《芙蓉楼送辛渐》注释翻译赏析

　　《《芙蓉楼送辛渐》注释翻译赏析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

　　

　　字词解释

　　平明：天刚亮。

　　冰心：像冰一样晶莹、纯洁的心。

　　单于：匈奴的首领。

　　骑：骑兵。

　　乾坤：天地间。

　　诗句翻译

　　《芙蓉楼送辛渐》

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

　　冷雨连夜洒遍吴地江天，清晨送走你后，独自面对着楚山离愁无限!

　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　到了洛阳，如果洛阳亲友问起我来，就请转告他们，我的心依然像玉壶里的冰那样晶莹纯洁!

　　注释

　　：

　　芙蓉楼：原名西北楼，在润州(今江苏省镇江市)西北。登临可以俯瞰长江，遥望江北。丹阳在今江苏省西南部，东北滨长江，大运河斜贯，属镇江市。辛渐：诗人的一位朋友。

　　寒雨：秋冬时节的冷雨。连江：雨水与江面连成一片，形容雨很大。

　　吴：古代国名，这里泛指江苏南部、浙江北部一带。江苏镇江一带为三国时吴国所属。

　　平明：天亮的时候。

　　客：指作者的好友辛渐。

　　楚山：楚地的山。这里的楚也指南京一带，因为古代吴、楚先后统治过这里，所以吴、楚可以通称。

　　孤：独自，孤单一人。

　　洛阳：现位于河南省西部、黄河南岸。

　　冰心：比喻纯洁的心。

　　玉壶：道教概念妙真道教义，专指自然无为虚无之心。

　　赏析：

　　此诗为一首送别诗。“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。“连”字和“入”字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能被人分明地感知，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了一种极其高远壮阔的境界。

　　中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了”平明送客楚山孤”的开阔意境。清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。一个“孤”字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人在这里以晶莹透明的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉。诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。

　　自从开元宰相姚崇作《冰壶诫》以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。

　　即景生情，情蕴景中，此诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚毅的性格。屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象又形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷。 ◆您现在正在阅读的《芙蓉楼送辛渐》教学设计文章内容由收集, 请记住本站网址:www.chazidian.com.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《芙蓉楼送辛渐》教学设计

　　教学技能：

　　1、会认5个生字。

　　2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。

　　过程方法：结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。

　　情感态度：体会朋友间的离别之情。

　　教学准备：教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入;

　　1同学们，你记得哪些诗人？关于王昌龄的诗歌你记得多少？能背一下吗？

　　2朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌？

　　3揭题：今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。

　　板题——读题

　　二、学习古诗：

　　1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

　　2指名读，纠正不正确发音。

　　3再读，要求：连贯。

　　4赛读，（分小组进行）。

　　5你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗？

　　（1）学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。

　　（2）学生看图，听教师描述诗的意境。

　　（3）播放配乐FLASH，师范读（出示朗读记号），学生边听边体会意境。

　　（4）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

　　6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。

　　（1）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

　　（2）指名想象画面读诗，师生共评

　　（3）播放配乐FLASH，指名配乐读。

　　7要是能背下来哪就好了，你能吗？

　　（1）试背——互背

　　（2）指名背——齐背。

　　（3）学生个人诵读展示。（配乐）

　　（4）集体诵读（配乐）。

　　三、总结。

　　板书：（古诗全文）

　　知识链接：王昌龄（？～约756），唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”（孟浩然《送王昌龄之岭南》）。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水（今河南巩县东北）县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（《送王昌龄之岭南》）。经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫（一作天）子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。

　　教学目标：

　　1 认识生字，书读背诵古诗。

　　2了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情。

　　3培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

　　教学重点难点：

　　熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。

　　一、激趣导入。

　　1、我们在过去三年里，同学们在

　　老师的带领下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家还记得李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、请同学背诵，说说这首诗表达作者怎样的思想感情。

　　3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。体会一下作者所表达的思想感情。

　　4、板书课题，请同学朗读。

　　二、创设情境，了解古诗。

　　1、 简介作者及书写古诗的时代背景。

　　2、教师范读古诗。

　　3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

　　4、同位互读，检查生字认读情况。

　　5、用卡片检查生字认读：

　　吴 孤 洛壶

　　6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的感情。

　　三.指导自学

　　过渡：这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢?让我们一起来深入的了解诗句。

　　1.请同学们回忆学习古诗的方法。

　　板书：读(划停顿，熟读)

　　解字词(借助注释、查工具书) 解诗句(串词串句)

　　解全诗(串句连诗)

　　朗读(体会感情，有语气朗读)

　　2.小组学习。

　　3.学习汇报。(按学法汇报)

　　“寒雨连江夜入吴， ”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间悄悄地来到吴地。

　　“平明送客楚山孤 ”，清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。

　　“洛阳亲友如相问，”到了洛阳，如果有亲友问起我的景况，就请转告他们。

　　“一片冰心在玉壶。”就说我的内心依然纯洁无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污。

　　四.深入学习，体会作者表达的思想感情。

　　过渡：为了更深入地了解诗的内涵，体会作者的感情，我们还需要了解诗的作者及背景，这是我们这节课增加的学法之一。

　　1. 介绍作者王昌龄及背景。

　　2. 了解作者、背景，与诗歌相结合体会作者思想感情。

　　了解了背景，理解了诗句，你能回答下面的问题吗?

　　(1)这首诗表达了什么思想感情?(背一二句写友情的句子)

　　(2)体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。

　　3. 深入体会感情，指导朗读。

　　你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗?(自由读、指名读、师生合作读)

　　五、课堂总结。

　　这节课我们通过学习《芙蓉楼送辛渐》一诗，不仅理解了诗句，了解了作者的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词。

　　[注释]

　　1.芙容楼：润州(今江苏镇江)的城楼。辛渐：作者的一位朋友。

　　2.寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。

　　3.平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。

　　4.洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。

　　5.冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。

　　[赏析]

　　“寒雨连江夜入吴 ”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。第二句“平明送客楚山孤 ”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。

　　“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击，表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。

　　作者简介：王昌龄(约698-756)，字少伯，京兆长安(今陕西西安市)人。唐代诗人。

　　课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）

　　师：能不能叫王叔叔？

　　生：王叔叔（笑）

　　上课。

　　师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。

　　［以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，从整体上感受两首古诗。］

　　生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）

　　一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。

　　师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。

　　［这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。］

　　生齐读古诗。

　　生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。

　　师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。

　　生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。

　　生：（介绍搜集的资料）

　　师：是的,那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。

　　［用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感的发展提供了可能性。］

　　师：谁来说说第二首诗题目的意思？

　　生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……

　　生：……

　　师：对这首诗的大意你能说说吗？

　　生：（有点紧张）

　　师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……

　　生：（用自己的话，基本讲清楚了）

　　［让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师是还是有一定的尊重学生的意识的。］

　　师：沦陷区的百姓被称为——

　　生：遗民（老师板书）

　　师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？

　　生答：是遗弃的人民。

　　［对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思，把学生自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”。］

　　师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？

　　（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）

　　［音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。］

　　生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。

　　师：你看到哪些人倒在马蹄之下？

　　生：老人

　　生：妇女

　　生：孩子

　　［这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，如同电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。］

　　师：他们留的是怎样的泪啊？

　　生：流泪

　　师：那滴滴的泪是什么泪？

　　生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）

　　师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。

　　请大家一起来读一读。

　　（生齐读。）

　　师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？

　　生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）

　　［教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄凉”，学生经历了一个情感过程，感受更加深刻了。］

　　师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读——南望王师又一年）

　　师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！

　　生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　师：5年过去了——

　　生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　师：十年过去了——

　　生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　师：65年过去了——+

　　生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　［此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高度，学生的朗读中已经让人感受到了这种变化。］

　　师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

　　课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。

　　师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？

　　生：我感到诗人非常失望。

　　［《示儿》的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了“润物无声”的强化。］

　　师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）

　　［从“悲凉”到“凄凉”，学生的情感确实已经上升到这一步了，有水到渠成之感。］

　　那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》

　　生：山外青山楼外楼……

　　师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？

　　生再读。

　　师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？

　　生再读。

　　［这种质问，用诗句来回答是再巧妙不过了，读中悟情，是为经典。］

　　师：对这首诗你有什么不理解的吗？

　　［此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的学生究竟有什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别人的思考，他们没有时间没有空间思想自己的思想，现在机会终于来了。］

　　生：为什么说杭州把比作汴州？

　　师：对于汴州，你们想了解吗？

　　生：想。

　　（课件展示《清明上河图》，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。）

　　师： “直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

　　生：……

　　师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的……

　　师：通过这个醉字，你还能听到什么？

　　生：……

　　师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？

　　生：我感觉总有一天……

　　师：请你朗读一下。

　　生朗诵。（掌声）

　　［抓住一个“醉”，通过学生的想像，活化了当权者的嘴脸，学生的感受又有了新的变化。］

　　师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？

　　生：我感受到宋朝政府腐败无能。

　　生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）

　　生：……

　　［学生的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，和诗句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。］

　　师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读——

　　生读：

　　师范读，一生再读。

　　有没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句子？

　　生：问句。

　　师：谁问谁？

　　师：是作者在问南宋统治者。

　　师：如果你是作者，你怎么问他们？

　　生：（有些愤怒地）——西湖歌舞几时休？

　　师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？

　　生：（愤怒程度有所提高）——西湖歌舞几时休？

　　师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？

　　生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？

　　（台下掌声）

　　师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！

　　生：——西湖歌舞几时休？

　　［这里的朗读指导，巧妙的让学生读出了情感。一直以来我们并没有找到好的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗读指导有很好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多的思考。］

　　师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？

　　生：忧国忧民之心。

　　师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？

　　生练笔。

　　请五名学生学生上台。

　　生：……你们对得住哪些老百姓吗？

　　生：……

　　（学生写得很精彩，感情也很投入）

　　［此处安排的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一个自我表达的机会，感情的洪水一下子喷发出来了。用自己的语言表达自己的思想。］

　　师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放《满江红》）

　　师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

　　［激情的《满江红》歌曲，把情感推向了新的高潮！］

　　资料提供者：

　　教学目标:

　　1,知道诗的大致意思.

　　2,能有感情地朗读并背诵古诗.

　　3,感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意.

　　教学过程

　　一,联系生活,谈话导入

　　1,提问:你们见过夏天的阵雨吗谁来说说当时的情景

　　2,引入诗题:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的.(板书并领读课题,注意停顿)

　　六月二十七日望湖楼醉书苏轼

　　hēiyúnfānmòwèizhēshān

　　黑云翻墨未遮山,

　　báiyǔtiàozhūluànrùchuán

　　白雨跳珠乱入船.

　　juǎndìfēngláihūchuīsàn

　　卷地风来忽吹散,

　　nwàghúlóu__àshuǐrútiān

　　望湖楼下水如天.

　　3,读了这个题目,你们知道了什么还有什么疑问

　　(知道六月二十七日是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常回有阵雨或雷雨出现.地点在望湖楼.)

　　4,解疑:醉书,在似醉非醉的情况下写的诗.

　　5,介绍作者背景

　　苏轼(1037-1101),北宋诗人.字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人.与父亲苏洵,弟弟苏辙都是宋代著名的文学家,被称为三苏.他的诗自然豪放而又富有理趣,有着鲜明的浪漫主义色彩.

　　二,自由阅读,注词释义,理解诗意.

　　六月二十七日:指宋神宗熙宁五年(1072)六月二十七日.

　　望湖楼:又名看经楼.五代时越王所建.在今杭州西湖边昭庆寺前.

　　醉书:喝醉酒时所写.

　　翻墨:指黑云笼罩,翻滚如墨.

　　遮:遮蔽,遮盖.

　　白雨:雨很大,看过去白花花的.

　　跳珠:雨水打在船上,溅起的雨滴像乱蹦乱跳的珠子.

　　卷地:大风翻卷着从地上吹来.

　　水如天:远远望去,水天一色,连成一片.

　　古诗今译

　　乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山,白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船.卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散,风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片.

　　1,自读朗读,读准字音,提出疑问.

　　2,解疑,教学生字:翻墨——像黑墨一样的翻滚

　　跳珠——活蹦乱跳的珠子

　　3,学生尝试理解诗句的意思.

　　1)天空中的乌云,想泼翻了的黑墨水一样地散开来,还没有把整座山遮住.

　　2)白色的大雨点像珠子一样,胡乱地往船上直溅直跳.

　　3)忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹的无影无踪.

　　4)望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样.

　　三,细读品位,体会感情

　　1,思考并讨论:

　　1)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么

　　2)我们可以从什么地方看出来的

　　3)这首诗哪些地方用了比喻

　　4)名句赏析——白雨跳珠乱入船.

　　这首诗歌,作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色.作者先从暴雨临前写起,其景象是天上黑云翻滚,就像浓浓的墨汁在天边翻转,远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨,这个时候,如注的骤雨就已经来到.大雨裹挟着白色的雨点砸在船上,水花四溅,仿佛千万颗珍珠,从天上倾倒而下.正在人们感受暴雨的壮观场面的时候,一阵狂风席地卷来,一下子吹散了乌云和大雨.云开日出,望湖楼下水面平静如镜,空气清新,远远望去,水天一色.诗人善于渲染气氛,从阴云压近湖面,急雨骤降的壮阔,写到烟消云散,雨过天晴,用笔跌宕起伏,而又从容不迫,描写天气变化的神速,使人目不暇接,颇有戏剧性场面.尤其是白雨跳珠乱入船一句,最为传神.作者自己非常欣赏这首诗,他50岁时再到杭州,特意又写诗说:还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年.足见他对这首诗的喜爱.

　　2,诵读全诗,体会天气变化之快.

　　3,设想当时情景,当一回诗人,吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》.

　　四,看图说意,加深感悟.

　　1,仔细观看插图,思考:图上画的是雨前,雨中还是雨后,

　　(右上角插图画的是雨中,下方插图画的是雨后.)

　　用自己的话讲述全诗的意思.

　　板书设计:

　　黑云翻墨未遮山

　　白雨跳珠乱入船

　　晓出净慈寺送林子方(第二课时)

　　教学目标:

　　1,知道诗的大致意思.

　　2,能有感情地朗读并背诵古诗.

　　3,感受杭州西湖的美,增强热爱家乡的思想感情.

　　教学重点:能有感情地朗读并背诵古诗.

　　教学难点:古诗问文高度概括,精练含蓄的特点,以及时代的变迁,造成了学生理解上的困难.

　　教学准备:课件

　　教学过程:

　　一,激情导入

　　1,用一个词来形容荷花或荷叶.(课件出示:荷花,荷叶)

　　2,同学们说得多美呀,我们一起去西湖看一看吧.(课件出示:荷花录象)

　　看到这么美的景色你最想干什么

　　一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花,作了一首诗,脍炙人口,传诵至今,我们一起来看一看.(课件出示:古诗)

　　二,学习古诗

　　1,自读古诗,读正确.

　　2,指名读古诗.(男女各一).

　　3,那些词语的意思你一看就明白了.

　　净慈寺:杭州西湖畔著名佛寺.

　　林子方:作者的朋友.

　　四时:春夏秋冬四季.

　　别样:宋代俗语,特别的.

　　4,还有那些不明白的我们一起来讨论.

　　我们第一次和这首诗亲密接触,就有不小的收获,再来读读,我们的收获会更大.

　　三,再次学习交流.

　　再读读这首诗,说说诗的大致意思.(三个)

　　在知道诗的大致意思后,我们也只是知道了个大概,学了点皮毛,假如我们再深入研究,会有很多新的发现.

　　四,深入研究学习.

　　1,你还想深入了解些什么诗人在什么情况下写的心情怎样

　　这是一首描写西湖六月美丽景色的诗,这首诗是诗中有画,画中有诗的典范作品.诗人在六月的西湖送别友人林子方,诗人的中心立意不在畅叙友谊,或者纠缠于离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,曲折地表达对友人的眷恋.诗人开篇即说毕竟六月的西湖,风光不与四时相同,这两句质朴无华的诗句,说明六月西湖与其它季节不同的风光,是足可留恋的.然后,诗人用充满强烈色彩对比的句子,给我们描绘出一幅大红大绿,惊采绝艳的画面:翠绿的莲叶,涌到天边,使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花,在骄阳的映照下,更显得格外艳丽.这种谋篇上的转化,虽然跌宕起伏,却没有突兀之感,相反,更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙.

　　2,就近找学习伙伴讨论,反馈交流

　　诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋.同学们你就是杨万里,在送别时,读给你的朋友林子方听.那些词句写出了西湖的美,把它读得特别好,那些词句写出了对友人的眷恋,也把它读好.同桌试试吧.

　　3,看着这满湖的荷花,你杨万里还会对朋友林子方说些什么

　　4,整首诗美美的,又带有一丝淡淡的离愁的读一读.(配乐)

　　5,背下来行吗试试吧!

　　今译毕竟是西湖六月天的景色,

　　风光与其它季节确实不同.

　　莲叶接天望不尽一片碧绿,

　　阳光下荷花分外艳丽鲜红.

　　五,以前也曾学过一首写荷花的诗是什么(课件出示:小池)]

　　1,这两首诗有什么不一样

　　2,你喜欢那一首,为什么

　　六,西湖是世界闻名的风景旅游胜地,自古以来,描绘西湖美景的诗很多,你知道的还有哪些

　　七,这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇,是我们的宝贵的精神财富,我们今天也来学学古人,用我们自己手中的笔,来夸夸我们的杭州西湖,写一两句诗.老师已经拍下了几张西湖的照片,一起来欣赏.(课件出示:照片)

　　选其中的一幅照片写,五言或七言都可.小组讨论(教师巡视)反馈交流.

　　八,总结:愿我们杭州西湖越来越美.

　　板书设计:

　　晓出净慈寺送林子方

　　毕竟西湖六月中,

　　风光不与四时同.

　　接天莲叶无穷碧,

　　映日荷花别样红.

　　激趣引入

　　指导无痕

　　师：上课（生起立），同学们好！

　　生：老师，您好！

　　师：今天来听课的老师很多，大家向听课的老师问好。

　　生：老师们好！

　　师：请坐。

　　师：谁知道我刚才为什么要你们向老师问好？

　　生1：尊师重道；

　　生2：这是一种礼仪；

　　生3：感谢老师，用他们的时间来听课。

　　师：是一种礼仪，表示一种感谢。是的，今天我们要学习的这篇课文，是写老师的，也是写学生的，相信同学们在学习了这篇课文之后，对刚才这个问题会有新的认识和理解。请看我写课题（师恩难忘），一起把课题读一下。

　　生：师恩难忘。

　　师：大家想一想，你准备怎么学习这篇课文？

　　生1：我打算把“‘师恩’在文中具体指什么？老师是谁？”这两个问题通过读书解决掉。

　　师：这是带着问题学习。还有谁，你打算怎么学习？

　　生2：我先把课文读两遍，然后划出不懂的词或句子进行思考。

　　师：好的，谁再说，你打算先干什么，后干什么？

　　生3：我先把书读通顺，之后再想一想整篇课文的主要内容和书后的问题。

　　师：他的一个主要方法，是把课文读通顺，然后想想课文主要写什么和书后的问题。

　　师：同学们，学习一篇课文，首先要读通顺，读一遍不行，一遍肯定不能读通顺，那就可以读两遍、三遍，甚至更多。刚才有的同学说是带着问题去读；有的同学说在读的过程中，拿出笔来划；有的同学说先把课文读通顺，然后再想想课文主要内容。这些都是自我读书学习的一种方法。好！现在请同学们选择你自己想用的方法，自由的朗读学习课文，开始。

　　（生读书学习）

　　以词串文

　　整体感知

　　师：好，我现在想问一下，读了两遍没有？

　　（生都举手表示读好了）

　　师：好，标好小节的有哪些？

　　（生都举手表示标好了）

　　师：问题思考了吗？（生都答思考了）其实我现在最关心不是你们的书有没有读好，不是你们标好小节没有，也不是问题的答案，现在我最关心的是生字和词语。请看我写两个词。

　　师：（板书“叩拜”）谁来读读这个词？

　　（指名读、再齐读）

　　师：读着这个词，你想到了什么画面？”

　　生１：我想到了学生拜见老师的情景；

　　生２：我想到了刘、关、张桃园三结义的情形；

　　生３：我好像看到大臣向皇帝跪拜的样子。

　　师：同学们想得非常好！我们中国的汉字就是这样神奇，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。我们再看第二个词。

　　师：（板书“戛然而止”）请大家读一读，注意“戛”这个字，它与哪个字差不多？

　　生：“戛”与“嘠”差不多，一个有口字旁，一个没有。

　　师：（相机板书“嘎”）请你读读这两个字。

　　（生读后再齐读）

　　师：从课文中找到这个词，读读它前面的文字和后面的文字，说说自己的理解。

　　（多名学生说后教师出示一组四字词语课件：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬。指名读后再齐读，然后引读。）

　　师：是的，作者每当想到田老师，想到田老师上的课，就会想到这些词——

　　生：（投入地齐读这些词）

　　师：每当想到田老师讲的故事，回忆起田老师上课的情景，作者就会记起这些词——

　　生：（深情地齐读这些词）

　　师：长大后，作者成了了不起的作家，每当他取得成绩，受到表扬，都会情不自禁地想到田老师，想到这些词——

　　生：（再次深情地齐读这些词）

　　师：同学们，文中说田老师的文笔与口才都很好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，还是文笔好？

　　生：(齐说)口才好。

　　师：那么，说一个人口才好除了“娓娓动听”，还可以用哪些词语来描写？

　　生１：出口成章、对答如流

　　生２：口若悬河

　　生３：滔滔不绝

　　……

　　师：说得好，娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田老师一点也不为过。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词（指屏幕上“娓娓动听、引人入胜”等六个词语）向大家介绍一下作者心中的田老师，介绍一下田老师上的课。

　　（生自由书写）

　　师：（3、4分钟后）谁先来，用你的描写把我们带进田老师的课堂。

　　生１：田老师先把这首诗念一遍，又串讲一遍，然后编一个引人入胜的故事，娓娓动听地讲起来。故事有如春雨点点入土，让我们恰如身临其境。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下了文学的种子。

　　生２：田老师上课引人入胜，他编的故事娓娓动听，有如春雨点点入土。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子。我能成为作家，都是田老师的教育，所以我在40年后遇到田教师,仍向一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼，感谢他的插柳之恩。

　　生３：田老师上课娓娓动听，讲的故事引人入胜，我深深感谢田老师把我领进了知识的大门，文学的大门。

　　生４：田老师教学非常有方法，他每上一课都给我们编一个引人入胜的故事，然后娓娓动听地讲给我们听，我们从田老师的故事中不知不觉地学到了许多知识，懂得了很多道理。我深深感谢田老师对我的教导。

　　……

　　师：是的，开学头一天，田老师就给我们留下了如此美好的印象。请同学们快速的默读课文，看看从哪儿开始到哪儿结束，是写开学第一天的事的？

　　生：三到六。

　　师：他说三到六，有多少人像他一样？

　　生纷纷举手

　　师：但是第八节的开始有这样一句话：“今年我回到家乡去，在村边遇到老师，他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下。

　　生：今年我回到家乡去——

　　师：慢一点，再准备读这句话，你要读出东西来，今年我回到家乡去——

　　生（齐读）：今年我回到家乡去——

　　师：这说明前面都是作者的——

　　生：回忆

　　师：那么这个段落应该到哪里？

　　生：第七节

　　师：课文3—7应该是写小时候上学的事情，8—9是写40年后的事，这样，我们把课文分成了三段。请用“//”在文中标好。

　　师：课文的第二段最长，也最难懂，我们首先要读好这一段，先请你们练习一遍，稍后我找人读，看谁能读好。

　　生读书

　　师：谁来读给大家听？读的人要尽量把我们带进田老师的课堂，就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听，怎样才叫会听吗？如果你能把人家读的几段话听成一段话，把那一段话变成一句话，最后再说出来，那么你就会听。你最先举手，好！第一个读的机会被你抓住了。

　　（多名学生读书）

　　师：我现在想问一问，你把这几段话听成了怎样的一句话？这难度大了，会不会听就在这地方显出来了，本领就在这里看出来了。好的，请你先说。

　　生1：这一段给我的感觉是田老师的口才很好，而且文笔也很好，课上得也很好。

　　师：真会听，你听得好，说话也好。

　　生2：我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感到田老师非常会教书。

　　师：对，我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感觉到这位老师口才非常好，非常会上课。还有谁，听成了怎样的一句话？这个能力要锻炼的，我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话，最后把一段话变成一句话。

　　生3：田老师上课非常生动，每上一节课都要编一个引人入胜的故事。

　　顺应学情

　　丰满细节

　　师：那么作者在田老师的课堂上究竟学到些什么呢？请同学们静静地默读课文，到字里行间去找一找。

　　（生默读静思）

　　师：好，谁来告诉我究竟学到了什么？

　　（生无语）

　　师：“一去二三里，烟村四五家……”这是一首诗，是什么时候学的诗？

　　生：一年级。

　　师：这首诗对我们小学生来说，就是什么？

　　生：知识。

　　师：对，这首诗对作者来说，就是知识。因为在这之前作者不会这首诗，现在会了。

　　师：还学到了什么？

　　生：道理。

　　师：从哪里看出的道理。

　　生：从“你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看风景了。”这里看出来的。

　　师：你能告诉大家是什么道理呢？

　　生：应该要爱护环境，让大家都能看到风景。

　　师：对，要爱护环境，要爱护花草树木。要知道你折一枝，他折一枝，后来的人就看不见风景了。正因为大家的爱护，这儿后来成了——

　　生：大花园。

　　师：有两个句子，我建议同学们一起读一下：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。

　　生：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。

　　师：还有“后来这八九十枝花——”

　　生：后来这八九十枝花越来越多，数也数不完，此地就变成了一座大花园。

　　师：读出了什么？

　　生：我读出了人人都要爱护花草。

　　生：我知道这儿后来能成为一座大花园，都是人们的爱护。

　　师：还有呢，在田老师的课堂里除了知识、道理，还有什么?

　　生1：还有文学，课文中说田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子。

　　生2：谈起往事，我深深地感谢他在我那幼小的心田上播下文学的种子。

　　师：是的，同学们请看这句话。（课件出示：我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。）自由地读读这一句。

　　（生自由读）

　　师：4年里，田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事，我就获得——

　　生：上千份知识。

　　师：谁能也来这样说一说，用上如果……那么……

　　生1：4年里，田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得一份快乐，那么上千个故事，我就获得上千份快乐。

　　生2：如果一个故事使我懂得了一个道理，那么上千个故事就使我懂得了上千个道理。

　　生3：如果一节课我学到了一个故事，那么4年里，我就学会了上千个故事。

　　……

　　师：老师的故事如春雨点点，还记得那首描写春雨的诗吗？“随风潜入夜，润特细无声。”老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我们的心田，再来读读这一句。

　　生：我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。

　　师：在密密的春雨中，在细细的春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？再来读。

　　生：我在田老师门下——

　　师：作者就是这样在田老师的故事中慢慢长大，想知道作者是谁吗？

　　生：想

　　（课件出示：刘绍棠简介，师读）

　　师：刘绍棠今天能有如此大的成就，都是因为田老师的教导，所以想起田老师，想起田老师的故事，那是感激，那是幸福，再读“我在田老师——”

　　生：我在田老师门下——

　　师：更是四十年来，我不能忘记的教诲之恩，所以在40年后，我回到家乡，在村边遇到田老师，仍像——

　　生：一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼。

　　师：感谢他在我幼小的心田上播下文学的种子，播下知识的种子，播下做人的种子。同学们，现在我们再回到课开始时的问题，想一想，你向老师问好是为了表达什么？

　　生1：感谢老师在我们心田中播下的知识的种子；

　　生2：表达对老师的感激之情；

　　生3：表达对老师一片深情；

　　生4：感谢老师哺育我们

　　移情体验

　　回扣课首

　　师：谢谢你们对老师的理解和尊重。

　　师：作者四十年后见到老师，仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们，假如，你将来成了一位了不起的作家，你见到你的小学老师，你会怎么做？

　　生：我会向他问好，感谢他的插柳之恩。

　　师：假如你将来成了浙江省的省长，你见到了你的小学老师，你会怎么做？

　　生：我会向他深深地鞠一躬。

　　师：一切都在这深深一躬里。假如你是一个普普通通的工人，你见到你的小学老师，你会怎么做？

　　生：我也会向他深深地鞠一躬，并且对老师说：“谢谢你对我小时候的培养。”

　　师：听到你们这话，我们做老师的该感到欣慰，同学们让我们真诚地对老师说：“十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　生：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？

　　师：让我们从心底里发出这样的声音“十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　生：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　师：好，这节课就上到这里，谢谢同学们！下课。

　　一、听歌谈话

　　（音乐：《我爱米兰》）

　　师：同学们微笑着坐端正。

　　（学生坐端正）

　　师：微笑着，人便有精神了，变漂亮了！

　　师：听！这首是什么歌？

　　生：我爱米兰。

　　师：用心去听一听，歌里唱些什么？会唱的同学跟着一起哼一哼。

　　师：听清楚了吗？

　　生：歌里唱：我爱老师就像爱米兰。

　　师：歌中把老师比作米兰，你知道为什么吗？

　　生：米兰长得不起眼，可是它把芳香送给人们，就像老师一样辛勤工作却默默无闻。

　　二、感受师恩

　　师：这是一首赞美老师的歌，昨天我们还读了一篇赞美老师的文章《师恩难忘》，从文章中我们认识了著名作家刘绍棠的启蒙老师――田老师。通过昨天的学习，田老师给你留下了什么样的印象。

　　生：他年纪很轻，才华出众。

　　生：他上课生动有趣。

　　生：他每上一堂课，都要编一个故事。

　　师：同学们都对他的故事留下了特别深刻的印象，你能用上昨天我们学过的这些词语，来说说田老师的故事吗？

　　出示（娓娓动听

　　引人入胜

　　身临其境）

　　生：田老师每上一堂课，都要编一个故事，他讲的故事引人入胜，让我身临其境。

　　生：田老师的故事娓娓动听，引人入胜。

　　……

　　师（指图）：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。

　　（学生默读课文）

　　生：从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。

　　生：田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。

　　生：田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息

　　师：原来，故事可以这样去描写我们的生活。

　　生：听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。

　　生：听田老师的课，我感到很快乐。

　　（板书：快乐

　　知识

　　道理）

　　师：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？

　　生：春雨点点，滋润着我。

　　出示：我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

　　师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了－－

　　生：上千份知识！

　　师：谁能也这样来说一说。

　　生：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。

　　生：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。

　　生：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。

　　师：读读文中的这句话。

　　（生读）

　　师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。

　　（生再读，找到春雨的感觉）

　　师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。

　　（生齐读）

　　师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。

　　出示：刘绍棠简介。

　　刘绍棠

　　简介

　　刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副__。

　　（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）

　　师：你还想说什么吗？

　　生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。

　　生：是田老师为我的成功铺平了道路。

　　生：是田老师带我进入了文学的殿堂。

　　……

　　师：大家有没有注意到，刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目？

　　生：《老师领进门》。

　　师：什么意思？

　　生：是老师为他打开了知识的大门。

　　生：是老师领他进入了文学这扇大门。

　　……

　　师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩！你能再读读这句话吗？

　　生（齐读）：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

　　（音乐起）

　　师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的八九自然段。

　　（生自由读）

　　（指名读）

　　师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼？

　　生：在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。

　　生：在我的心中，小时候田老师我的老师，长大了田老师还是我的老师。

　　师：中国有句古话：一日为师――

　　生：终身为父！

　　生：田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。

　　师：让我们一起来读读这两小节，感受我对老师深深的敬意。

　　（配乐朗读）

　　三、拓展阅读

　　师：同学们，每个的成长都离不开老师的辛勤劳动，“十年树木，百年树木”提醒我们永远都不要忘记老师的教诲之恩。因此，许多人用他们的笔述说着对老师的尊敬和想念。昨天给大家的两篇文章读了吗？

　　师：请选择其中的一篇，浏览一下，看看哪一位老师的做法感动了你。

　　（生浏览文章）

　　生：我很喜欢冰心的老师T女士，她是个很细心的老师，看到我考试考得不好，就来关心我，还细细地问我的过去。

　　生：我喜欢潘老师，我曾经很胆小，是在老师的鼓励下，才一点点的胆大起来。

　　生：T女士为学生补课，不要报酬。我觉得这个老师品德高尚。

　　生：潘老师教我怎么做人，我犯了错误以后，他能严厉地批评我。

　　师：鼓励是爱，批评教育也是爱！

　　生：T女士是那样的温柔。她为我补课，每天一小时，补了整整一个学期。而且不收礼物，她为的只是帮助学生，让学生成绩更好，这样的老师多了不起呀。

　　……

　　师：我们又认识了两位好老师。我们的课文中，刘绍棠把老师的故事比作春雨，向老师恭恭敬敬的行礼表达自己对老师的尊敬。那么这两篇文章的作者是怎样表达自己对老师的尊敬和怀念的呢？找出有关的语句，有感情地朗读。

　　（学生找有关语句，练习感情朗读）

　　生：校园的每一处景物都会让我想起潘老师……

　　生：有一天，我在东安市场碰见T女士……

　　生：她做着很大的事业，很好的事业。六年以前，以牙疾死于上海，追悼她的有几万人。我是在从纽约到波士顿的火车上知道了这一消息。车窗外飞略过去的一大片枫林秋叶，竟失去了艳红的颜色。我忽然流下泪来，这是线亲死后第一次流泪。

　　师：这一大片枫林秋叶真的失去了艳红的颜色吗？为什么？

　　生：因为泪水模糊了我的眼睛，我看不到了枫叶的颜色。

　　生：红色是一种欢乐的颜色，此时冰心的心中十分伤心，这么鲜艳的颜色在她的心中消失了。

　　生：因为伤心，天地失去了颜色。

　　……

　　师：这是母亲死后第一次流泪，老师在我心目中的份量和谁一样重？

　　生（齐）：母亲。

　　师：我们一起来轻声地读读这一段。

　　（生读）

　　师：每当想起自己的老师是那样亲切、那样温暖，那样自豪。所以这两位作者不约而同地给自己的文章取了一个题目，是什么？

　　生（齐）：我的老师。

　　师：想起老师，我感到那样亲切，该怎么读？

　　生（齐）：我的老师。

　　师：想起老师，我是那样温暖，该怎么读？

　　生（齐）：我的老师。

　　四、身同感受

　　师：同学们，我们也有我们的老师。每天清晨，我们迎着清风朝阳来到学校，在每一个平凡的日子里，你有没有感受到过老师对你的关心和爱护呢？

　　生：我感谢你，倪老师，我小时候很不懂事，经常犯错误，是你一次次耐心地教育我，让我改正自己的缺点。

　　师：谢谢你。

　　生：我感谢我们的张老师。

　　师：张老师就在这儿呢！

　　生：张老师教给我们很多东西。我姐姐在班上成绩也算是好的，可我每讲到什么定律规则，他总是不知道，这些都是张老师告诉我们的。

　　师：我们班还有原来三（8）班里的同学，今天我看到你们的杨老师也来听课了。有什么话跟杨老师说吗？

　　（同学们回头，杨老师站起来，朝大家挥手。）

　　生：杨老师，我想把我的快乐和你一起分享！

　　生：我也喜欢张老师，听张老师的课从来不觉累，只觉得一会儿就下课了。

　　（张老师从座位上站起，深深鞠躬：“谢谢！”）

　　（上到这儿，我的眼睛湿润了，做一个老师，能得到学生的理解、感激，还有比这个更幸福的吗？）

　　师：老师这堂课还设计了这样一个句式，我想此时一切尽有不言中，什么都不需要说了。

　　（出示：老师啊，您是，。）

　　（没想到，有同学们马上举起了手。）

　　生：老师啊，您是蜡烛，您是春蚕，您是园丁。

　　师：你比得很好。不过今天我觉得，做一个老师，每天和大家在一起，我的生命非常充实，我很幸福，比蜡烛可幸福多了！

　　生：老师啊！您是大树，我们就是您树阴下的小苗。

　　师：小苗有一天也会长成大树！

　　生：老师啊，您是白帆，把我送向成功的彼岸！

　　生：老师啊，您是导航灯，为我照亮前行的道路！

　　生：老师啊，您是一艘大船，载着我们遨游在知识的海洋。

　　生：老师啊，您是蓝天，我们在您宽阔的胸怀中飞翔。

　　……

　　师：最后，让我们用上学期我们学过的一首赞美老师的诗献给所有为我们付出辛勤劳动的老师。

　　生（齐）

　　在昨天与今天之间铺设大道

　　在现实和理想之间架起金桥

　　啊！教师的事业多么崇高

　　古往今来

　　哪一项创造不蕴含着教师的辛劳

　　《示儿》赏析

　　《示儿》(六年制第十二册)写于嘉定三年(1210年)春。当时陆游已是89岁高龄了，是重病在床时写给儿子看的一首绝笔诗，也是遗嘱。这首诗，意境高远，情感浓郁，至今仍放射着烛照天地的爱国主义思想的光芒。

　　“死去元知万事空，但悲不见九州同。”这两句写诗人临终前的心情。人死之后，形神俱无，万事皆空，无牵无挂了，但诗人偏有一桩横亘心头留于死后的悲事：“但悲不见九州同”。这句表明，诗人在即将离开人世的时候，他不悲；在即将与家人永别的时候，他也不悲，而只悲“不见九州同”。中原沦落敌手，祖国山河破碎，沦陷区人民惨遭蹂躏，才是他心中唯一悲伤的事情。九州原本是“同”的，如今“不同”了，是谁使它“不同”的?又为何至今仍然不见它“同”的迹象?悲中含愤，悲愤之情，溢于言表。其中既充满对侵略者的深仇大恨，又包含对屈辱求和、偏安江左的南宋王朝的不满和谴责。这种拳拳爱国之心，殷殷爱民之情，感动天地，荡人心怀。在涛人的眼里和心里，九州是至上的，人民是至亲的，外敌是可恨的，屈辱求和是可卑的!句中的一个“但”字，突出了诗人完全以国事为念，而置家事于九霄的宽广高洁的情怀，悲中见壮，既催人泪下，又令人振奋。

　　“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人早在11年前的病中就叹息过：“死前恨不见中原”，于今这种期盼收复中原的心情更加强烈。诗人知道，收复中原，自己是看不到了，但他相信，中原总有一天会收复的。因此，他披肝沥胆地嘱咐着儿子：宋朝军队收复中原的那一天，你们在家祭的时候，千万不要忘记把这一胜利的消息告诉给你们在九泉之下的父亲!一个“定”字，表明他对收复中原的坚信不疑，对九州统一满怀信心，并深切地表述，自己身前“不见九州同”，遗恨终身，死不瞑目，只有收复了中原，九州统一了，洗尽了国耻，才会含笑于九泉之下。诗人对祖国对人民的感情，是何等之深，何等之真，何等之浓，已经到了“死而不已”的程度厂!家祭本来是家庭一般的祭祖习俗，但在诗人的笔下，却把它变成收复中原的祝捷活动，这实在是一个异乎寻常而又别开生面的具有积极

　　意义的家庭祭奠。它感人至深地反映了诗人炽热、深沉的爱国真情。

　　资料提供者：

　　 杜甫的《绝句》全诗仅二十八字，描写的景物却极有特色。诗人寓主观之情于客观之景，寓胸中之意实在之物，情景交融，意境深远。

　　尤其是诗人巧用数字入诗，“两”、“一”、“千”、“万”四个字，虚实结合，时空结合，增强了诗歌的艺术表现力。

　　本诗的第一句是“两个黄鹂鸣翠柳”。黄鹂在柳枝上鸣叫，诗人指明“两个”，说明鸟的叫声不是叽叽喳喳的，而是一唱一和式的对鸣，欢快而不嘈杂，热闹而不喧嚣。第二句是“一行白鹭上青天”。白贵鹭向蓝天飞去，从“一行”可见此鸟排列有序、渐次远去，而不是轰然飞散，各奔东西；再用上了一个“上”字，更显示了白鹭奋力高飞、展翅向上的姿态。

　　第三句是“窗含西岭千秋雪”。“千秋”一词是虚指，出于诗人的想象，它赋予了“雪”这一静态景物以沧桑之感。千年不化的积雪似乎在诉说着什么、见证着什么。“窗”中之景虽小，却由此可感受时间之纵深。第四句是“门泊东吴万里船”。船停泊在门前的码头边，也是静态之物，但因其行程“万里”，使人顿觉天地开阔，似插翅而难及。“门”外之景也不大，却由此可感受空间之广袤。

　　以上四句描写的是诗人当时寓居浣花溪草堂周旁可见的景色。前两句中“两个”、“一行”是实指，“黄鹂”与“白鹭”，“翠柳”与“青天”，两两相对，四种景物，有声有色，描绘了一幅色彩明丽、清新动人的图画，表现出诗人此时闲适的心情。后两句 “千秋”与“万里”都是虚指，均出于诗人的想象，而诗的意境因此而幽远、开阔，又显示了诗人开阔的胸怀。

　　多读是学习古诗的一个重要方法，要让少于在读中对所学之诗知其意、临其境、悟其情，逐步增强对古诗的语言感知能力，感受古诗的艺术魅力。

　　1、初读知其意

　　（1）学生自读全诗，要求读得音准句顺，声音响亮。

　　（2）指名学生读第1、第2句，理解“鸣”、“上”的意思，用“补省略，调整词序”的方法说说诗句的意思。

　　（3）学生齐读第3、第4句，理解“含”、“泊”的意思，用上述方法说说这两句的意思。教师相机指导。

　　（4）指名学生把四句诗的意思连起来说一说。

　　2、再读临其境。

　　（1）学生回答：第1、第2句写了什么景物？有哪几种色彩？第3、第4句写了什么景物？

　　（2）教师出示挂图。学生看图，教师声情并茂地朗诵诗句，并作适当讲解。前两句，突出“鸣”、“上”二字，帮助学生理解，是这两个字使景物产生了动态效果，使画面显得生机盎然。后两句，突出“含”、“泊”二字，以此了解诗人的思绪由现时到了过往、由近处到远处；而且也正是这二字，使现时之景（窗）和想象中的过往之景（千里雪）、近处之景（门）和想象中的远处之景（万里船）有机融合于完整的画面之中。

　　（3）学生看书上插图，一边手指景物，一边自由朗读。

　　（4）指名学生有感情地朗读，其他学生尝试在脑里再现画面。

　　（5）指名学生用自己的话说说这首诗描绘的美丽景色。

　　3、三读悟其情

　　（1）比较读。在黑板上出示：

　　黄鹂鸣翠柳，

　　白鹭上青天。

　　窗含西岭雪，

　　门泊东吴船。

　　读一读，与原句比较一下，哪个写得好？ 为什么这样说？帮助学生明确这首诗的朗读停顿及重音，并完成下列板书：

　　两个/黄鹂/鸣翠柳，

　　一行/白鹭/上青天。（前两句声色兼美）

　　窗含/西岭/千秋雪，

　　门泊/东吴/万里船。（后两句意境开阔） 

　　（2）表演读。播放课前制作好的配乐朗诵录音，让学生欣赏。随后要求学生和着音乐诵读，要求他们掇民对古诗的理解用适当的语气和动作表现出来，甚至可以摇头晃脑，手舞足蹈。

　　师：请同学结合课文的插图对找观赏，吟诵诗篇，品味作者的思想感情。看谁有新的发现，新的见解，新的问题。

　　生：我发现这首诗第一部分的末尾与第二部分的末尾完全相同：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。

　　师：为什么说长江是无穷的源泉？你是从诗歌中的哪些句子知道的？

　　生：我发现第一节讲的是“你从雪山走来”，第二节讲的是“你从远古走来”。

　　生：我认为“从雪山走来”讲的是长江的源头——雪山；“从远古走来”讲的是长江的古老，历史悠久。

　　生：我通过课外查阅资料，知道“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她的源泉是无穷的。

　　生：诗歌第二节中的“远古”是指遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。

　　生：我有补充，第二节中长江巨浪“荡涤着尘埃”我认为长江荡涤的尘埃，应该是长江两岸景物上的尘埃，长江一路走来，将一路的景物洗刷一新，让人感到到处是清新的，充满了生机。

　　师：是啊，长江正是有这样的风采与气概，才值得我们赞美它，崇敬它，长江不愧是一条伟大的河流。你又从哪些地方看出长江有母亲的情怀？

　　生：“用甘甜的乳汁，哺育各族儿女。”有母亲才会哺育儿女，在这里把长江比作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。

　　生：“用健美的臂膀，挽起高山大海。”又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲那样伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。

　　生：“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”，母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每一寸土地。

　　生：“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用

　　师：引读。所以，“我们——”

　　生：接读：赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。

　　师：是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位母亲的依恋之情。

　　简评：

　　这一教学过程主要体现了教师的导，老师主导得当，又不失时机地给予读书指导，再放手让学生去读、去思、去议，还给学生一方时空。教者的“以学生为主体”的教学思想体现得很充分，学生的主动性、积极性、创造性才能得以发挥，他们才能自觉地、潜心地去读书，去书中寻求答案，生发出自己的见解和创见，把语言训练和情感熏陶有机结合起来。课堂上还体现了学生通过自主搜集资料，拓宽了知识面，丰富了课的内容。通过语言和思维训练，真正领会了“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。

　　说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。

　　现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。

　　【眷注期待：对话在期待中酝酿】

　　师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整２０遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而出。我写下了一首诗，想听吗？

　　师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，“大诗人”朗诵给你们听（深情地）。

　　月光中的女孩，

　　你是月亮女神遗失在人间的孩子。

　　遍地的荆棘划破了你的双脚，

　　重重的迷雾遮盖了你的双眼，

　　只有音乐淌入了你的心河。

　　贝多芬是接你回去的天使，

　　指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。

　　托着你薄薄的身躯慢慢飘升，

　　你洁白的羽翼轻轻扇动，

　　回到了温暖花开的天堂……

　　师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。

　　生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。

　　生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动人。

　　师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？

　　生：（摇头）不会。

　　师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们一群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了），定能营造一个诗意流淌的课堂。

　　师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是──

　　生：（齐）盲姑娘。

　　师：贝多芬指尖流淌的音乐就是──

　　生：（齐）《月光曲》。

　　师：学习从“疑”开始，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？

　　生：《月光曲》是怎样的？

　　生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？

　　生：《月光曲》是怎样创作出来的？

　　【赏析】

　　《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。《月光曲》课始，教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗──《月光中的女孩》引领激趣，匠心独运激发学生读文作诗的欲望。然而话锋一转，有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。

　　【返回倾听：对话在倾听中生成】

　　师：这是一首怎样的《月光曲》？

　　生：优美、悦耳的《月光曲》。

　　生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。

　　师：你是从哪些语句中读懂的？

　　生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

　　师：这是《月光曲》的旋律吗？

　　生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

　　师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的？

　　同学们，看着我，再回想一下你们的语文老师，比较一下，我和你们的语文老师有什么不一样

　　我们的语文老师是女的，而您是男的。

　　我们老师五十几岁了，您很年轻。

　　您文质彬彬，而且富有幽默感，而我们的老师却有点拘谨。

　　上课：

　　师生问好。

　　同学们，这节课我们继续学习《莫泊桑拜师》这篇文章，请看我写课题。

　　齐读课题。

　　拜师的态度应该虔诚一点，再读。

　　拿出本子，听写生字新词。

　　同学们，起笔就是练字时，一定要凝神静气。

　　简陋 烙印 吆喝 咖啡

　　同桌交换批改，批改的时候注意两点，字是否正确、漂亮，把认为漂亮的字用圆圈圈出来。

　　学生互批

　　我刚才巡视了一下，班上大多数同学的字都很漂亮，如果有错的就订正一下，好吗?

　　还记得这篇文章的主要内容吗？指名说。

　　莫泊桑去拜福楼拜为师，三次拜师，终于……

　　文章的主要内容就浓缩在这篇课文的题目中，那么莫泊桑几次向福楼拜求教的？每次为什么而去？

　　第一次是为了让文章更生动。

　　第二次，si

　　第三次是

　　莫泊桑三次求教老师，每一次老师都做了详细的指导，请浏览一下文章，想一想，福楼拜三次指导，都是在指导莫泊桑干什么？

　　老师三次都在指导莫泊桑学会观察。

　　是的，看来要把文章写生动，光读书是不够的，还要把观察做到家。我把观察这个词写在黑板上。

　　同学们，福楼拜三次指导所说的话语耐人寻味，下面请同学们认真揣摩那些句子，看看您能体会到什么？可以边读边拿出笔来，写出你的体会。要提醒大家注意的是，要用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的语言去书写。

　　学生默读课文。

　　同学们读得非常认真，让我很感动。你从福楼拜的话语中体会到什么。

　　我从不不……

　　我觉得我们写作的时候，不仅要仔细观察，而且要用耳朵来听。因为“车下坡时……”。

　　同学们看看这段文字，这是第二次指导所说的话，你发现没有，这段话与很特别，特别什么地方？

　　一连用了9个问号。

　　还有什么特别的地方？

　　在这句话中，福楼拜用了一组一组的对比，来体现马车的不同，他这样说，是想让莫泊桑明白什么？

　　在不同情况下，不同时间的马车特点是不一样的。

　　所以你要仔细观察去比较，才能发现他们的不同之处和特殊之处。

　　这段文字还有什么特别？再看。

　　看看第一问和最后一问有什么特别的地方？

　　这个就是让莫泊桑知道他要善于观察身边的事物，没一个事物都有自己的特点。

　　请你读读这两句话。

　　怎么能说没有什么东西好写呢？

　　怎么能说没有好写呢？

　　同学们，福楼拜提出了这一连串的问题，你有什么疑问？

　　为什么不直接告诉他呢？

　　因为这样可以让他自己去揣摩，这样记得更牢固。

　　还有要说的吗

　　因为直接告诉他，就过于肤浅，让他自己去观察亲自去实践，才能发现不同点。

　　这样印象更深刻，在细心领悟的过程中去领悟。

　　是呀，这就是一个大师的高明之处。学生有疑惑的时候，没有直接告诉他，二是用问题来引导他和启发他。

　　好，谁来做一回莫泊桑

　　变成一个烙印，永远无法忘记。

　　好，刚才我们交流的是第二次。继续交流。

　　我从

　　让他不要太浮躁了，要坚持到底写作。

　　这句话有许多学生批注。

　　这句话还告诉写作要持之有恒。

　　只有坚持才能下笔如有神的才气。

　　福说这句话时神情是怎么样的？

　　露出微笑，说明有了进步。

　　这篇文章只有一个“微笑”描写福的神情。

　　还有什么原因？

　　还说明在指导下有一个很好的开头，有着更好的进步。

　　有了良好的开端。

　　因为他学会了观察，为他的进步而高兴。

　　细微之处见之情，一个微笑一个文学大师对后辈的关爱与教育。

　　才气就是坚持写作的结果。

　　学生读书。

　　从福的话中的体会。

　　只仔细观察还不够，发现与其他不同的地方。是福多年的经验告诉了莫。

　　我从这句话，写作不能随波逐流，创新就是学习的动力。

　　你感受很独特。

　　还要发现别人没有发现过的特点。

　　我们要写作的时候，别人写过的再来写，行吗？

　　不行。

　　发现到别人没有发现的，太重要了，这是写作生命的表现。

　　福为了说清楚这一点，课文是怎么说的，你再来读一读文章。

　　学生读文章。

　　怎么来说？

　　福是通过举例说告诉莫，写出自己的特色。

　　师：举例子，举几个例子。

　　生：两个

　　师：第一个例子谁来读？

　　生读。

　　师：第二个例子你来读。

　　生读。

　　师：请大家想一想福为什么要举这两个例子。

　　生：使莫理解更深刻。

　　生： 这都是非常平常的例子，平常看不出，如果莫能发现别人发现不到，别人肯定会喜欢。

　　师：大师能够从平常的地方，发现不平常。这就是大师的风范。在这里要用画家的手法来写。什么是画家的手法？我们来读一读莫写的关于左拉的。看看什么是画家的手法。

　　学生读在屏幕上的文字。

　　师：你觉得莫这段话写的怎么样？

　　生：十分细腻，让人一下子想到人长的怎么样。

　　师：这就是画家的手法，所产生的奇妙的现象。

　　生：面貌细节，非常传神。

　　师：用画家的手法，描写特点，这是非常重要的写作基本功。

　　生读文字。

　　师：再读。

　　生读。

　　师：刚才我们交流第三次指导，对他的指导话语还有体会吗？

　　生：这个问题很简单，让我们明白了写作要仔细观察，才能写出具体有特色的文章。

　　师：这句话有个成语。你有什么体会？

　　生：我体会到福十分干脆。

　　师：很率真。

　　生：不留面子，直接指出。

　　师：这就是大师的直率。

　　一下子就看出了问题。

　　师：还有体会没有。

　　生：天天不是马车经过吗？详细的记录下来，长期记下去。写作要日积月累。]

　　师：长期坚持下去，才能够……

　　生。

　　师：我们交流莫的三次话语，开始的问题解决了没有？

　　解决了。

　　生：为什么不生动呢解决了。

　　师：在精心指导下，莫取得了怎么的成绩？读最后一段。

　　生读最后一段。

　　师：好，读完最后一段，读书后面的作家名片，还感受作家在文学上的成就。

　　学生读作家名片。

　　师：读了名片有什么感受？

　　生：只所以成功离不开者一教导。

　　生：仔细观察，积累是写作的必经之路。

　　师：这些书是十年当中创作的，是从师七年之后，三十至四十岁写成的。

　　他的成就是巨大的，是法国最大的天才，应该向莫脱帽致敬。他的成就怎么来的？

　　生：不仅受福的支持，而是勤观察积累，努力而成功的。

　　师：两方面都不可少，一个善教，一个勤写。

　　师板书。

　　师：1880年对莫不寻常的一年，以普法战争为背景创作的《羊旨球》，一举成名，成为大师，就在这一年，他的恩师福离开了他，当时你就是当时的莫，你将怎样追忆的，请联系文章内容，用一两句话写下来。

　　生写。师巡视。

　　[学生静静的书写，有着音乐相伴，非常好]

　　学生写完。

　　师：对恩师的追忆，是很深情的。

上一篇：狐狸与道姑：配角发奋，奏出修仙最强音（上）
下一篇：备胎的使用方法和禁忌有哪些