日本留学：早稻田大学校内考小论文必知！

　　说起校内考小论文，日本每个大学各有自己的风格，同一个大学每个专业都有自己的侧重，而即使是同一个大学的同一个专业，每年也都有题型和内容方面的变革。这里我们单说一下早稻田校内考小论文。

　　校内考小论文，本身是建立在对学生日语读解能力和写作能力进行考察的基础上的，在此之上再对共通知识文化或该专业进行考察，藉由学生对于试卷的回答来判断学生的课外知识积累，对于该专业的理解度，信息捕捉的敏感度，以及数据分析力和思维发散力进行判断。

　　而培养这些能力所需要的不仅仅是逻辑性，也有生活的积淀和读书的积累，所以比起机械化而又无聊的EJU日语（配合着俗套的作文题）和连任何主观题都没有的N1，这个小论文的考察水平会高得多，但与此相对，准备的难度也会高得多。

　　考前一个月临时准备是万万来不及的，而仅仅是想要摸清一个学校的考试规律，对于一个考生来说也是难上加难。本文也无法把早大各个专业的那么多年的校内考全部分析完，毕竟加起来数量太大。因此本文将任选一年的早大校内考小论文的A卷（B卷,以及政经和社科的小论文等以后有机会再说）来进行分析讲解。并姑且大言不惭地希望能够达到见微知著，举一反三的效果吧。

　　早大校内考小论文的A卷B卷，在2013年之后有一次变革。在那之前，A卷和B卷的区别则不那么明显，两者内容虽然不同，但都是以考察学生写作能力为主。从2014年开始，小论文A卷和B卷的区别变得非常大，A卷开始越发强调读图能力，图表也变得越来越复杂，不那么方便看。

　　并且围绕图表会有一段文字，有时以两人对话的形式讨论该图表，然后里面挖一些空白来考学生。B卷开始专门强调文章的阅读能力，在一篇2000多字的文章后面，会附加着一两个题目，让大家写一篇二三百字的短文和一篇三四百字的短文，或者只写一篇六七百字相对长一点的作文。于是咱们以2015年校内考A篇为范例进行详细讲解。

　　原题如下：

　　問題 以下の表は、過去10年の日本の世代別の貯蓄及び収入の変化を示したものである。表を参照して、各設問に解答せよ。解答はすべて解答用紙に記入せよ。

　　表.世帯主の世代ごとの年間収入(上段)及び純貯蓄額(下段)の経年推移(単位:万円)

　　総務省統計局「家計調査報告(貯蓄負債編) 平成25年(2013年)平均結果速報」を元に作成

　　(註)純貯蓄額とは貯蓄の現在高と負債の現在高の差分である。

　　なお、負債高は、住宅や土地の購入や教育ローンなどの借入金を示す。

　　表中展示了过去十年间日本每代人的全家储蓄总额和家庭年收入总额的每年变化。只有先看明白了这一点，才能继续往下做题。上面是年龄段，左边则是年收入和纯储蓄额。纯储蓄额出现了负数则是说明负债金额。

　　那么接下来就是对话阅读了。我想既然大家已经需要参加校内考了，阅读能力肯定没有问题，在此是没必要逐字逐句翻译出来，但姑且容我说个大意，总结一下要点。做这种题，捕捉主要信息很重要，有些信息没太大用的话就不需要捕捉。

　　【設問1】ゼミに所属する学生3人と教員が、表を題材として議論を行った。その際の記録(会話文)を読み、あとの問いに答えよ。

　　教 員: 日本の家庭の貯蓄はあなたの国と比べて多いかな?少ないかな?

　　学生A:私の国ではこんなに多くの貯金をすることはないです。毎日の生活でどんどんお金が出ていってしまいます。こうして日本に来ることができたのも、奨学金に採用されたからです。

　　学生B:でも、日本の家庭って、そんなに貯金があるのかな?僕の家にはそんなに貯金はないし、周りを見ても羽振りは良くないよ。

　　学生C: 一部のお金持ちが平均をつり上げているだけじゃないかな。

　　学生A: 日本は私の国に比べて貧富の差は小さいし、平均的な家庭は多いと思うけど。

　　学生B:平均って何だろう?

　　学生C:「20、20、20、20、20」の平均は20だけど、「5、5、5、5、80」の平均も20だよね。

　　学生B:僕の家はきっと5のうちの一つなんだよ。

　　学生A: じゃあ、私がみている日本人はみんな5なのかな。

　　学生B: 普通の生活をしている日本の家庭の平均をとるべきだよ。

　　学生C: 恣意的にサンプリングしたら正しい平均にならないよ。

　　教 員:同じ平均値であっても、平均値の付近にデータが集中している分布もあれば、平均から遠く離れたところまでデータが広く分布することもある。分布の状況を知るためにはほかにどんな統計値をみるべきかな?

　　学生C: 平均値だけでなく、各家庭の貯蓄額の ( 1 ) を見るべきです。具体的には( 2 ) か( 3 ) を求めればいい。

　　学生B: なるほど。このような値を計算すれば、少数のお金持ちが平均をつり上げている様子が数値でわかるんだね。教 員: ところで、なぜ貯金をするんだろう?日本では貯金は良いことと思われ、貯金がないことは悪いことと思われている。

　　学生C:個人が貯金するのは将来の生活に不安があって、備えをしているからです。学生B: アリとキリギリスの逸話にたとえるならば、日本人は( 4 )だ。

　　学生A: 私の国では自分で働いて得たお金は自分で好きに使ってよいという考えが支配的で、貯金をすることは良いこととは言われていません。キリギリスは夏の間は歌を歌って人生を楽しむけれど、アリは働いてばかりで楽しみがないと思います。

　　学生C:冬の時代が来て生活に困るかもしれないという危惧を優先しているだけで、人生を謳歌したくないということではないと思う。働 くこと自体が楽しいのかもしれないし。

　　学生B: 僕の家は貯金は平均よりも少ないけれど、楽しく生活しているよ。家族旅行とかも毎年行ってるよ。君の国では貯金がないことは そんなに恥ずかしいことじゃないのかな?

　　学生A: そうよ。貯金するために働くなんて、どうしてそんなことが良いこととされているかわからないわ。

　　教 員:戦後の日本は、ものづくりに励み、それを諸外国に売って外貨を稼いで国内に貯蓄することによって復興したんだ。その名残で貯 金は美徳なんだよ。

　　学生B: この表の高齢世帯はそうして日本の高度成長を支えてきた人たちだよね。

　　学生C: それでも、年金制度で高齢者を支えているのは現役の勤労世代なのに、支えられている高齢世代のほうが貯金がたくさんあるのは矛盾していると思う。

　　学生B: おじいちゃんとおばあちゃんは僕が小さい頃にはお年玉やお小遣いをたくさんくれたのに、大学生になったらもうくれないんだよ。

　　教 員: でも、君の学費の一部は出してくれているかもしれないよね。ところで、日本の家庭の貯蓄はいくらあるかという統計で、全世代 を平均するということにどんな意味があるんだろうか?先ほどB君は「普通」の日本の家庭の平均をとるべきって言ったけれど、世代によって生活の形が大きく違うのであれば、全世代を平均してしまうとかえって「普通」の平均像が歪んでしまうよね。

　　学生C: つまり、世代ごとの平均値をみたほうが、私たちの実感に近いかもしれないということですね。

　　教 員:目的に応じて平均をとる集団を決めることも重要です。そういう数値の見方は必ずしも恣意的な捉え方であるとは限りませんよ。

　　读完全文之后，大家至少能立刻总结出来以下内容。

　　学生A所在国不怎么储蓄，不理解储蓄的文化，实行及时行乐主义。

　　学生B所在国有少量储蓄，可以理解储蓄的文化。

　　学生C从来都是作为提示者指出重点和做出解释，需要认真看。

　　（图片来源于网络）

　　問1. 文中の ( 1 ) ~ ( 3 )に入る用語の組み合わせとしてもっとも適切なものをA~Dから一つ選び、その記号を解答欄に記せ。

　　A: 1. 総額 2. 合計値 3. 中央値

　　B: 1.散布度 2. 分散 3. 標準偏差

　　C: 1.度数分布 2. 標本数 3. 最頻値

　　D: 1, 尤度 2. 最小値 3. 最大値

　　看懂原文的话，就可以发现，

　　第一题选D，

　　咱们数学的统计学都学过极差、方差、标准差；中位数、众数、平均数等概念。

　　现在如果你还记得，那么他们的日文大概就能看懂并且选出来。2和3两个数值能算出来1才行，因此能排除最具有干扰性的C。

　　問2.文中の ( 4 )に入る言葉としてもっとも適切なものをA~Dから一つ選び、その記号を解答欄に記せ。

　　A: 親切

　　B: 丁寧.

　　C: アリ

　　D: キリギリス

　　第二题选C，

　　伊索寓言的这个故事我们都听过，蚂蚁是勤劳的象征，就像二战后为了经济复苏而全民每周工作120小时的日本一样，因此选C。

　　問3. 上記の会話文の内容と合致するのは以下の文章のどれか。もっとも適切なものをA~Dから一つ選び、その記号を解答欄に記せ。

　　A: 学生Aはごく一般的な家庭で育った日本人学生である。

　　B: 学生Aは多額の貯金がある家庭に育った日本人学生である。

　　C: 学生Aは貯金することをそれほど重視しない留学生である。

　　D: 学生Aは貯金の多い日本人を尊敬している留学生である。

　　第三题选C，

　　学生A所在国不怎么储蓄，不理解储蓄的文化，实行及时行乐主义。

　　問4.上記の会話文の内容と合致するのは以下の文章のどれか。もっとも適切なものをA~Dから一つ選び、その記号を解答欄に記せ。

　　A: 学生Bの家は平均よりも多くの貯金があり、おかげで旅行を楽しむことができる。

　　B: 学生Bは高度成長を支えた高齢世帯に対して根強い不信感を持っている。

　　C: 学生Cの家は多額の貯金があるため、貯蓄の平均額をつり上げている。

　　D: 学生Cは議論を積極的に進めたり、まとめたりすることができる有能な学生である。

　　第四题选D，

　　看过每一句同学C说的话都可以得知，学生C从来都是作为提示者指出重点和做出解释。

　　問5. 上記の会話文の内容と合致するのは以下の文章のどれか。適切なものをA～Fから二つ選び、その記号を解答欄に記せ。

　　A: 全世代を平均化して論じるだけでなく、世代間の特徴を比較すべきである。

　　B: 時系列的な変化を重視した歴史的な視点をもつことで現在の特質が見えてくる。

　　C: 高齢世帯の貯金が多いのは年功序列賃金という制度の歪みによってもたらされた。

　　D: 不景気が続く日本では、それに備えて貯金をするという習慣が根付き、現在に至る。

　　E: 平均値のような記述統計の場合、平均をとる集団を適切に設定する必要がある。

　　F:平均値は単純過ぎる統計値であるため、貯蓄の現状を理解することに適していない。

　　第五题选择A和E

　　ABCDEF总共六个选项，选择两项正确的。

　　选A的原因是，表格就是按照年龄段写的。

　　不选B的原因是，B属于正确的废话，没有错误，但是不是本文所强调的。

　　不选C的原因是，或许真的是年功序列制导致的恶果，但原文没有直接这么说因此就不能选。

　　不选D的原因是，从二战开始到现在日本一直就从未景气过吗？并不是，因此不能选。

　　选E的原因是，教员说的最后一句话就是E的意思。

　　不选F的原因是，平均值在本文还是有很大意义的，只是说，不能只靠平均值罢了。

　　【設問2】表から読み取れることについて、以下の「答案作成上の注意点」に沿って整理し、5~10分程度のゼミ発表をあなたが行うという想定で2枚の発表スライドを作成せよ。なお、設問1の会話文については、必ずしも触れる必要はない。

　　答案作成上の注意点:

　　(1) 2枚目の発表スライドにはあなたの出身国と日本の状況の比較について必ず触れること、

　　(2) あなたが作成したスライドについては、

　　(a)内容に誤りがないか、

　　(b) 扱われている情報に過不足はないか、

　　(c) 各発 表スライドに適切なタイトルが付けられているか、

　　(d)図表やイラストを効果的に用いているか、

　　(e) 数量的な表現がな されているか、

　　(f) 発表における論理構造がスライドのレイアウトに反映されているか、等の観点から評価されるものと する。

　　【設問3】2枚のスライドの要点を300字以上500字以内の日本語で記述せよ。

　　然后最后两道题让大家设计两张幻灯片，以及写幻灯片里面的日文解释，这个就非常依靠大家的数据分析能力，和绘制图表能力，以及日语写作能力了，尤其是注重逻辑性。在这里就不给大家提供范文了，希望大家自己多多尝试去写。

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