，以提供新的本科教育体验，提高本科教育质量[1]。国内一些高等学校如清华大学、浙江大学、复旦大学、中国科技大学等针对不同本科人才培养需求和学生个性发展需要，积极成立本科生院，设立本科生科研计划，实行本科生导师制和本硕连读试点等，逐步形成多样化的人才培养机制[2]。从这些举措来看，不同程度地开展研究生教育拓展本科生培养方式的改革和探索，取得良好的效果，极大地促进本科生人才培养质量的提高。可以说，正是由于这些举措的实施和在其他高等学校的逐步推行，使得目前高等教育在大规模扩大招生后，生源质量相对降低情况下，仍能保证本科生人才培养质量。

　　因此，世界范围内的大学加强和改进本科教育已成为一种共同趋势，利用研究生教育以及科研资源提升本科生人才培养质量已成为国际高等教育发展的共同认识。尽管国内对于研究生教育促进本科生培养机制研究的相关理论、实践正处于不断深入研究、探索阶段，尚未建立起完全成熟并广泛推行的运行模式，但在读的硕士、博士研究生在提高本科生人才培养质量中的作用却是不容置疑的。在高等教育扩招的今天，有效利用研究生这一重要资源，充分发挥其在本科实践教学中的作用，将很大程度上有利于本科教育的发展，更好地培养优秀的人才，完成高校的核心职能[3]。针对研究生在本科生人才培养质量中的优势和特点，笔者拟从毕业论文、大学生科技活动和本科导师制3个环节分析研究生在高等教育中所起的重要作用。

　　1 研究生在本科人才培养质量中的优势和特点

　　在本科教育中，研究生具有得天独厚的优势。本科生培养与研究生教育有机地融合在一起，互相促进，这将有助于开拓学生思维，从而大大提高研究生与本科生双向的学习兴趣。同时，将有助于形成两者相互支持发展的良好态势。

　　1.1 研究生是本科学生的良师益友

　　研究生刚通过严格的考试，一般具有扎实的专业基础知识，同时已经接触了专业的前沿研究方向。更为重要的是，研究生通常刚经历过本科生活，对大学的学习、生活都非常地熟悉和了解，了解本专业学生的兴趣和爱好所在，他们之间有更多的共同话题，便于他们沟通交流，可以对本专业学生的学业、思想及心理等方面给予较全面的关心和指导，帮助学生及早发现自己的优缺点，扬长避短，促进学生的全面发展。另外，相对于教师来说，研究生具有更多的时间和精力，有利于其及时了解到学生的学习情况，有利于向任课教师反映学生对教学的意见以及向学生传达任课教师对学生的愿望要求。这样在教与学两方面有效地传递教学信息，不但可以促进任课教师不断改进教学内容和方法，又可以提高学生的学习兴趣和压力，容易形成良性循环，达到教学相长。这一切正是成为良师益友的有利条件[4]。

　　1.2 有利于提高本科生的实践能力

　　以理工科学生为例，研究生一般都有一定的科研经历，对本领域的科研以及实验操作比较熟悉，可以对本科生实施具体的实验指导。研究生的时间比较充裕，可以手把手地教，通过带领本科生实验，让本科生参与到科研工作当中，既提高了本科生的动手能力和实验水平，也锻炼了本科生的科研能力，对于培养本科生的创新能力和科研水平有很重要的意义。

　　1.3 有利于研究生能力的培养

　　通过指导本科生的学习和生活，解决本科生的实际困难，研究生自己也得到锻炼，提高了解决问题的能力和实践能力，锻炼了自己的工作能力。通过指导本科生实验操作，锻炼了自己的科研能力、组织能力和协调能力。这样，研究生毕业之后不光是在知识水平和实验能力上有所提高，在管理能力、处理人际关系的能力上也都有所进步，提高了研究生的综合素质，为研究生毕业之后更快地适应工作岗位奠定基础，对其将来的发展会产生积极的影响。

　　2 研究生在本科人才培养质量中的作用

　　大部分研究生与本科生年龄相差无几，具有较多的共同语言，容易沟通；而且专业知识比较丰富，对科研领域接触较多，思维相对活跃。根据上述研究生在本科人才培养质量中拥有的优势和特点，笔者认为研究生作为导师的主要助手参与导师的本科人才培养任务，主要有协助指导毕业论文、参与本科生导师制实现对本科生的多重指导、参与并辅助指导本科生的科技活动等3个方面。

　　2.1 协助指导毕业论文[5]

　　毕业论文是本科教学计划中最后一个环节，也是最为关键和重要的环节，它是本科4年学习成果的一个反映。对于培养学生收集分析资料、发现问题、分析问题、解决问题、专业知识的综合应用、专业技能、基本的科研能力等各方面的能力，具有十分重要的意义。但是毕业论文环节也存在两个问题：导师数量不足或者精力投入不足；在连年扩招以及就业形势严峻的大背景下，学生花费大量的时间和精力去应聘，造成论文实践环节的不连贯性，因此毕业论文的质量大打折扣。

　　针对毕业论文阶段的问题，可以选拔聘任部分进入课题研究阶段的研究生，让其担任本科生毕业论文阶段助理导师，形成多层次、多元化、结构合理的本科生指导队伍。指导教师可以在选题、研究内容、研究方案等方面对本科生毕业论文进行总体把关，而文献检索、实验指导、数据分析等具体指导工作则可以由研究生来完成。这样不仅可以大大减少指导教师的工作压力，而且通过研究生协助指导，能够保障本科生在毕业论文环节中接受更多的实时指导，避免因指导教师忙于各项工作对本科生指导不足的现象，有利于本科生在毕业论文环节中切实体会到科研的过程，能够有效地达到理论和实践相结合的目的。

　　2.2 参与本科生导师制，实现对本科生的多重指导[6]

　　本科生导师制是因材施教，促进学生个性发展，培养有创新精神和实践能力的高素质人才的需要，是我国高等教育发展的趋势。实行本科生导师制对提高本科生质量，培养高水平创新人才有着十分积极的作用。在学分制、选课制普及的基础上，目前全国大部分高校都开始实行本科生导师制。

　　由于研究型大学的教师一般都承担了大量的科研、教学任务和研究生培养工作，本科生人数众多，在此情况下，要实现给每一名本科生都配备一名导师，显然是不现实的。根据国外的教育经验，一般采用“金字塔”式教育辅导方式，即“导师”指导博士、硕士研究生，硕士研究生直接辅导本科生，利用研究生教育的优势，反哺本科教育，实现二者的有机衔接。本科生在与研究生进行合作研究与交流的过程中，定期讨论自己的学习研究计划，学习如何进行探索和发现的基本技能，可以使本科生学到科学的学习方法、求实的科学态度和基本的科研素养，从而使他们对科研产生浓厚的兴趣，提高创新思维和科研能力。

　　2.3 参与并辅助指导本科生的科技活动[7]

　　大学生的科技活动既有普及性的科技制作和实践训练活动，也有学生自主提出的新概念和新设想，自主设计进行的创新性研究与实践活动。通过工程实践研究素质训练和大学生创新基金项目，培养学生一定范围知识的综合应用能力。目前，许多高校已将大学生科研素质训练和科技活动纳入到本科生的培养方案和教学计划中，逐步建立起课程教学与创新实践活动并重的教学内容与课程体系。

　　然而，大学生科技活动涉及科技气氛营造、科技活动开展、科技创新基金项目管理、课题咨询指导专家和指导教师队伍建设、科技活动实验基地建设、科技成果评审与激励等诸方面的工作，当科技活动成为本科生“必修课”的时候，就需要足够的指导者。为保证本科生科技活动得到及时、有效的指导，发动与鼓励研究生加盟到本科生科技活动与创新实践中，鼓励具有科研经历、掌握研究方法的高年级研究生或博士生担任本科生科技活动的辅助指导教师，这样不仅化解了本科生科技活动短缺教师矛盾，也将高年级研究生和博士生活跃的思维、广博的知识及研究方法运用到具体的项目指导实践中，潜移默化地影响本科学生。

　　3 总结

　　研究生在提高本科人才培养质量过程中具有十分重要的潜在作用。通过协助导师做好本科生的教育工作，既可以培养研究生的组织管理能力与奉献精神，又在本科生与导师之间架起一座沟通的桥梁，起到承上启下的作用，同时也融洽了本科生与教师的关系，带动更多的本科生参与到教师科学研究团队中来，接受更多的知识教育与团队合作意识的熏陶，可谓一举多得。相信随着高校教学改革的不断深入，研究生必将在本科实践教学中发挥巨大的作用，为本科生全面素质的培养起到重要的推动作用，从而达到本科生与研究生教育协同发展。

　　参考文献

　　[1]郭明,张金凤,廖中武.研究生教育促进本科人才培养机制探析[J].高等农业教育,2009(6):66-71.

　　[2]郭明,廖中武,赵坤.研究生课程体系拓展本科生培养方式研究[J].沈阳农业大学学报:社会科学版,2009,11(6):714-717.

　　[3]郑兴华,卢洪,汤德平.充分发挥研究生的作用，提高本科实践教学质量[J].高教视窗,2008(10):216-217.

　　[4]周小红,郑兴华.研究生在高等教育中的作用初探[J].高教视窗,2008(10):216-217.

　　[5]何江涛.研究生协助指导本科毕业论文的利弊分析[J].中国地质教育,2009(2):42-44.

　　[6]郑捷,王艳萍,王玉荣.发挥研究生在本科生导师制中的作用[J].中国轻工教育,2008(3):34-35.

　　大学生人才培养计划篇3

　　[关键词] 管理娄素质要求 现状和问题 培养措施

　　有的经济学家统计：在一个产业或行业中，优秀的经营管理者给企业和社会创造的价值平均是科技人员的 5～10倍，而我国的管理类人才素质普遍低下，高素质的企业家更是奇缺。在新经济时代，如何培养高素质的管理人才成为摆在各所大学面前的紧迫课题。

　　一、管理类大学生素质的基本要求

　　1.良好的专业素质和人文素质。管理类专业注重人文素质与科学素质教育相结合，除了学习必要的科学技术知识外，更重要的是教会他们如何在实践中发现美、创造美，积极地参加各项文化活动，不断提高审美能力和艺术修养。

　　2.较强的团队合作与沟通能力。管理类学生应树立良好的合作意识，具备在不同的文化背景下良好的沟通协调能力。

　　3.灵活的适应能力与应变能力。信息时代，管理者只有具备快速处理信息和灵敏预测信息的能力，才能确保企业在竞争中立于不败之地。

　　4.较强的创新能力与实际运用能力。在复杂多变的经济环境中，管理类人才应具备有效地开展经营活动的实际运用能力和知识创新能力。

　　二、当前管理类人才培养的现状和问题分析

　　1.管理类大学生人才培养的现状。近年来，我国许多高校工商管理类专业人才培养已有了长足的进步，主要表现在：第一，工商管理教育的专业学科设置得到了很大的调整和优化，许多大学根据经济发展和市场需求对原有大专业进行了进一步地细化，先后增设了人力资源管理、旅游管理、酒店管理、项目管理、公共事业管理、财务管理、物流管理等新型管理专业，及时满足了地方经济建设的需要；其次，在课程设置上，也广泛吸收国外的先进经验，采用更加与国际接轨和符合现代经济特点的新课程，更加注重实践的案例教学等教学方法，教学效果明显提高。

　　2.管理类大学生人才培养所面临的问题

　　(1)人才的培养目标定位不准。在传统的高校本科教育体系中，往往将管理类专业学生的培养目标从层次上定位于企业高级管理类专业人才。正是受这种传统教育体系的束缚，我国大多数高校的管理类本科培养方案中，理论课程如“两课”、文化基础课比重过大，专业课程设置太少。

　　(2)课程体系设计的理论与实践严重脱节。在现有工商管理类专业的教学中,理论课程明显重于实践课程,在课程设置上,专业理论课的开设越来越多,而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践教学环节受到轻视和排挤。

　　(3)培养模式单一,教学缺乏多样化。现行课程体系明显显现出“专才教育”模式的特点,专业课程设置过细、过专、过窄,对必修课的重视大大超过选修课,选修课不仅课时少,而且课程类别也比较单一,培养出来的学生共性有余而个性不足;在教育模式上只注重知识的传授而忽略了对学生综合能力的培养。

　　(4)学生缺乏独立思考的人格环境和学术自由。在现行条件下许多学生都是被动接受老师的理论知识,基本没有独立的学术思考和思想自由，不能就基本的管理理论和老师进行思想辩论；学生的思维模式呆板，基本上沿袭着老师的思维模式；在讨论案例时，不能各抒己见、畅所欲言。

　　三、管理类大学生人才培养的措施

　　1.拓宽知识面，加强综合素质教育。管理学科门类作为一门边缘性的学科，其所包含的内容涉及自然科学、社会科学和思维科学三大学科，可以说包罗万象，内容十分丰富。因此，对于管理类大学生应加强综合素质的培养，拓宽其知识面，促进其综合素质和能力和提高，以适应未来社会对于其广泛知识面的需要。

　　2.改进传统教学模式，引进增加有助于学生独立思考和参与互动的教学方法。传统的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。

　　为了克服传统教学模式的不足，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式，真正实现“互动式”、“引导式”、“启发式”、“讨论式”课堂教学模式，保证大学生素质拓展目标的实现。

　　3.加强课外活动与社会实践活动训练。管理类学科是一门实践性很强的学科，实践能力占有其总体能力相当大的成份。开展社会实践活动,让大学生在接触社会中,深刻认识社会,了解社会,从而达到使大学生增强社会意识与责任感的目的。

　　一方面，可以组织生动活泼、丰富多彩的课外活动(如体育比赛、演讲比赛、校园艺术节等)培养大学生的合作能力、人际协调能力、竞争能力和抗挫折能力,促进学生的身心健康。另一方面，应加强实践性环节教学。利用大量的案例、模拟、实训提升学生对本专业理论和实践的兴趣，保证学生动手能力的养成。

　　4.构建有效平台，促进大学生能力的培养和提升。高校应为培养和提升大学生的能力构筑有效的平台。 第一，发展学生社团作用，促进学生的知识交流与活动组织。第二，推动教师的科研工作为学生能力的锻炼提供支持。第三，推动学校后勤为大学生能力培养服务。大学后勤可以通过为学生提供实践的平台，直接发挥育人功能。大学后勤可以通过提供工作岗位、建立学生参股的后勤服务实体和建立学生经营服务实体行等形式给学生提供实践的平台。

　　参考文献：

　　[1]王 敏:谢宁论大学生素质拓展计划 [J].成都理工大学学报(社会科学版),2005，13（4）:76～79

　　[2]刘永琴:以“三个代表”重要思想为指导实施“大学生素质拓展计划” [J].高教探索,2004（3）:93～94

　　[3]王 娟:高校学生素质拓展与素质教育思考 [J].宁波职业技术学院学报2005,9（6） 51～53

　　大学生人才培养计划篇4

　　[关键词] 煤矿企业； 大学生； 成才

　　引言

　　高技能大学生人才是煤矿企业人才队伍建设工作的重要组成部分，作为高技能人才队伍的核心对象，他们在保证煤矿企业快速稳定发展起到了重要作用。近年来，随着我国煤炭生产的快速发展以及经济社会的转型，尤其是随着我国经济市场竞争的日益激烈，高技能大学生人才在煤矿企业中起着越来越重要的作用。企业的竞争，归根到底是高技能人才的竞争。然而人才会随着资本的流动而流动，哪个企业的环境好、待遇高，人才就会向哪里聚集。本文以A煤矿企业为例，该企业本着“以人文本”的理念，时刻以科学发展观来指导各项工作，在积极引进高素质大学生的同时，将人才的稳定放在突出位置。在创新人才管理的过程中，培养了一批想干事、能干事、愿干事的高素质大学生人才队伍，为推进煤矿企业的快速稳定发展打下了坚实的基础。

　　1 煤矿企业中大学生的现状分析

　　1.1 大学生自身的问题

　　近年来，煤矿企业中引进的人才不是存在这方面的问题就是存在那方面的问题，这些问题的存在严重的制约了煤矿企业的发展。大学生自身存在的问题主要表现在以下几方面：首先，学生态度不端正，总认为自己是大学生出身，在校期间已经学到了很多东西，因此在进入煤矿企业后不再需要虚心学习实践知识；其次，他们不能快速做到由学生角色向企业员工角色的转变；第三，缺少主人翁应该有的责任感，不能忠于所从事的企业，工作后，不能客观的对自己进行评价，他们更多的是看重企业的工作环境以及工资待遇，工作心态比较浮躁，一旦遇到什么挫折就产生递交辞呈走人的想法；第四，很多大学生对自己的期望值过高，急功近利思想严重，工作几年下来，如果没有达到自己的期望值，就会频繁的跳槽；最后，一些大学生缺乏主动作为的态度，安于现状，过于保守的思想，使得他们绝对的服从企业的各项安排，一味的埋头傻干。

　　1.2 煤矿企业存在的问题

　　首先，在煤矿企业人才培养机制方面，虽然它们每年都会引进大量的大学生人才，但是他们普遍缺乏科学的人才培养模式，致使人才培养模式比较单一，对大学生的发展考虑的比较少，使得大学生的潜能得不到有效开发；其次，在煤矿企业的晋级制度方面，煤矿行业作为一个较为特殊的行业，对于那些相对优秀的大学生人才，企业不能尽早的提拔他们，久而久之，使得广大大学生员工形成没有盼头的心理；最后，在煤矿企业的激励机制方面，多数煤矿企业没有建立有效的竞争考核制度，致使广大大学生人才工作积极性低，形成了干好、干坏都一样的心态。

　　2 煤矿企业应该采取的措施

　　2.1 启动职业生涯设计，使大学生想干事

　　对于广大大学生来讲，事业是一种强有力的感召力，它是体现大学生自我价值的关键。为了让从事在煤矿企业各战线上的大学生看到希望，A煤矿企业开展了大学生职业生涯设计活动。所谓职业生涯设计指的是针对每个人今后所要从事的职业以及发展路线的设计及计划过程。它能够有效的引导大学生确立正确的奋斗目标，充分发挥自己的潜能。于此同时，煤矿企业能够在该过程中，组织选拔及培养人才，搭建一个利用事业、待遇及感情留住人才的平台，从而促进大学生人才、煤矿企业、社会三方良性互动的发展局面。

　　大学生职业生涯规划活动主要包括以下几点内容：首先，引导大学生确认自己伟大的执行，明确自身的导航风向标；其次，组织大学生进行自我评价，该过程的主要目的是为了使广大大学生对自己的兴趣、爱好、性格、特长以及思维方式做一个客观的评价；第三，从大学生个人兴趣、爱好、特长、性格以及思维方式等方面出发，选择一个符合自己的职业方向；第四，以大学生的最优性格、最大才能以及最大兴趣为依据，为每一个大学生都设置一个职业生涯目标；第五，大学生职业生涯规划的评估及修订，每两年为一个评估周期。

　　以A煤矿企业为例，该煤矿企业针对近年来引进的大学生，通过组织他们填写职业生涯设计表，并按照大学生所学专业的不同将设计表送交到各分管矿领导。目前，该煤矿企业已经有50名左右的大学生初露锋芒，职业生涯规划为他们指明了前进方向。

　　2.2 实行“双师”人才培养制度，让大学生能干事

　　自2000年起，针对刚进入企业的大学生人才，A煤矿企业实行了导师培养机制。但是随着煤炭经济的快速发展，企业人才成长的速度很难满足企业快速发展的需求，因此导师培养机制存在的不足逐渐显露出来。针对这类问题，A煤矿企业从2007年开始，实行了“双师”人才培养制度。所谓“双师”人才培养制度指的是通过组织技能好、职业道德高的技术骨干，通过签订“目标责任合同”，从而建立一个实习动态反馈机制，并借助这个反馈机制帮助刚进入企业的大学生树立崇高的职业理想，提高他们的技能水平。每位进入企业的大学生，都会配备一个师傅和导师（即双师）极大的加快额大学生在煤矿企业中的成才速度。

　　“双师”人才培养制度主要包括以下几点内容：首先，导师指导要到位，根据大学生在校期间所学的专业，将他们分配到相应的基层单位，然后选择专业对口、技术水平高、责任心强的主管为导师，导师的主要作用是提高他们的基础理论知识及技能水平；其次，师傅传帮要到位，选择业务技能水平高、责任心强的班长为师傅，他们主要负责培养大学生的实践操作能力，师徒两人应该保证同时上下班，这样有利于师傅手把手将自己的技能传授给大学生；最后，分管领导点评要到位，选择专业对口的分管领导总负责，通过开展“双师”汇报活动，分析此过程中主要存在的问题，针对存在的问题，及时安排下一步的工作。

　　2.3 实行年度“双考”机制，让大学生愿干事

　　有压力才有动力，有动力才能有所作为。2007年起，A煤矿企业建立了人才竞争机制，为进一步深化企业职称改革，完善相关专业职务聘任制度，为此，组建了一支素质高、结构合理、保障有力人才队伍。大学生能够根据自身的条件，经企业相关程序而提出获得相关任职资格申请；于此同时，为在企业中形成一种赶超赶学的良好学习氛围，激发大学生专研煤矿业务的热情，A煤矿企业实行了采用理论考试以及年终考核的方式，依据考核成绩的优劣，从每个专业中淘汰5%-7%的技术人员，以此调动新进入企业的大学生紧紧围绕企业生产经营中遇到的难点，积极开展各种技术攻关工作，为煤矿企业创造最大的经济效益而不懈努力。此外，A煤矿企业还印发了《关于加强高校毕业生教育培养的实施意见》、《关于进一步加强高校毕业生“双师”培养的意见》等政策性文件，形成了一套系统的大学生成才培养模式。 3 结语

　　本文在分析煤矿企业大学生培养模式存在问题的基础上，通过以A煤矿企业为例，介绍了该煤矿企业在大学生人才培养方面采取的措施。通过这几方面的措施，A煤矿企业在以下几方面取得了显著效果：首先，企业的精准执行能力显著增强；其次，企业的安全管理能力显著提高；最后，企业的生产管理能力明显增强。

　　[参考文献]

　　[1] 苏世英. 浅谈煤矿企业高技能人才的培养与激励[J]. 科技信息，2013，4（5）：114-115.

　　[2] 郭军. 浅析如何完善煤矿企业人才培养[J]. 河北煤炭，2012， ，（5）：69-70.

　　大学生人才培养计划篇5

　　关键词 技术本科院校 技术人才培养 人文关怀

　　党十七大报告提出“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”人的问题始终是一切教育包括高等教育的出发点和落脚点，对于人类的每一个个体而言，人文关怀不仅仅是理论问题，我们仅做些学院式的探究而已，它始终是我们安身立命之本，构成了我们人类文化生命中最重要从而也是不可或缺的一部分，在以培养技术应用型人才为主的理工科院校就显得尤为重要。在技术教育和技术人才培养过程中嵌入人文关怀和人文教育是一项关乎学生本人的长远发展、关乎党和国家长远发展的战略性举措，学生本人、家庭、学校、国家和社会都应贡献自己的一份力量。

　　一、“人文关怀”与技术人才培养的辩证统一

　　在目前的技术本科院校中，很多高校将单纯的技术人才培养作为学校教育的出发点和落脚点，而在这个过程中，忽略了技术教育的人文关怀，由此造成了由技术引发的一系列社会问题。随着技术实践活动的发展，技术的负面效应也不断呈现，技术也有其自身的局限性和盲从性，例如，环境污染问题、气候变化、核武器对人类生存状态的现实威胁等等，技术的发展呈现出一定的不可预知性，毫无疑问，学校教育在这个过程中负有一定的不可推卸的责任。

　　与技术的迅猛发展相同步的另一番情景却是这样的，自文艺复兴以来，“人是目的”的命题早已深入人心；技术的终极目的服务于人也是不言自明，所以在技术教育和技术人才培养的过程中，如何体现人的主体地位，如何确保和实现人的尊严、价值就成为当下的核心要义。技术人才培养是整个育人体系的过程和途径，小至个人，学有一技之长乃是生活愉悦幸福安康的必然途径，大至社会，科技进步经济发展乃是国家强大人民幸福的必由之路，凡此种种，不难发现，为人类、为社会谋福祉才是技术人才培养的终极目的。人文关怀的最终指向也是“人”本身，只是其是从生命体验本身、内在地、以人本主义的形式指向和服务于人本身；技术人才培养却是以外在的、技术的、科学主义的形式指向和服务于人本身，所以，“人文关怀”和“技术人才培养”这二者是殊途同归，在达到共同目的的过程中，他们是相辅相成，相互补充，相得益彰的。

　　二、技术本科院校大学生人文关怀现状调研

　　为了有针对性地了解技术本科院校加强大学生人文关怀培育的现状，笔者以上海电机学院为例，对该校的工科同学进行了调研，共发放问卷100份，其中回收问卷91份，其中有效问卷83份，笔者有重点地对以下问题进行简要了简要的分析调研：

　　（1）在对问题“您认为技术本科院校学校层面的人文关怀对大学生成长重要吗？”的回答中，81.93%的同学认为“非常重要”，14.46%的同学认为“一般重要”，仅有2.41%的同学认为“不是很重要”，还有1.20%的同学认为“不清楚重不重要”，据此不难看出，技术本科院校大学生人文关怀的重要性，这已在大多数同学中已经形成了共识。

　　（2）在对问题“您认为技术本科院校的大学生人文关怀效果如何？”的回答中，12.28%的同学认为“非常好”，68.67%的同学认为“一般”，另外还有3.62%的同学认为“不清楚”，8.43%的同学认为“不是很好”，这组数据告诉我们，技术本科院校大学生对学校人文关怀并不是很满意，这就从侧面反映出该校的人文关怀教育还有很大的提升空间。

　　（3）在对问题“您认为大学期间最应该注重哪些方面的学习和培养？”的回答中，18.07%的同学选择了“人格培养和塑造”，59.04%的同学选择了“学习专业知识”，还有22.89%的同学认为应该是“学会思维”，由此可以看出，技术本科院校的同学大部分都已认识到加强学习的重要性，但是同学们仍对“人格培养和塑造”的重要性认识不足，这是今后应该着力加强和培养的方面，也是对大学生今后成长发展更为重要的方面。

　　（4）在对问题“您在上海电机学院听过多少次人文社科方面的讲座、报告”的回答中，15.66%的同学选择了“10次以上”，43.37%的同学选择了“5次左右”，34.94%的同学选择了“1至3次”，6.02%的同学选择了“无”。据此不难发现，相当一部分的同学都听过人文社科方面的讲座，只有一小部分的人没有听过此类的讲座和报告，但是一个更加根本的问题呈现在我们面前：因为本次采访的大都是大三、大四的同学，所以相对来说，这些同学在学校三四年时间参加的人文社科讲座相对来说还是很少的。

　　综上所述，技术本科院校的绝大部分同学都是能够认识到人文关怀培养的重要作用，也有相当部分同学意识到了学校在人文关怀培养方面的不足；在技术本科院校中，相当部分同学将知识的学习置于人格培养至上，学校也没有或是足够地引导学生加强社会历史文化等社科知识方面的学习；通过调研，笔者还发现，技术本科院校中相当大一部分同学希望学校能积极开设相关课程和讲座，构筑和加强多元体系的校园文化建设，倡导社会实践，用心对待学生，以实际行动践行人文关怀的理念。

　　三、在技术教育和技术人才培养过程中嵌入人文关怀的路径探讨

　　当下，技术本科院校加强大学生人文关怀迫在眉睫，学校应审时度势，根据实际需要，采取措施，积极付诸实践。加强对大学生的人文关怀，理解学生，尊重学生，爱护学生，关注学生的实际需要，为学生的发展创造条件，这是贯彻以人为本的教育理念的重要途径，同时，这种人文关怀的内容是丰富多彩的，实践途径和形式也是多样的。

　　（一）学校要充分认识到加强大学生人文关怀培育的重要性，上下一心，形成合力

　　伟大的德国哲学家康德说道“人是目的”，这个命题向我们揭示出了人具有至高无上的价值和尊严，体现了人的地位、境界和操守，同样，这句至理名言也揭示了教育的目标，培育人、教育人，培养学生健全、完整的人格。依笔者之见，首先，技术本科院校首先要在校级层面统一思想和认识，对加强大学生人文关怀教育达成共识，思想上的行动往往是实践的先导和指路明灯。学校上下要充分认识到加强大学生人文关怀教育的极端重要性，要形成一种观念自觉，要深刻体认在技术本科院校加强大学生人文关怀的必要性和迫切性，形成合力。其次，自上而下的宣传和氛围的营造是加强大学生人文关怀的必有途径，共识的下一个行动就是宣传动员以至达到一种氛围和环境，这样才能为实施人文关怀的具体操作细则奠定基础和铺平道路。再次，因时因地制宜，结合学校实际，出台相关加强和实施人文关怀的政策、措施，按部就班，有序推进。

　　（二）转变育人机制，将学生从“被动的客体”变为“主动的主体”

　　毫无疑问，人文关怀的本质要义即在于尊重和培育学生的人格，发挥学生的积极性、主动性和创造性，所以转变现有的不合理的育人机制是实施和保障技术本科院校大学生人文关怀落到实处的重要环节。

　　技术本科院校要转变育人机制，首先要充分尊重大学生的独立人格，将培养健全完整的人格作为育人的首要目标，其次才是传授知识和培育思维，所以培育学生独立健全的人格体现了以人文本的核心教育理念。其次，技术本科院校要将传授知识的方式由灌输式向启发式跃进，变学生从被动的接受者向自觉自愿的主动学习者迈进，这是当代大学生构建自主式学习方式，培育自律性道德规范的必经之路，也是广大教育工作者对高等教育规律的尊重和应用。

　　（三）构筑合理的课程体系，大力加强校园文化建设

　　1.加强大学生人文关怀，必须深入到第一课堂的腹地――设置合理的课程体系

　　技术本科院校，特别是在人文课程设置较弱的技术本科院校中，人文课程存在着一系列问题，比如基础课程不健全、结构不尽合理等现象，所以，技术本科院校亟需加强人文课程的基础地位建设，并将人文关怀培养计划纳入到具体的专业教学过程中来，整体优化课程结构，全面提高课程质量，并通过严格、规范的考核来保证这些措施都能落到实处。

　　2.积极拓展第二课堂，大力加强校园文化建设

　　在技术本科院校中，大学生参与校园文化活动就是一个自我教育、自我修养、自我完善的过程。在一般的技术本科院校中，人文社科方面的文化积淀不深，校园文化正好在一定程度上可以弥补这个不足，学校方面应立足宏观，依托有力的抓手和平台，积极鼓励和引导校园文化的发展，不断拓宽校园文化的领域，发挥校园文化在培育大学生人文关怀方面的主导作用。在此基础上，笔者所在的学校进行了成功尝试，比如说每月定期举办的博学讲坛，邀请各界成功人士给学生做报告，每学期学校都会举办高水平的高雅艺术进校园活动，为学生们准备丰富的艺术盛宴，此外，学校每学年还评选一次学校重点社团，以此激发这些社团开展高水平的活动，切实发挥校园文化在引导大学生成长成才中的重要作用。

　　四、加强技术伦理教育是在技术本科院校加强人文关怀的题中之义

　　技术伦理学是在伦理学基础上发展起来的一门新兴学科，其研究内容是一个发展开放的体系，随着技术实践活动的发展，技术发展的负面效应不断呈现，例如，环境污染问题、气候变化、核武器对人类生存状态的现实威胁等等，技术的发展呈现出一定的不可预知性，为了人类更美好的未来，人们要对技术的一系列环节加以节制和完善，在技术的发明过程和使用过程、在对技术的完善过程中要不断嵌入伦理的、道德的因素，使技术的发展与人类社会的发展总体上保持一致。为此在技术本科院校中加强技术伦理教育就显得尤为迫切，加强技术伦理教育实则是为人类的终极幸福做贡献，事关人类终极福祉。所以，在技术本科院校加强大学生人文关怀就离不开技术伦理学。

　　总之，技术本科院校的技术人才培养与人文关怀二者是一个有机统一体，在实践中二者应是相辅相成，但在实践操作中，技术人才培养与人文关怀却存在着一定的割裂现象，笔者期望通过此文能在技术本科院校有效地架起这二者之间的桥梁，并进行一定的尝试性探索。

　　参考文献：

　　[1]安德鲁?芬伯格.技术批判理论[M].韩联庆，曹观法，译，北京：北京大学出版社，2005.

　　[2]汪青松，查昌国，张国定.杨叔子院士文化素质教育演讲录[M].合肥：合肥工业大学出版社，2007.

　　[3]维柯著.论人文教育[M].王楠译.上海：上海三联书店，2007.

　　作者简介：

　　金辉（1983.1- ），男，河南三门峡人，哲学硕士，上海电机学院电气学院讲师，研究方向：技术哲学、思想政治教育。

　　基金项目：

　　本文系上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金资助项目（11AR23）

　　大学生人才培养计划篇6

　　关键词：大学生；人文素质；培养

　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）11-87 -02

　　人文素质是建立在对一定人文知识拥有和内化的基础上形成一定的学识和修养，反映一个人的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。人文素质的内涵包括人文知识、人文精神、人文行为三个方面。其内容包括哲学素质、文学素质、史学素质、艺术素质等方面。

　　人文素质，是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质，是人类发展中起基础作用的品质，对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。因此，在对大学生实施素质教育的过程中，必须加强大学生人文素质的教育和培养。

　　一、大学生人文素质培养的作用

　　人文素质在一个人的成长中起着非常重要的作用。能够启迪人的智慧、开发人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的行为，以及维护人的健康、控制社会稳定，协调人际关系等。首先，人文知识的传授利于大学生成人。人文知识教育是一个民族弘扬精神文化传统、铸造人文精神的基本途径。所谓人文知识教育，就是文学、史学、哲学以及美学、伦理学等知识的教育，它能够引导和帮助人们懂得什么是人，懂得要成为什么样的人。其次，人生哲学的教育利于大学生成人。现代中国人生哲学要将国家、集体、个人的权利与义务进行恰当定位，唤醒每一个社会个体的权利与义务的意识，履行义务，享受权利，最终实现人生幸福。再次，荣辱情操的提高利于大学生成人。社会主义荣辱观是我们民族得以生生不息、繁荣昌盛的精神支柱，是塑造社会主义公民的精神指导，能够帮助我们在当前形势下明是非、辨善恶、分美丑，利于大学生顺利成人。

　　二、大学生人文素质现状

　　当前大学生人文素质不容乐观，具体表现在知识、能力和修养三个层面。在知识层面上，主要表现为人文知识面偏窄，知识结构不合理。在能力层面上，有些大学生口头和文字表达能力、动手能力、心里承受能力、协调人际关系能力等较差，在综合素质上不太适应实际工作的需要和要求。在修养层面上，由于人文素质不高，有些大学生抵御各种错误思想文化的渗透和侵蚀的能力较差。人文素质教育是指通过人文知识传授、环境熏陶以及自身的实践，将人类优秀的文化成果转化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内存品质，通过知识的传授、环境的熏陶、自身的实践来转化、推动。

　　三、加强大学生人文素质教育的途径

　　近年来，大学生人文素质教育薄弱的问题已经引起普遍的关注和重视，主要是通过加强大学生的文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，探索提高大学生素质的途径，探索教育思想观念、人才培养模式的改革，实现“提高大学的文化品位和格调，提高大学教师的文化素质，提高大学生的文化素质”的目标。人文教育的重要性已开始被重视。笔者认为，加强大学生人文素质教育可以从以下几方面来进行。

　　（一）积极转变高校人才培养模式

　　对大学生进行人文素质教育，要在人才培养的过程中不断地开发大学生的非智力因素，培养大学生良好的学风，加强学生的审美修养，提高学生的审美水平。当前，改变过去只强调专业技术教育的模式，积极转变高校人才培养的模式，要求我们在强调思想政治教育的过程中，时刻以创新为核心使学生树立实事求是的科学精神，给学生提供创新能力的机会，提高每个学生的创新能力，使学生掌握研究问题的科学方法，养成科学的创新思维。在人才培养过程中要将人文素质教育纳入到人才培养的教学计划中，及时确立科学的评估标准并严加考核，并做到规范化、制度化　；　加大对学生爱国主义精神、集体主义人生价值观的培养力度，使大学生在思想上提高自身的政治修养，早日成为社会主义的合格人才。

　　（二）树立现代人才观念，加强人文学科建设

　　树立与现代教育特点相符合的、以提高学生全面素质为宗旨的素质教育培养目标，确立以育人为中心，把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、健康完整的人格、自由开放的精神、创新开拓的意识上来。开展人文素质教育，纠正以往唯技术、唯知识、唯分数的倾向，培养出既有较宽的知识面，又在某一方面有较深入的研究，既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养的人才。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置、经费投入、师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在高校开设人文社科类必修课、选修课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为大学生接受较为系统的人文素质教育奠定基础。

　　（　三　）在课程体系的设置上渗透人文素质教育

　　人文素质教育的实施关键是要充分利用课堂教学形式，在课程的研究、设计和开发主要致力于　21　纪的学科建设，充分重视人文素质教育对高校学科和课程的指导作用，将人文素质的理论知识渗透到大学生的通识教育课、专业基础课、专业方向课和其他以拓宽知识面为主的课程中。当前，除了在通识教育课中加强马克思主义政治理论教育、思想品德教育外，还应该在课程计划中加大选修课的比例，　增加文理交叉型、应用型、艺术型等能够培养大学生素质的课程，使学生根据自己的实际情况灵活地选择，根据自己的实际爱好加强自身修养、拓宽自己的知识面。在课程体系中既要渗透人文素质教育，使学生有灵活选择的余地，培养自己的个性，又要科学合理地开发新课程，增强学生的综合素质。

　　（四）提高教师队伍的人文素质

　　教师必须转变人文素质教育是社科教师的职责的观念，加强自身的人文素质，在教好专业课的同时，把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节。教师个人的人格魅力，如强烈的责任感、崇高的敬业精神等，对大学生人文精神的塑造有着不可忽视的潜移默化的影响。

　　打铁还要自身硬，教师人文素质的高低，对教师本人的道德修养，对教师本人各方面的发展起到一种促进或限制的作用，因此学校在开展人文素质教育的过程中，也应重视教师队伍人文素质的提高。教师的一言一行都体现他的文化修养和人格风范，将直接影响和感化自己的学生。从这一层面意义来说，学校在开展人文素质教育中，首先必须提高教师自身的人文素质，这一点是至关重要的。

　　（五）注重校园环境建设，营造浓郁的校园人文文化氛围

　　学生的人文素质，在很大程度上要靠养成。实践证明，承载大学人文精神的不只是大学中分门别类的专业教学，在办学中形成的校园环境作为科学教育与人文教育的文化背景，对大学生起着潜移默化的作用。要注重校园环境、制度文化的建设，通过具体形式作为载体来突出人文教育功能，这包括对学校的优良传统、办学思想、校风校纪、人文景观建设、模范人物、校园文娱、体育和典型的社会生活事例的宣传和建设等。我国一些著名大学都形成了自己独特的校园文化，并营造了浓郁的人文氛围，被广大师生共同接受，成为他们探求理想、规范行为的无形力量、比如清华大学的“自强不息，厚德载物”、北京大学的“学术自由、兼容并包”、浙江大学的“求是育英”等。此外，人文氛围的营造还应该以校园为起点，充分挖掘利用社会所提供的进行人文教育的载体，如博物馆、纪念馆等人文景观，塑造大学生人格，提高大学生人文素质。比如：要继续经常举办各种形式的人文专题讲座、沙龙、文化艺术节（音乐会、晚会、演唱会、诗歌朗诵会等）、辩论赛等，以启迪学生思维、加强修养、开阔视野，提高文化品位。还要大力提倡科技创新活动等名牌项目，通过教师和学生的共同参与，培养大学生求真的科学主体精神和以个体完善与发展为主的创新主体精神。

　　参考文献：

　　[1]王勇.浅谈培养大学生人文素质的作用及途径[J].珠海城市职业技术学院学报，2008，（12）.

　　[2]王丽敏.大学生人文素质的意义和途径[J].高等教育，2010，（02）.

　　作者简介：

　　大学生人才培养计划篇7

　　Abstract： Since Nanjing University of Information Science & Technology， Binjiang College built in 2002， it adheres to the education philosophy of "based on all-round development of students"， guides by "skills， taking part in the postgraduate entrance exams， going abroad"， follows the idea of "scientific management， running a characteristic school， connotation construction"， gradually establishes the talent training mode with characteristic of "high skills， high quality， high level" in Binjiang College.

　　关键词： 人才培养；高技能；高素质；高水平

　　Key words： talent training；high skills；high quality；high level

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0213-03

　　0 引言

　　独立学院是在我国经济社会对人才需求迅速增长以及高等教育产生结构性矛盾的形势下应运而生的，是普通高校利用本校教育资源并吸收社会资金举办的实施本科学历教育的高等学校。自1998年国家实行高等教育扩招政策以来，我国独立学院大致经历了萌芽初创（1999年-2002年）、规模扩张（2003年-2007年）和内涵提升（2008年-）三个阶段，分别以教育部在浙江省批准浙江大学城市学院等5所独立设置的二级学院试点校、教育部印发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发[2003]8号，明确独立学院“七个独立”及教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》的颁布为标志。其中，《独立学院设置与管理办法》的颁布标志着我国独立学院的发展从规模扩张进入到稳定规模、规范管理和提高质量的内涵提升阶段。

　　南京信息工程大学滨江学院自2002年建院以来，秉承“以学生全面发展为本”的教育理念，确立“应用型、创业型”的人才培养目标，强调“夯实基础、强化实践、培养创业意识、提高应用能力”。十年办学，发展迅速，专业数由建院初的5个专业到现在的37个专业及方向；毕业生人数由203名增长到2012年的4068名（含花旗868名），为社会累计培养11000余名本科毕业生；在校生人数发展到现在的15544人（含花旗3934人），在校生规模居省内独立学院第一位。2012年，学院专业数、毕业生人数及在校生人数分别是建院初期的7倍、20倍及76倍。滨江学院在规模扩张的同时，聚焦人才培养质量主旋律，实施分层次教学，以“技能、考研、出国”为导向，遵循“科学管理、特色办学、内涵建设”的思路，逐步确立了具有滨江特色的“高技能、高素质、高水平”的人才培养模式。其间，开展了“一封家书”等在全省乃至于全国富有影响的系列学生品牌活动，发表了系列学术论文，学生的综合素质和实践能力大大提高，学科竞赛成绩优异，毕业生考研率、就业率稳步攀升，初步形成了鲜明的办学特色，办学质量广为社会认可，学院声誉鹊起，走上了一条与地方经济社会发展相衔接的、追求办学特色的应用型人才培养之路。

　　1 高技能人才培养

　　学院遵循“技能、考研、出国”三个导向，培养目标明确，定位为面向生产和管理第一线，培养德、智、体全面发展的具有较强的竞争能力和岗位适应能力的应用型技术人才，培养适应地方区域经济与社会发展需要的基础知识丰富的实践能力强、综合素质高的应用型人才，以适应江苏省经济和社会发展的需要。

　　1.1 构建高技能考证培训三级服务网络 学院高度重视高技能人才培养工作，设立实践管理科，专门成立以滨江学院院长为组长的学生技能考证领导小组、学生高技能考证信息服务机构及以辅导员为核心，专业教师广泛参与的学生高技能考证指导服务小组，切实推进技能考证工作，通过高技能考证领导小组和高技能考证服务中心 “两点”和高技能考证指导服务小组“一面”结合，形成院领导、专职教师、辅导员、广大专业教师以及相关职能部门齐心协力抓高技能考证新局面，积极与联迪恒星、网博等近20家社会知名教育培训机构合作，大大提高了我院学生高技能证书考证的报考率和通过率，国家英语四、六级和计算机等级考试成绩优秀，计算机等级考试通过率逐年上升，由2002级的1.8%上升到2008级的85%（详见图1），英语六级通过率由8.59%上升到22.61%（详见图2）。

　　据不完全统计，2011届毕业生在职业高技能证书方面获取的证书类型涵盖部级职业技能证书有全国计算机四级网络工程师、思科认证CCNA等61类，国际认证的有国际日语能力测试一级、国际日语能力测试二级、金融风险管理师等3类。技能拓展竞赛获奖方面滨江学生获得全国大学生英语知识竞赛B类一等奖、B类二等奖，B类三等奖，C类三等奖，D类三等奖1人，第五届“挑战杯”创业计划大赛三等奖，挑战杯全国大学生创业计划竞赛铜奖， “E都市杯”全国高职高专市场营销案例大赛团体二等奖等。省级的有江苏省第五届“挑战杯”创业计划大赛一等奖，江苏省测绘与GIS软件开发大赛团体第二名，首届全国物流技能大赛（江苏赛区）三等奖，金碟杯全国大学生创业大赛江苏赛区二等奖，挑战杯江苏省大学生课外学术作品竞赛一等奖，挑战杯江苏省大学生课外学术作品竞赛三等奖，全国大学生力学竞赛江苏省三等奖，首届江苏省大学生科技创新论文大赛特等奖、一等奖，江苏省第九届高等学校非理科专业高等数学竞赛二等奖、三等奖，江苏省数学竞赛二等奖，全国数学建模江苏省二等奖，江苏省第二届大学生艺术展演器乐比赛业余组一等奖，江苏省大学生机器人大赛二等奖，江苏省日语师生歌谣大赛特等奖等。

　　1.2 建立全方位、立体式高技能考证通道 主要有三类模式：与社会培训机构如与联迪恒星等的合作实训模式，学生以自愿的形式参加这些合作单位的相关技能证书的培训和考证工作；与社会机构如与南京恩波教育集团（考研辅导）、南京浦口区新华教育培训学校、美国圣玛丽大学中国代表处-高才（中国）培训、日本九洲外国语学院等中外教育培训机构等合作办学模式，联手共建教学培训基地；建立校外挂牌的专业教学实习实训等实践基地模式。

　　2 高素质人才培养

　　作为一种新模式新机制，独立学院的产生和发展扩大了高等教育供给，在一定程度上满足了社会多样化的高等教育需求。经过近年来的办学实践，培养高素质的本科应用型人才已经成为各独立学院的共识。从开始办学至今，学院积极贯彻科教兴国、人才强国和建设创新型国家的战略，通过第一课堂、第二课堂和校外教育实践，不断丰富和创新大学生教育的活动载体，强化专业教育、通识教育和品德教育，全面服务大学生的成人成才，促进所培养学生在理想信念与品德修养、身体健康与心理和谐、专业学习与素质拓展、理论知识与实践能力、人文素养与科学精神方面的科学发展与自我完善，努力达成厚基础、强实践、高素质的人才培养目标。围绕上述高素质人才培养目标，滨江学院构建了涉及到思想教育、专业知识、科技创新、职业规划、社会实践、文体活动、心理状态七大主题的素质拓展课程框架。该课程框架具有时代特征，凸显了独立学院的特色，符合当代大学生的特点，呈现出全方位、立体化、开放型的特征，对培养高素质的人才具有重要的意义和价值。

　　3 高水平人才培养

　　21世纪是依靠知识创新传播发展的、以智力资源创造财富的经济时代。创新成为时代的主题，它是国家在国际竞争中立于不败之地的重要因素。创新的关键在于具有创新型人才。创新型人才具有创新精神和创新能力两个相关的层面。独立学院是高等教育体制改革与创新的产物，作为我国高等教育的新兴力量，在高等教育大众化过程中起到了不可缺少的作用，独立学院学生普遍思维活跃，社会活动能力强，内心有较强的表现欲和对成功的强烈渴望，学生的个性普遍较为张扬，同时具有一定的创新意识和意愿。如何培养高水平的具有创新精神和创新能力的人才成为独立学院办学的一个重要课题，滨江学院创新教育理念，把握教育方向，深化教育改革，创新人才培养模式，取得了优异的成绩。

　　3.1 理科实验班：培养“高水平”人才 滨江学院为进一步提高办学质量，培养德智体全面发展、具有坚实专业基础理论、富于创新意识和创造能力、综合素质全面、以攻读硕士乃至博士学位为志向和踊跃参加各类学科竞赛的优秀人才，创办理科实验班。“理科实验班”已成为我院培养基础扎实成绩优良、勇于创新思维活跃、长于创业胆识过人、乐于奉献回报社会、善于合作素质全面的“高技能、高素质、高水平”人才的重要抓手。学院实验班教学的主要内容是强化基础课如数学、英语、计算机应用等，为学生进一步学习打好坚实的基础。第一学年按照学院制定的实验班教学计划执行，后三个学年按各专业教学计划执行，但原则上需参加为实验班学生单独开设的各类强化课程的学习。学院组织最优秀的教师承担实验班的教学任务。学院规定，实验班学生第一学年结束后，对于必修课程学分加权平均成绩排名在本实验班前50%且无不及格课程的学生，经本人申请、学院批准，在规定范围内可自由选择专业；实验班学生奖学金评定和“三好学生”的评优比例原则上高于普通班40%；同等条件下优先推荐实验班学生参加校内硕士研究生预选拔和优先录取；优先安排实验班学生参加学校组织的各类学术、科技、学科竞赛活动等。实验班作为学院培养高水平创新人才的重要举措，目前正在试行和完善中。从长远来说，这一举措应包括：A.建立弹性学制。针对一般本科学生相对固定的四年制大学生活而言，实验班的学生可以根据自己的情况，在导师的指导下安排自己的学习计划。只要修满学分，就能够提前毕业。在四年之中，如果没有完成应有的学习计划，也可以适当地延长学习期限。B.建立导师制。从学校各个院系中选择若干名资深教授组成指导委员会，对实验班的学生进行专业选择、课程选修、确定学习内容和方法等多方面的指导。C.建立专业自由选择制度。

　　3.2 考研工作：培养研究型“创新”人才 考研是吸引优质生源，提高就业质量，提升办学内涵，彰显办学水平的重要途径。学院历届党委、行政均高度重视考研工作，2006-2013年，在全院师生的共同努力下，近7年毕业生报考硕士研究生上线率稳步攀升，2008年上线率为7.12%（74人考取），2009年升至8.06%（121人考取），2010年达到10.45%（196人考取，录取率为8.06%），2011年升至11.88%（284人考取，录取率9.37%），2012年升至13.88%（316人录取，录取率9.88%）。2013年学院考研工作取得历史性突破，485名同学达到国家线，上线率为14.88%，360名同学成功考取南京大学、东南大学、华东政华大学等高校研究生，其中，有41名同学考入985及211高校，2013年录取人数是2006年的24倍，录取率首次突破10%，达到11.05%（详见表1）。学院建院11年以来，考取研究生人数已突破1400人。学院的考研成绩呈现出“规模越来越大、质量越来越高、名校录取越来越多、集群效应越来越显著”等特点，社会反响强烈，家长好评如潮，考研工作已经成为滨江学院的亮点及品牌工作，更是向社会展示办学实力的一个重要窗口。相关数据见图3、图4、图5。

　　3.3 国际化办学：培养“国际化”精英人才 南京信息工程大学滨江学院积极参与南京信息工程大学与国外高校的交流与合作项目，例如，与美国底特律大学的1+1硕士项目；与美国北亚利桑那大学、美国特洛伊大学、美国北卡罗莱那大学彭布罗克分校、美国内布拉斯加大学卡尼尔分校、美国鲍尔州立大学、美国乔治梅森大学以及美国加州州立大学圣贝纳迪诺分校签订的《1+2+1中美人才培养计划》项目；与日本新泻大学、日本九州外国语学院的合作项目；与韩国朝鲜大学、韩巴大学的合作项目等等。近三年来，学院出国留学人数每年维持在30名以上。

　　参考文献：

　　[1]邓姗姗.对“考研热”中大学生自我价值观的反思[J].湖北社会科学，2004（3）.

　　[2]冯爱秋.大学生“考研热”心理初探[J].石油教育，2000（6）.

　　[3]戴林富，游俊.创新独立学院人才培养模式刍议[J].中国高教研究，2006（1）：75-76.

　　大学生人才培养计划篇8

　　[关键词] 企业 需要 人才 培养模式

　　随着市场经济步完善，企业的用人需求也更加市场化，企业不同也各有各的用人原则，但总的来说都是根据各自企业的发展选择高素质的人才。而高校培养的大学生要就业，大多走向企业、走向市场。就必须按照企业要求建立大学生的人才培养模式。

　　一、企业对大学生的需求

　　1.企业招聘时最看重毕业生的综合能力、培养潜力及品德素质。

　　2.大学生要提高“专业知识”以符合企业要求。首先大学生要提高“专业知识”符合企业要求，其次是“实践能力”，第三为“心理素质”;也就是说培养出来的大学生没有完全达到企业的要求，但面临人才紧缺，人手不够的情况下，录用大学生加以培养，建立新型的人才培养模式显得尤为突出。

　　二、大学生人才培养模式

　　1.大学毕业生现状。近年来，随着企业规模的扩大和人才的需求，需要越来越多的大学毕业生。对他们的培养，各级领导和各级组织都十分重视，先后出台了一系列规定、措施、采取了很多有效的手段有力地促使大学生的健康成长。但是，他们中有不少人由于缺乏实践经验。缺乏磨练考核，不同程度存在一些问题：一是缺乏同甘共苦的思想准备。有的不太适应现场艰苦的工作环境与一线员工相处欠融洽。二是缺乏坚持不懈的学习恒心，有的满足于已有的知识，“吃老本”懒于学习，对知识、新技术不重视掌握。三是缺乏勇于争先的创新精神。有的工作平平淡淡，只求过得去，不求过得硬，不重视工作的创造性和不断的总结提高。四是缺乏爱岗敬业的志向抱负。有的看重眼前利益，在待遇上盲目攀比，甘于奉献的事业心不足。五是缺乏严谨勤勉的自律意识。有的生活懒散不勤俭，自律意识不够强。

　　2.应于改善的工作。存在上述问题的原因是多方面的，既有大学生主观上的原因，也有其它客观上的原因。从组织培养的角度看，应对此加强改进和完善，着重从以下几个方面着手：

　　第一,对大学生培养的长远思考，系统规划和考察、考核的工作评价机制应进一步加强;第二,对在学生重使用、重提拔、轻管理、轻教育的倾向还需作进一步改进;第三对大学生岗位锻炼、目标培养的制度还需进一步完善。

　　3.优化培养模式。人才成长内因是变化根据，外因是变化的条件，但在一定的时候外因的催化作用尤其重要，万不可忽视。针对大学生存在的问题，在其培养模式 上应予不断探索。

　　(1)人才管理目标化。一是对大学生的人才培养建立系统规划的工作机制。把大学生的培养目标与企业发展目标同步规划,既确定一个长期目标，又提出明确的阶段性任务。同时建立人才队伍建设责任制。把大学生人才资源的开发纳入各级领导考核指标体系,实行目标管理。

　　二是对大学生实施职业生涯设计。在大学生定职后，组织应根据他们自身条件和潜能，结合自己的愿望，提出个人发展的方向和目标。在此基础上，对他们的知识水平、专业技能、工作能力等进行客观的综合分析，以此确定发展方向和培养目标。

　　三是对大学生进行常规化考察、分析。将大学生的工作表现、业绩成果、培训学习、考核奖惩等纳入信息库，坚持定期分析、定期评估，并结合企业需要和个人发展情况，及时调整具体的培养措施和方向目标。

　　(2)培养教育系统化。一是设计培训教育规划。根据大学生不同的专业、岗位、培养方向和目标，分阶段、分步骤地设计培训计划。把继续教育、延续教育纳入计划，把培养创新精神和学术潜能作为重点。

　　二是优化培训内容。适应企业发展和岗位需要,结合创建学习型企业的要求，根据“干什么学什么，缺什么补什么,有什么优势就强化培训什么”的原则，精选培训教育内容,便于学以致用。

　　三是拓宽培训教育渠道。采取集中培训、个人自学、观摩研讨、网络交流、技术讲座、课题攻关、外出进修等方式，组织灵活多样的超前培训。还可以开展“师带徒”“一帮一”活动；经常为大学生提供一定的研究课题，有针对性地提高大学生的整体素质和专业水平，增强他们的创新意识和能力。

　　(3)岗位锻炼制度化。一是明确锻炼的目的任务。特别是在大学生工作的头一二年，要注重让他们在艰苦复杂的环境中磨练、摔打、经受锻炼和考验。同时也要防止把他们当成简单的劳动力使用,要突出锻炼的针对性和实效性,使他们在实践中磨练意志、积累经验、增长才干。

　　二是创新锻炼的方法形式。要在大学生现状分析的基础上采取不同的锻炼方案。有的可在施工现场、车间锻炼时间长工一些；有的可多轮换一些工作岗位；还可以采取横向交流、纵向交流、党政交流、异地交流等形式构建多平台的锻炼方式，着力培养更多的技术型人才、管理型人才、复合型人才。

　　三是完善锻炼的管理机制。建立大学生锻炼的考核档案，加强日常跟踪管理。针对大学生的不同特点和培养方向，将普遍锻炼和重点培训相结合。在每个锻炼、培养阶段，要做到有检查、有评估、有考核，并将锻炼培养的考核结果作为晋升职务、选拔使用的重要依据。

　　参考文献：