将“错误”转化为教育资源

　　原标题：将“错误”转化为教育资源

　　又到了繁忙的期末复习阶段。前两天我正在办公室批阅模拟测试试卷，这时班长气喘吁吁跑过来，报告说，本班学生小王，看到同桌受到邻班学生欺负，立即“见义勇为”，拳脚并用，大打出手。最后小王被同学拉到了我的面前，还是一副行侠仗义却又蒙冤受屈的样子。我耐心追问，发现他原本动机是好的：想帮助弱小同学，但方式明显不对。我想，如果简单粗暴地批评他，一定会助长孩子的逆反心理。我沉思了片刻，让他回到座位。

　　下一节恰巧是我的复习课，我装作什么事情都没发生一样，照常讲解疑难知识点，这时我看到小王表情逐渐平和下来。下课后，我把他引到走廊拐角处，单独跟他说了一会儿悄悄话，最后他同意了我的设想。

　　几天后，一场特殊的班会开始了。首先出现在大屏幕上的是班会的主题“请不要用拳头说话”。这几个大字是小王自己手写的，虽略显稚嫩，但一笔一画却透出股认真劲儿。小王接下来出场参演了小品《拳头，能解决问题吗？》，把打架场景进行了模仿还原。然后两个“当事人”现场接受采访，学生们各抒己见，形成了共识：那位同学恃强凌弱不对，但立即用拳头反击也不能解决问题，反而激化了矛盾，伤害了同学友谊。接着我引导学生讨论：什么是哥儿们义气，什么是真正的友谊，同学之间遇到矛盾冲突怎么解决？学生们讨论得非常热烈。

　　小王发言时，竟搬出了思想品德课本，说自己重读了《真正的友谊》一课的课文，进而谈起自己对“真正的友谊”“行侠仗义”与“哥儿们义气”这几个概念的重新理解。台下响起一阵热烈的掌声，接下来学生们纷纷上台发表感言。有的说，成长如果不能包容错误，多么单调乏味！有的说，花有复开时，人无再少年……学生的劝导之语竟然这么入情入理，出乎我的意料。

　　由此我想，遇到突发事件时，班主任应冷静面对，精心设计，相机诱导，追求“无痕的教育”。只有这样，学生的“错误”才能转化成一种有意义的教育资源，学生从这些经历中才能获得真正的成长。

　　（作者单位：江苏省东台市安丰镇小学）

　　《中国教育报》2019年12月11日第10版 返回搜狐，查看更多

　　责任编辑：