好书·新书｜树上海教研品牌，做有品质的深度教研

　　

　　《走向深度的上海教研》

　　陆伯鸿等 著

　　上海教育出版社

　　随着新时代基础教育课程改革不断深化，上海教研不断自我审视，深化发展：针对教研活动流程不清晰、规范性不够、系统性不强等问题，提出了一系列关于改进教研活动组织和实施的意见，旨在建立教研的规范和规准。但教研活动光有规范还不够，光做的好看还不行。如何使教研活动的主题鲜明，如何促进教师深度参与和体验……针对这些问题，上海持续进行深化研究，在从“基于规范”走向“品质提升”的探索实践中提出并建立了“深度教研”。

　　01 深度教研依据“模型”

　　深度教研通过构建“螺钉模型”把教研要素的关系和教研运作的过程图示化。当无形且抽象的思考方法变成了有形的具体脉络与架构时，教师便知晓了教研活动的运作过程，为其有序、扎实地开展教研活动建立了实践依据。

　　

　　在螺钉模型中，用六个字母表示教研的基本要素：

　　f为教研团队，e为教研资源，a为真实问题，b为教研主题，ω为系列活动，o为实践评估。另外，用字母h表示教研深度，c、d是两个深度层的标记。

　　在螺钉模型运作时，“团队”与“资源”是作用力之源，“问题—主题—活动—评估”为运作路径。通过全程综合评估，可以判定深度教研达到的深度层，如c层或d层。

　　深度教研运作的螺钉模型是推动教研活动扎实、有序开展的实践依据。其中，“教研团队”为实施研讨注入推动力，“教研资源”为顺利研讨提供保障力，“真实问题”是组织研讨的基础，“教研主题”是聚合研讨的内核,“系列活动”是展开研讨的关键,“实践评估”是促成反思与持续改进的支点，通过持续的研讨与教学实践的成效来刻画“教研深度”，促进螺钉模型的稳健运作。

　　02 深度教研应用“工具”

　　教研工具的研制和应用是助力教研活动走向深度的重要环节。教师借助工具在教研活动过程中明晰实践需求、深入解析主题、知晓活动任务、积极参与研讨、总结反思与收获，充分发挥自身的主体性和能动性，促进系列活动及环节的有效落实，实现深度教研。

　　围绕着深度教研六大核心要素研制教研工具，形成了关于“团队”“资源”“问题”“主题”“活动”“评估”六个教研属性表，合称为“通用工具”，旨在引导教师在活动设计层面更加科学、规范、有序，关注活动主题的系列化、一致性。同时，针对不同的教研场景、依据不同教研需求研制教研工具，引导教师聚焦主题内容和关键任务，记录证据和数据，为教研反思和教学改进提供有效支持，这一类工具合称为“专用工具”。两类教研工具匹配教研流程全过程，为校本教研搭桥引路，以“策划预告（活动前）—推进展示（活动中）—总结评估（活动后）”作为关键节点，引导教师在不同的阶段关注教研准备、现场观察、活动反思等。

　　

　　系列深度教研工具促进了教师在任务驱动中深度参与教研活动的设计、实施、评估等重要环节，加速了各级各类教学研究者将“经验时代”的教研状态转变成“实证教研”的深度教研状态。

　　03 深度教研重视“评估”

　　深度教研重视“基于经验和证据相结合”的评估，关注科学、客观、有效地获取信息，更加强调评估与活动进程相依同行、伴随跟进，通过“三度”量化评分和质性描述相结合的综合评估来推动教研反思与教学改进。

　　

　　“三度”模型是对活动质量进行评分的依据，“三度”分别是：

　　“高度”重在引领教研方向，关注活动的目标和主题；“广度”重在强化过程和内容，关注活动的环节和形式；“参与度”重在显示主体作用，关注教师参与的积极性与获得感。这“三度”之间是相互关联、相互作用的,各度的表现都会对教研活动的效果产生明显影响。

　　在实际操作中，依据评估实践经验和活动的实际效果，参照计分规则绘制出两个三角形，其中△abc表示教研活动的“期望质量”，△a1b1c1则是教研活动成效的直观反映，通过比较两个三角形的面积，可以推断教研活动质量的高低。

　　深度教研的质性评估，重在教研员和教师全面、深入、多角度地对教研活动进行总结反馈、经验分享，提升参与者的获得感，促进教研活动向着系列化、深层次、进阶性、持续性有效推进，实现研修与培训的相融共促、共生发展的教研形态，提升教师的专业发展水平。

　　04 深度教研持续“推进”

　　深度教研的实践推进，以解决教育教学真实问题为目标，合理运用各种教研工具，将深度教研的思想、技术、方法应用到校本教研的实践中，汇集力量深入研究，凝聚智慧获取成果，求得问题解决的实践过程。我们更加关注教研活动中所有成员的参与性,并创造条件和提供机会让他们深度参与,让教师经历与教研路径同程。

　　对此，深度教研重点突破的是增强教研活动目标与教学改革导向和教学实践问题的关联，吸引教师主动积极参与教研活动，增强教师参与教研活动的亲近感；激发教师参与教研活动的主动性、能动性，以专业的方法和精进的技术引领教师的专业发展。

　　深度教研的研究和实践是一个从建立规范和标准、技术支持教研、探索实证教研突破，规范与改革相结合的发展历程。我们应深刻认识深度教研的意义，全面把握深度教研的运行框架和实施策略，凝神聚力推进深度教研实践，助力上海基础教育课程教学改革，并在成事中成人，促进教师的专业成长和发展。

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　　资料：上海教育出版社

　　编辑：沈芸莹

　　上观号作者：书香上海