新书首发 ｜《幼儿园项目式园本教研活动设计与实例：支架教师的专业成长》

　　

　　

　　一个个精准教研项目，一次次高效教研活动，让教师们在课程发展中遇到的问题得以有效解决，让他们在专业成长的道路上笃定前行，并建构出科学支架教师专业发展的“项目式”园本教研模式。

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　　《幼儿园项目式园本教研活动设计与实例》

　　何红漫 王微丽 主编

　　??由于上海疫情，加上上海地区订单积压太多，此书暂时设置了“上海地区”不发货，感谢老师们的理解。

　　主 编 简 介

　　何红漫深圳市莲花二村幼儿园课程中心主任，副高级教师；广东省南粤优秀教师、深圳市优秀教师；广东省教育教学成果（基础教育类）一等奖获得者；组织撰写并出版《幼儿园区域活动—环境创设与活动设计方法》《支架儿童的主动学习—经历经验经典》等多部教育著作；在《学前教育研究》等核心刊物发表数篇专业论文，主持或参与多项省市级规划课题研究；多次在世界幼儿教育大会、中-加-美教育合作英语浸入式课程与教学研究教育年会等国际大会上进行专题讲座。

　　王微丽深圳市莲花二村幼儿园园长，正高级教师，广东省特级教师；教育部“国培计划”专家，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”教育家培养对象，广东省督学；广东省教育教学成果（基础教育类）一等奖获得者，深圳市政府特殊津贴享受者，深圳市“教书育人模范”，深圳市名园长；深圳市“名园长工作室”主持人，深圳市福田区“学前教育特级教师工作室”主持人，深圳市福田区“未来教育研究专家工作室”主持人；主编《幼儿园区域活动—环境创设与活动设计方法》《支架儿童的主动学习—经历经验经典》等多部教育著作并获政府奖励，在国家级核心刊物上发表多篇专业论文。

　　

　　时光荏苒，弹指间我的职业生涯已逾40年。在40年岁月交替中，我在陕西省委幼儿园从一名稚嫩的教师成长为青涩的园长；而深圳这片锐意改革的沃土，激发我在不断创新、反复求索中担任了深圳市白沙岭幼儿园、深圳市第八幼儿园、深圳市莲花二村幼儿园等幼儿园的园长。无论走进哪一所幼儿园，我心中最爱、最惦记的永远只有可爱的孩子、可敬的教师和家长，我思考得最多的也是如何促进他们的共同成长。

　　1999年，面对国家层面的教育改革大潮，我选择与北京师范大学霍力岩教授的团队合作，引领教师团队自觉、大胆地推进课程改革，研发了“支架儿童主动学习”的“莲花课程”。霍力岩教授提出的课程建构与教师专业发展一体化的理念，让我们在持续研究支持孩子们主动探究、深度学习的高品质课程的同时，实现了支架教师专业成长，使我感受到了园本课程与园本教研并驾齐驱、孩子和教师共同成长的幸福。

　　每一次园本教研就是教师研修的课堂，他们针对自己工作中遇到的问题聆听、研讨、分享、实践，在一次次碰撞与争执中走出迷茫。一个个精准教研项目，一次次高效教研活动，让教师们在课程发展中遇到的问题得以有效解决，让他们在专业成长的道路上笃定前行，并建构出科学支架教师专业发展的“项目式”园本教研模式。

　　当看到许多教师在专业发展的道路上逐渐成长为行业骨干时，我就会一次次回想起他们在“项目式”园本教研中的“模样”，充分地体会到园本教研其实就是支架教师专业成长的课堂。

　　20多年过去了，我很欣慰莲花二村幼儿园的每一位教育工作者都在园本课程建构的过程中用心、用情、用爱书写着属于自己的色彩，并在这个平台上实现了自我超越：

　　曾任教研员的杨伟鹏老师在香港大学完成了博士阶段的学习，赴香港教育大学任教；曾任教研员的秦晗老师今年考取了香港中文大学的博士研究生；曾任英文教师的宋春蕾老师已成为某大型国际教育集团的课程总监；更有数十位莲花二村幼儿园培养的教师成为其他幼儿园的园长、副园长及教学管理人员……想到他们的成就，我心中满是感慨。

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　　??由于上海疫情，加上上海地区订单积压太多，此书暂时设置了“上海地区”不发货，感谢老师们的理解。

　　我借此书将下面的话送给曾与我同行的你们，也送给正与我继续坚守在莲花二村幼儿园的教师们：

　　这20多年里，我们曾并肩前行，现场切磋，知行合一，收获满满！

　　这20多年里，我们曾探索理论，专题分享，研讨内化，共同成长！

　　这20多年里，我们曾搭建平台，跨界交流，借鉴深思，勇敢创新！

　　我感恩于莲花二村幼儿园拥有一支优秀的教研团队，在20多年的课程改革发展中，能够借鉴“项目式教学”的理念与方法，建构出以“引领、支架、赋能”为理念，在实践中行之有效的、支持教师专业成长的“项目式”教研模式，促进并实现了课程建构与教师专业成长一体化的发展。

　　在此书回顾、总结、梳理、撰写的过程中，我们反复思考的问题是：如何做到“授人以渔”，真正实现教师的自主发展？

　　这本书正是围绕“项目式”园本教研，为支架教师专业成长而撰写的指导手册，全书分为“理论篇”和“实践篇”两个部分，共七章。“理论篇”为第一、二、三、四章，实践篇为第五、六、七章。

　　理论篇

　　在“理论篇”部分，我们从项目式园本教研的源起与创新、项目式园本教研的构成与过程、项目式园本教研的模式与保障、项目式园本教研的价值与意义这四个维度展开讨论，较为系统地从理论层面阐述了园本教研的基本概况，并配以情境式插图和总结式表格等，尽可能做到深入浅出、易于理解，使一线幼儿园教师了解有关园本教研的较为系统的理论。

　　实践篇

　　在“实践篇”部分，我们从项目式园本教研的七种方式、横向型与纵向型项目式园本教研、项目式园本教研课程阶段案例三个角度，结合典型案例进行了富有条理且翔实的描述与分析。书中所使用的框架图、评价表格等均来自莲花二村幼儿园和其他项目参与园（我园市级推广课题参与园）的教研实践。

　　由于篇幅有限，加上“授人以鱼不如授人以渔”这一理念的引领，我们在每一个教育实践问题下仅选择了一个经典案例，意在说明该类型园本教研的特点与具体操作方式，希望能带给读者一定的方法指导。相信广大幼教工作者能以此书为鉴，创设出更多的“项目式”园本教研活动，更好地促进教师的自主发展。

　　下滑查看本书完整目录

　　理论篇

　　第一章项目式园本教研的源起与创新

　　第一节幼儿园园本教研与园本课程发展

　　一、幼儿园园本教研的本质含义

　　二、幼儿园园本教研的基本特征

　　三、幼儿园园本课程发展

　　第二节教研新样态为课程发展保驾护航

　　一、促进教师发展的教研“1+N模式”

　　二、基于项目教研的课程建构“六步走”

　　第二章项目式园本教研的构成与过程

　　第一节项目式园本教研构成要素

　　一、项目式园本教研的主题产生

　　二、项目式园本教研的目标设置

　　三、项目式园本教研的内容确定

　　四、项目式园本教研的方法类型

　　五、项目式园本教研的评价方式

　　六、项目式园本教研的资源体系

　　第二节项目式园本教研操作过程

　　一、以问题连续体为主的项目式研究

　　二、改革创新原有的园本教研模式

　　三、“项目式教研”中的“项目”开展方法

　　第三章项目式园本教研的模式与保障

　　第一节项目式园本教研新兴模式

　　一、教研中的民主与合作特色

　　二、教研中的持续与深入特色

　　三、教研中的探索与研究特色

　　四、教研中的稳定与灵活特色

　　五、教研中的解疑与建构特色

　　第二节项目式园本教研资源保障

　　一、挖掘可利用的园本教研资源

　　二、分类建立园本教研运用资源库

　　三、整理形成项目式园本教研总结资源体系

　　第四章项目式园本教研的价值与意义

　　第一节新型教研为教师专业发展搭支架

　　一、园本教研与教师专业发展现状分析

　　二、园本教研在教师专业发展中的优势

　　三、项目式园本教研中的新型教研方法体系

　　第二节顶层设计助力教师完善知识体系

　　一、顶层设计对教师专业成长的重要性

　　二、园本教研中教师专业能力分层标准

　　三、园本教研中教师知识体系完善路径

　　第三节问题导向推动教师打破传统思维

　　一、问题导向的基本概念及典型特征

　　二、问题导向中知识结构的建构路径

　　第四节角色更新促进教师专业多元发展

　　一、园本教研中教师角色的定位

　　二、园本教研中教师的多重身份

　　实践篇

　　第五章项目式园本教研各类型案例

　　第一节项目研究之会场式教研

　　活动实例：《指南》与教学实践如何知行合一？

　　第二节项目研究之情境式教研

　　活动实例：材料呈现方式是否影响幼儿的探索行为？

　　第三节项目研究之剧场式教研

　　活动实例：如何从共情的角度解决幼儿之间的冲突？

　　第四节项目研究之故事式教研

　　活动实例：如何将常规巧妙地渗透在日常活动中？

　　第五节项目研究之茶馆式教研

　　活动实例：幼儿园有效晨间锻炼活动的组织策略有哪些？

　　第六节项目研究之辩论式教研

　　活动实例：幼儿园活动中规则与自主哪个更重要？

　　第七节项目研究之沙龙式教研

　　活动实例：为什么校园文化应随着教师发展动态调整？

　　第六章项目式园本教研完整型案例

　　第一节横向型项目式教研

　　活动实例：“如何优化幼儿一日活动环境？”

　　第二节纵向型项目式教研

　　活动实例：“如何提升幼儿自主游戏的质量？”

　　第七章项目式园本教研课程阶段案例

　　第一节课程建构期项目教研

　　活动实例：如何有效促进新课程落地？

　　第二节课程发展期项目教研

　　活动实例：如何优化课程开展方法、内容体系和评价方式？

　　第三节课程成熟期项目教研

　　活动实例：如何将传统文化融入课程的各个方面？

　　后记

　　参考文献

　　“项目式”园本教研，凝结了莲花二村幼儿园课程中心团队，对于支架教师专业成长的思考、实践、行动与探索。2017年“深圳市王微丽名园长工作室”成立之时，我们产生了将“项目式”园本教研的研究成果整理成书的想法。后来我们历经3年将“项目式”园本教研模式在工作室涉及的不同幼儿园进行应用与实践。借此，我对工作室的所有成员及学员表示真诚的感谢。

　　我期待这本书的出版，不仅仅因为它是莲花二村幼儿园课程建构超越期的教研成果总结，更希望它能够成为新时代背景下广大幼教工作者进行新的教育研究思考的开始。

　　本书也是“深圳市首批学前教育苗圃工程名园长工作室”的研究成果。最后，我想对所有参与“项目式”园本教研的教育工作者真诚地说一声“谢谢”！感谢霍力岩教授、李辉教授、杨伟鹏博士、秦晗老师每一次的智慧付出，让我们永远拥有前进的勇气；感谢全体教师每一次思维激情碰撞，让我们获得源源不断的灵感；感谢亲爱的课程中心的教研员们每一次兢兢业业地观察、调研、探究和筹划，让我们拥有笃行的底气；更感谢给予我赞赏与支持的教育同行们，是你们让我在幼教探索的道路上一直前行。

　　幼儿园教育科研是幼儿园内涵发展的必由之路。要做到有新意、有创意，充分以幼儿为本、以教师为本的园本教研并非易事。本书既是我们这一阶段的总结，亦将是我们团队新的起点，但愿我们精准靶向教研，研以致用，在教研中收获、在反思中成长，愿更多的教师能够继续践行教育承诺，坚守教育理想，深耕细做笃前行，一朝收获终有成！

　　王微丽

　　2021年11月8日

　　推荐语

　　幼儿园高质量内涵发展与幼儿教师专业成长是幼儿教育研究领域中两个非常重要的问题，它们相互支撑，又相得益彰。深圳市莲花二村幼儿园在20多年的实践研究中，将课程开发与教师专业发展一体化，从实践中提炼理论，用理论提升实践，探索出一套既能促进教师专业发展，又能提高园本课程质量的教研模式。本书的出版将为更多的幼儿园开展教研与教师培训提供不同的范式与样态。

　　——霍力岩

　　（北京师范大学学前教育研究所教授）

　　深圳市莲花二村幼儿园在教师专业成长过程中，秉承“课程建构与教师专业发展一体化”理念，以教师为本，以教育教学问题为核心，探索出“会场式教研、情境式教研、剧场式教研、故事式教研、茶馆式教研、辩论式教研、沙龙式教研”等教研模式，总结出在不同的问题背景下促进教师专业成长的新经验和新方法。这些经验和方法对幼儿园开展园本教研活动具有重要的启示作用。

　　——甘露

　　（广东省深圳市龙华区教育科学研究院学前教育教研员）

　　本书通过对园本教研案例的深度分析，使读者能清晰地了解项目式园本教研的推进方式，并根据不同的教育教学问题选择适宜的教研方法，有助于激发幼儿教师参与教研活动的兴趣，拓展教研深度，创新教研模式，从而支架幼儿教师的专业成长。

　　——邹平（北京市第五幼儿园园长）

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