纯净版儿童英语学习系列（五）学习方法（1）有利于儿童成长的因素

　　英语学习方法是否有利于儿童成长？

　　本文主要内容包括：

　　本文主要内容：

　　一、互动

　　二、玩（游戏）

　　三、从互动、玩（游戏）的角度看电子产品的使用

　　有利于儿童成长是一个很大的话题，这里主要整理与英语学习有关的内容。

　　纯净版儿童英语学习系列（五）学习方法中“了解孩子”的内容包括两篇文章，除了本文，纯净版儿童英语学习系列（五）学习方法（2）儿童的特点

　　是关于儿童的学习方式（能力）及认知发展，儿童的注意力时间，适合儿童的学习难度（学习方法是否符合儿童的特点）。

　　儿童英语学习方法主要由三部分内容多篇文章组成：

　　一、了解常识

　　1、了解孩子的特点（不同的年龄方法不一样）

　　2、了解个体差异（不同的人方法不一样）

　　3、了解英语学习的阶段（不同学习阶段方法不一样）

　　4、了解影响英语学习的重要因素

　　此外，有关儿童在不同学习环境，即自然习得环境（如中国人到英美国家生活）和课堂学习环境下学习方法的区别。请参考《纯净版儿童英语学习系列（二）什么时候开始学英语（1）》的内容。

　　二、常见问题

　　整理包括关于英语启蒙、家长如何帮助孩子、怎样对待学习中的错误以及语法学习等等一些问题的答案。

　　三、汇总各类关于儿童英语学习方法的参考来源

　　整理包括教学方法，来自学术界、英语教学领域的机构和个人、英语学习成功者以及一些家长写的文章或书籍。

　　希望这些整理的信息能够有助于家长在了解儿童特点以及英语学习规律的基础上，从个人情况出发并选择性地参考别人的有益做法，从而在实际学习中找到适合自己的方法。

　　学习方法中第一和第二部分一些理念性的内容较多（也就是所谓的“道”），至于具体的操作方法（所谓的“术”）可以在第三部分的一些参考资源中找到（尤其是一些以家长身份写的文章和书籍中）。

　　此外，还有一些具体的学习方法会整理在相关的学习资源部分。

　　学习方法中第一和第二部分同时也是选择学习资源的重要参考依据。

　　因为学习资源太多，我在后面整理资源时并不会推荐资源，一些即使从个人角度不认同的信息也会同时整理出来。

　　关于《纯净版儿童英语学习系列》

　　当我们想了解儿童英语学习方面的信息，是关注专业人士的观点还是非专业人士的观点？

　　如果我们要了解专业人士提供的信息，是选择来自个别专业人士的观点还是比较众多专业人士提供的信息？

　　综合整理众多专业人士的观点和各种学习资源，这就是《纯净版儿童英语学习系列》的内容。

　　纯净版儿童英语学习系列有何不同？

　　这不是以推销培训班课程、图书、学习方法等以营利为目的的营销软文；

　　也不是传播个人知识、经验以及表达个人观点的文章。

　　这是以诚实为原则，尝试对各种公开来源的观点、学习资源等各种信息的系统性整理；是为理性家长的判断与选择提供的参考信息而不是结论；

　　文章中提到的观点并非表示认同，提到的学习资源也并非表示推荐，而是表示有这些信息存在这一事实，这样家长可以在尽可能的信息对称的基础上做出综合的判断与选择。

　　希望这个系列可以帮助理性家长花很少的时间达到三个目的：

　　对儿童英语学习这件事有个整体的大概了解；

　　在一些关键性的问题上能获得比较充分的信息；

　　可以集中比较与选择进一步学习的资源。

　　文章可能存在的问题：

　　1、尽管追求客观中立，但在选择与组织这些信息时，很难完全排除主观因素的影响；

　　解决办法：尽可能从不同角度，不同来源选择信息，避免选择性表达。

　　2、对信息来源可信度的选择并未采用非常严格的标准，另外因为翻译、理解、表达等方面的原因，也可能会存在一些错误；

　　解决办法：对信息的来源注明出处，可以方便进一步地确认。

　　本文首发于公众号

　　文章更新会比较慢

　　儿童英语学习方法中了解孩子的内容包括促进儿童成长、学习的有利因素以及儿童的特点，分为两篇文章，本文是关于成长及学习的两个有利因素：互动、玩（游戏），

　　下一篇文章是关于儿童的学习方式（认知发展）、儿童的注意力以及适合儿童的学习难度等内容。

　　儿童成长与发展是一个很大的话题，这里主要整理与英语学习有关的内容。

　　看看学习方法是否有利于儿童的成长，是否符合儿童的特点。

　　1互动的重要性（与成人、其他儿童的互动有利于成长及语言等方面的学习）

　　2需要高质量的互动

　　3家长应参与多种形式的互动

　　（一）互动的重要性

　　有利于儿童的健康发展及语言等方面的学习

　　1、与成人及其他儿童的良性互动是幼儿健康发展及学习的基础

　　2、互动对大脑发育的好处

　　3、互动有更好的学习效果

　　1、与成人及其他儿童的良性互动是幼儿健康发展及学习的基础

　　美国国家研究理事会(NRC)的共识性研究报告(Consensus Reports)：

　　（1）幼儿健康发展的基础是与成人以及其他儿童建立安全的、积极回应式的关系，加上高质量、积极的学习互动和环境。

　　“Secure and responsive relationships with adults (and with other children), coupled with high-quality, positive learning interactions and environments, are foundational for the healthy development of young children.” (P4)

　　（2）儿童通过与父母、兄弟姐妹和看护人的互动以及通过与教育工作者的高质量互动学习的口语和词汇为以后的识字和所有学科领域的学习以及他们的社会情感福祉奠定了基础。孩子们在家里和学校经历的语言互动会影响他们发展中的思维以及他们对概念和观点的理解。

　　“The oral language and vocabulary children learn through interactions with parents,

　　siblings, and caregivers and through high-quality interactions with educators provide

　　the foundation for later literacy and for learning across all subject areas, as well as for

　　their socioemotional well-being. The language interactions children experience at home and in school influence their developing minds and their understanding of concepts and ideas. ”（P 112 Conclusion About the Development of Language and Literacy Skills）

　　（3）正如本报告所强调的那样，幼儿的发展需要与环境中知识渊博的其他人进行来回的社会性互动过程。

　　“As stressed throughout this report, young children’s development entails a

　　back-and-forth process of social interactions with knowledgeable others in their

　　environment (Bruner, 1978; NRC and IOM, 2000; Vygotsky, 1978, 1986).” (P112 Role of the Language-Learning Environment）

　　（4）除了学生与教育者的互动，研究表明课堂上的点对点互动也可能对儿童的词汇量和语言表达能力产生积极影响。

　　“Alongside student–educator interactions, studies show that peer-to-peer interactions in the classroom may also have positive impacts on children’s vocabulary and expressive language abilities.” （P117）

　　注：美国国家研究理事会（NRC）由美国国家科学院于1916年设立，为美国联邦政府提供科学技术方面的学术建议，是美国国家科学院、美国国家工程院和美国国家医学研究所的运营机构并由其共同管理。(Chapter: Front Matter Page iii)

　　根据这份为0-8岁儿童的看护者和教育人员提供参考的报告介绍，其内容是由专门成立的委员会在对各种专业文献和资料进行了五次审查以及额外通过电话、电子邮件方式进行评审基础上所做出的综述性报告。( P3，P28-29 Study Approach)

　　来源：Transforming the Workforce for Children Birth Through Age 8: A Unifying Foundation (2015) ，The National Academies Press

　　2、互动对大脑发育的好处

　　（1）互动塑造大脑回路

　　哈佛大学儿童发展中心：

　　婴儿与成人之间的“发球—回球”式互动在大脑中形成新的神经元连接（塑造大脑回路）。

　　“成人自儿童的婴儿时期起，就持续与他进行这种互动能够促使儿童的大脑为其将来的学习、行为和健康打下坚实的基础。”

　　来源：

　　Serve & Return Interaction Shapes Brain Circuitry (Mandarin subtitles) -Center on the Developing Child at Harvard University

　　（2）对话交流对儿童的大脑发育有明显的好处

　　波士顿儿童医院的神经学家和语言病理学家Rachel Romeo领导的一项研究发现，与儿童交谈次数越多，大脑的这条神经通路中的链接就越强，进而影响到儿童的语言能力。

　　参考来源：促进孩子大脑发育每位父母都要学习的对话技巧- BBC 英伦网 （2019）

　　3、互动与学习

　　（1）儿童通过和成人的互动学习

　　俄国心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896–1934）认为，“儿童的学习是在和成人的互动中内化的结果。”（P 291）

　　来源：《发展心理学：从生命早期到青春期（第10版）上册》

　　作者:黛安娜·帕帕拉(Diane E.Papalia) / 萨莉·奥尔茨(Sally Wendkos Olds) / 露丝·费尔德曼(Ruth Duskin Feldman)

　　李西营 等译

　　中文版于2013年出版，英文版(Human Development 10th Edition)于2007年出版

　　（2）婴儿和成人的大脑在互动过程中“同步”

　　普林斯顿婴儿实验室（Princeton Baby Lab）的实验：

　　对18名年龄从9个月到15个月不等的婴儿研究显示，当婴儿与父母在进行唱歌、阅读、玩玩具等面对面的互动游戏时，婴儿和成人的大脑活动模式开始趋向一致。而当父母与转身与其他成人交流时，同步的过程就会中断。研究人员认为这种神经同步对婴儿的社会性发展和语言学习具有重要意义。

　　“Baby and adult brain activity rose and fell together as they shared toys and eye contact.”

　　“Neural synchrony has important implications for social development and language learning.”

　　来源：Baby and adult brains 'sync up' during play: It's not your imagination --you and your baby really are on the same wavelength ScienceDaily (2020)

　　（3）孩子经历的人际交往越多，他们学到的东西就越多

　　费城天普大学婴儿语言实验室主任Kathy Hirsh-Pasek在2015年的研究中，观察了60名来自低收入家庭两岁儿童的讲话并在一年后进行了比较。结果发现两岁时参与较多对话的孩子一年后的语言能力有较大幅度的进步，而那些与家长交谈较少的孩子语言能力就会差一些。

　　他认为“孩子语言能力不仅与是否出生在资源匮乏的环境有关，还与父母与孩子在那种环境中的互动有关，而这似乎才是产生差异的原因。"

　　“孩子经历的人际交往越多，无论是与父母还是与任何看护照料者的交往，他们学到的东西就越多。”

　　来源：促进孩子大脑发育每位父母都要学习的对话技巧- BBC 英伦网 （2019）

　　注：互动与英语学习的内容在后面整理的文章中

　　（二）需要高质量的互动

　　1、高质量的互动过程需要你来我往

　　影响孩子语言能力最重要的是对话的质量。“需要来回转换着说，既要倾听，也要回应”。费城天普大学婴儿语言实验室主任Kathy Hirsh-Pasek和她的长期合作伙伴Roberta Golinkoff称之为“对话二重唱”。

　　另一项研究发现，孩子是否学会新单词取决于谈话是否被电话打断。

　　来源：促进孩子大脑发育每位父母都要学习的对话技巧- BBC 英伦网 （2019）

　　2、高质量的互动需要成人专心致志

　　（互动中家长玩手机会影响儿童的注意力发展）

　　印第安纳大学的一项得到美国国立卫生研究院支持的研究发现，看护人与婴儿在玩耍时，如果因为受到诸如智能手机或其他技术的干扰而目光游移不定会对儿童注意力发展产生负面影响。

　　“Caregivers whose eyes wander during playtime -- due to distractions such as smartphones or other technology, for example -- may raise children with shorter attention spans.”

　　来源：Infant attention span suffers when parents' eyes wander during playtime ScienceDaily (2016)

　　3、高质量的互动发生在人与人之间而不是人与机器之间

　　美国儿科学会报告“The Power of Play”：

　　真正的学习发生在人与人之间的交流中，而不是机器与人之间的互动中。

　　“Real learning happens better in person-to-person exchanges rather than machine-to-person interactions.”

　　来源：The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children American Academy of Pediatrics，2018

　　4、任何高质量教育环境的最重要特征是知识渊博且积极回应的成年人。

　　美国国家研究理事会(NRC)的共识性研究报告(Consensus Reports)：

　　“The most important feature of any high-quality educational environment is a knowledgeable and responsive adult (Darling-Hammond, 1997; Ferguson, 1991; NRC, 2001b; Watson, 1993), ” (P 280)

　　来源：Transforming the Workforce for Children Birth Through Age 8: A Unifying Foundation (2015) ，The National Academies Press

　　（三）家长应参与多种形式的互动

　　除了前面提到的对话、游戏活动以外，阅读、观看视频等活动也需要互动的过程。

　　1、美国国家研究理事会(NRC)的共识性研究报告(Consensus Reports)

　　（1）阅读过程中互动

　　改善儿童词汇量的最有据可查的方法之一是儿童与其照顾者之间的互动故事书阅读，阅读故事时的对话可以提高儿童的词汇量。

　　“One of the best-documented methods for improving children’s vocabularies is interactive storybook reading between children and their caregivers (O’Connor, 2014). Conversations as stories are read improve children’s vocabulary (Hindman et al., 2008; Weizman and Snow, 2001). ” (P 109)

　　（2）使用电视及电子产品过程中互动

　　已经形成的共识是：如果儿童与能让他们对媒体内容感兴趣或将屏幕上的信息与他们的实际生活经历联系起来的成人一起观看媒体，他们就会始终表现出更好的学习迹象，这被称为“联合媒体参与(joint media engagement) ”。

　　就像利用书籍进行互动一样，成年人可以采用对话式提问和其它促进更深入参与的方式开展与视频或游戏主题有关的谈话。

　　“One area of consensus is already forming: children consistently show greater signs of learning if they watch media with an adult who engages them in the content or helps them connect the ideas on screen to their world. Researchers exploring this concept, known as “joint media engagement”.”

　　“Just as they do with books, adults can spark conversations about the subject matter of a video or a game by using dialogic questioning and other ways to prompt deeper engagement.”

　　来源：Transforming the Workforce for Children Birth Through Age 8: A Unifying Foundation (2015) ，The National Academies Press

　　2、美国儿科学会

　　（4岁时，在让孩子按照自己的节奏来发展而不是强迫孩子提前学习、以培养学习兴趣为目的的前提下）

　　如果孩子已经准备好开始识字和学习阅读，可以借助于很多好工具——图书、谜语、游戏、歌曲、电视教育节目等。

　　“但你不能把所有工作都推到这些工具上，而必须亲自参与。例如，当他看电视播放的教育节目时，你应跟他坐在一起，讨论电视节目里正在介绍的知识和信息。如果他在玩电脑游戏，你就跟他一起玩。”

　　来源：美国儿科学会育儿百科（第七版）第13章4-5岁 （语言发育 学习阅读）

　　（2020年出版的中文版第七版涉及了0-5岁的内容，是翻译了2019年出版的英文版：Caring for Your Baby and Young Child, 7th Edition: Birth to Age 5）

　　注：更多美国儿科学会对电子产品的观点请参考本文第三部分“从互动、玩（游戏）的角度看电子产品的使用”

　　3、英国政府鼓励家长参与互动

　　英国政府在网上启动了一个鼓励父母多和孩子交谈计划。

　　“鼓励家长参与支持孩子幼儿期学习的活动，以帮助孩子为进入学校和以后的人生做准备”。

　　来源：促进孩子大脑发育每位父母都要学习的对话技巧- BBC 英伦网 （2019）

　　1、玩（游戏 ）的重要性

　　2、玩（游戏 ）的分类

　　3、各阶段玩（游戏 ）的特点

　　4、玩（游戏 ）与学习

　　（一）玩（游戏 ）的重要性

　　游戏是儿童的工作，它具有增强大脑结构和功能、建立安全稳定的亲子关系、促进社交情感、培养各种技能、促进学习以及有效应对“毒性压力”等各种有据可查的有利于儿童生理、认知和心理社会等各方面发展的好处。

　　对于6~11岁的学龄期儿童，课间活动同样有益于儿童的身体与社会技能的发展。

　　参考来源1：《发展心理学：从生命早期到青春期（第10版）上册》

　　P321，P342，P388

　　参考来源2：美国儿科学会报告：“玩耍的力量”The Power of Play

　　The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children American Academy of Pediatrics，2018

　　参考来源3：哈佛大学儿童发展中心

　　Play in Early Childhood: The Role of Play in Any Setting -Center on the Developing Child at Harvard University

　　（二）游戏的分类：

　　在不同的年龄段，随着运动技能、认知能力的发展，以及性别的差异，儿童会参加不同类型的游戏。

　　1、《发展心理学：从生命早期到青春期（第10版）上册》提到了两种分类：

　　研究者从游戏时儿童做什么和儿童是单独游戏还是与他人一起游戏两个角度对儿童游戏进行了分类。

　　（1）根据儿童做什么从认知发展角度分类：

　　瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget,1806—1980）和以色列心理学家史密兰斯基的观点：

　　儿童依次通过四级不同级别水平的游戏获得认知的发展。

　　第一级水平：功能性游戏(functional play)

　　由重复性的肌肉运动(比如滚球或拍球)组成，是最简单的游戏。

　　第二级水平：建构性游戏(constructive play)

　　是指用物体或材料制作某些东西，比如堆积木房子或画蜡笔画。

　　第三级水平：假装游戏(pretend play ), 也叫假想游戏、戏剧游戏或是想象游戏

　　这类游戏是用符号代替真实世界的人或物，包括虚构的人物和情境。比如用将大毛巾当作斗篷披在身上像蝙蝠侠一样飞来飞去。

　　假装游戏结合了认知、情绪、语言和感知运动行为，它能够促进大脑中各脑区 的连接的密度和以后抽象思维能力的发展。

　　与不经常玩想象游戏的儿童相比，经常参与这类游戏的儿童的合作性更强、受欢迎度更高，并且玩得更开心。

　　而其中社会化程度更高的戏剧游戏为锻炼儿童的人际交往技能、探究社会角色和社会习俗提供了机会。

　　在一起扮演的过程中，儿童能够应对不良情绪、理解他人的观点、建构对外部世界的印象；发展了计划问题、解决问题和搜索目标等关键技能；儿童通常会遵循潜在规则来组织戏剧游戏、划分角色、协商或设置情境。

　　第四级水平：有规则的正式游戏。

　　有已知程序和处罚条例的有组织的游戏，比如“跳房子”和弹球。

　　（2）从儿童是单独游戏还是与他人一起游戏的角度进行的分类

　　根据儿童随着年龄的增长而出现的互动和合作情况，米尔德里德-帕腾(Mildred B. Parten, 1932)定义了六种类型的早期游戏。

　　从最初儿童单独游戏，之后是在一旁观看他人游戏，最后是与他人一起游戏。不过现在许多学者认为他的描述过于简单，各个年龄段的儿童均参与了他所说的各种类型的游戏。

　　来源：《发展心理学：从生命早期到青春期（第10版）上册》P321-323

　　2、美国儿科学会报告（The Power of Play）提到的两种分类：

　　美国儿科学会认为游戏从6周大时出现社交微笑开始，随着年龄增长逐渐参与各种类型游戏。

　　（1）综合分类

　　实物游戏（Object Play）

　　当婴儿或儿童探索物体并了解其特性时，就会发生这种类型的游戏。实物游戏

　　从早期的（包括使用嘴巴在内的）感觉运动探索发展到使用符号物体进行交流、和抽象思维（比如将香蕉当作电话）。

　　身体参与类、运动类或追逐打闹游戏（Physical, Locomotor, or Rough-and-Tumble Play）

　　这种类型的游戏经历了从婴儿的pat-a-cake游戏（一种拍手游戏）发展到幼儿获得基本运动技能，再到学校课间休息时的自由活动。

　　这些游戏有利于健康、社交技能的发展以及平衡了冒险与安全意识。

　　户外游戏 （Outdoor Play）

　　社会性游戏，独自玩或与他人一起玩的假装游戏（Social or Pretend Play Alone or With Others）

　　（2）从有无成年人引导的角度分类

　　分为自主游戏（自由玩耍）self-directed play(free play)和成人引导式游戏（adult guided play）。

　　自主游戏

　　对于儿童探索世界和了解他们的喜好和兴趣至关重要。

　　成人引导式游戏

　　被定义为一种由儿童主导的快乐活动，在这种活动中，成年人创造环境以优化学习。

　　参考来源：The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children American Academy of Pediatrics，2018

　　（三）不同年龄的游戏情况

　　1、婴幼儿期 （出生到3岁）

　　功能性游戏：从婴儿期开始

　　假装游戏：在两岁末出现

　　2、童年早期（3~6岁）即学龄前期

　　建构性游戏（用物体或材料制作某些东西）

　　4?5岁的学龄前儿童将他们一半以上的时间用于这类游戏；

　　5?6岁时，这些游戏变得更加精细化。

　　假装游戏

　　在童年早期变得越来越普遍并达到顶峰，促进了儿童社会和认知技能的发展。据估计，约10%~17%的学龄前儿童和33%的幼儿园儿童玩假装游戏，通常使用娃娃等真实或假想的道具。

　　想象游戏通常在此期间变得更加社会化，它通常由独自玩耍的单独游戏转变为有其他儿童参与的戏剧游戏。

　　随着想象游戏合作性的增强，儿童想象的故事情节也更加复杂和富有创造性。

　　追逐打闹游戏

　　随着运动技巧的提高，学龄前儿童能够奔跑、跳高、跳远、单脚跳、投掷以及瞄准。这时追逐打闹游戏也开始也出现了，在游戏中所占的比例大约5%。

　　另外，在这段时期，儿童更喜欢与同性别的同伴玩耍，并且对他们更加友好。

　　3、童年中期（6~611岁）即学龄期

　　假装游戏：

　　到学龄期逐渐减少

　　追逐打闹游戏：

　　变得越来越常见，并在这段时期达到高峰。

　　形式包括摔跤、踢打、空翻、扭打和追赶，常常还伴有大笑和尖叫。

　　大约10%的低年级在校儿童的课间自由游戏是这类游戏，在男生中尤其常见。到11岁时，打闹游戏在游戏中所占的比例下降大约5%,和童年早期的水平持平。

　　有规则的正式游戏：

　　学龄期儿童更多地参加这类附有已知程序和处罚条例的有组织的游戏，比如“跳房子”和弹球。

　　有组织的运动

　　随着儿童逐渐放弃追逐打闹游戏，开始依照规则组织游戏，其中一些人会参加有组织的、成人化的运动。

　　此外在这段时期，男孩玩的多是身体参与性的游戏，而女孩喜欢一些多含有语言表达或数数类的游戏，比如跳房子或跳绳。

　　参考来源：《发展心理学：从生命早期到青春期（第10版）上册》

　　综合P321-325 P342，P351-P352 的内容

　　（三）游戏与学习

　　1、游戏是适合儿童特点的学习方式

　　（教学模式与方法）“根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”

　　（小学英语教学）“采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达。”

　　来源：教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见(2001年）

　　2、游戏如何达到学习效果

　　（1）美国儿科学会报告：

　　成人引导式游戏是有学习目标的

　　成人引导式游戏（adult guided play）保留了儿童的主动性，因此儿童会积极参与游戏，而成人的引导体现在确立一个学习目标并精心设计学习环境（比如参观博物馆）或者在儿童主导的探索的环境中以问题或评论方式巧妙地引导儿童朝着目标前进。

　　来源：The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children American Academy of Pediatrics，2018

　　（2）前英国BBC英语教学课件主管

　　语言课程中提供的基于玩耍的活动可以实现教育目标

　　对于“假如孩子只玩游戏是无法学会东西的?”的观点，曾任英国BBC英语教学课件主管的Simon Gillow回答了这个问题。

　　玩分为两种类型，即无组织自由玩耍和有组织的玩耍。有组织的玩耍是在学习的语境中发生的，是在固定的时间，固定的空间（比如，教室、家里或者室外），通常在家长、老师及其他成年人的带领下，以讲故事小组活动、舞蹈课、音乐课、戏剧表演课、家人共同参与的游戏等各种形式开展。

　　在语言课程中提供的基于玩耍的活动不仅可以帮助开发语言能力，还可以提供全面的学习体验，进一步达到学龄前、小学阶段的教育目标（包括语言、读写能力在内的各方面的能力）。

　　来源：中国孩子如何学英语？英国BBC专家近100页PPT独家奉上-大不同网（2016）

　　（一）观看没有互动的录制视频学习效果不好

　　1、两岁儿童在观看没有互动的视频没有学会新单词

　　（与真人通过视频实时互动与面对面互动效果一样好）

　　华盛顿大学、天普大学和特拉华大学的实验：

　　将36名两岁儿童随机分成三组，分别采取与真人现场面对面学习、通过视频与真人实时交流以及观看预先录制好的教学视频等三种方式学习新单词。

　　结果是幼儿在与真人来回互动中（包括有回应的面对面以及视频实时聊天）能学习新单词，而观看预先录制好的教学视频则不能学会这些单词。

　　“In the study, children learned new words only when conversing with a person and in the live video chat, both of which involved responsive, back-and-forth social interactions. They didn't learn the new words through the prerecorded video instruction, which was not responsive to the child.”

　　这项研究强调了回应式互动对语言学习的重要性。

　　"The study highlights the importance of responsive interactions for language learning,"

　　来源：Responsive interactions key to toddlers' ability to learn language-ScienceDaily (2013)

　　2、看大量电视节目的儿童想象力较低

　　“看大量电视节目的儿童，其玩游戏时的想象力较低，可能是由于他们习惯于被动地接受图像，而不是自己去创造形象(Howes & Matheson, 1992 )。”（P 322）

　　来源：《发展心理学：从生命早期到青春期（第10版）上册》

　　（二）有互动或同伴陪伴可以从视频中学得更好

　　1、有研究显示有同伴在场的婴儿可以从视频中学得更好

　　华盛顿大学、康涅狄格大学的研究人员对9个月大婴儿的研究显示，与独自学习相比，有同伴在场的情况下，婴儿通过视频学习效果会更好。对语音学习的大脑测量以及对学习过程中互动的详细分析证实了社会同伴能促进学习的假说，甚至是通过屏幕来学习。

　　“We tested the hypothesis that infant learning from a screen would be enhanced in the presence of a peer, as opposed to learning alone. Brain measures of phonetic learning and detailed analyses of interaction during learning confirm the hypothesis that social partners enhance learning, even from screens.”

　　结论来自20名9个月大婴儿的样本数据。

　　来源：Two are better than one: Infant language learning from video improves in the presence of peers- PNAS（2018）

　　2、成人与儿童共同观看视频过程中互动会有更好效果

　　参考上文“互动”内容中

　　“家长应参与多种形式的互动”中“使用电子媒体过程中互动”中的内容

　　（三）人与人之间的实时社交互动仍然优于可能会有一些好处的数字媒体学习

　　美国儿科学会报告：

　　尽管积极参与适合年龄的媒体，尤其是在与同龄人或父母共同观看可能会带来一些好处，但实时社交互动仍然优于在家通过数字媒体学习。

　　“Although active engagement with age-appropriate media, especially if supported by cowatching or coplay with peers or parents, may have some benefits, real-time social interactions remain superior to digital media for home learning.”

　　来源：The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children American Academy of Pediatrics，2018

　　注：美国儿科学会无论在其2020年出版的0-5岁的中文指南中（英文版2019年出版）还是2018年出版的报告（The Power of Play）中，对电子产品的使用都是谨慎的。主要观点如下：

　　1、真正的学习发生在人与人之间的交流中，而不是机器与人之间的互动中。

　　“Real learning happens better in person-to-person exchanges rather than machine-to-person interactions.”

　　2、单独进行的真实游戏效果也好于使用电子产品

　　“请记住，对婴幼儿来说，当你无法陪他们做游戏时，孩子独自进的、安全的游戏比起让他们沉溺于屏幕媒体更为有益。”

　　在2018年的报告（The Power of Play）中引用了一项研究结论，即与观看“小小爱因斯坦”（Baby Einstein ，一款早教产品）相比，独自玩积木的学龄前儿童取得更好的语言和认知发展。

　　“Researchers have compared preschoolers playing with blocks independently with preschoolers watching Baby Einstein tapes and have shown that the children playing with blocks independently developed better language and cognitive skills than their peers watching videos.”

　　3、电子产品（应用程序）质量不高、作用被夸大，并且沉迷于电子产品占用真实游戏时间

　　“在成千上万个声称可以帮助教育儿童的应用程序中，很少有经过严格研究的。”

　　来源：美国儿科学会育儿百科（第七版）第32章媒体问题

　　广告商和媒体可能会在如何支持与鼓励孩子成长发展以及提高创造力方面误导家长。

　　“advertisers and the media can mislead parents about how to best support and encourage their children’s growth and development as well as creativity.”

　　沉迷于电子产品占用真实游戏时间

　　“Most importantly, immersion in electronic media takes away time from real play, either outdoors or indoors.”

　　来源：The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children American Academy of Pediatrics，2018

　　4、以18个月为标准选择禁止或限制使用

　　“尽量减少或者完全禁止18个月大或者更小的孩子接触媒体。对于年纪稍大的学龄前儿童，限制其接触媒体也是十分适宜的，”

　　但对18个月大以下婴幼儿，用于与远方亲人保持联系的视频聊天除外。

　　来源：美国儿科学会育儿百科（第七版）第32章媒体问题

　　（四）伪游戏化产品

　　在剑桥大学英语考评部Cambridge Assessment English全球官网上有篇讲述教育（电子）游戏产品文章提到了一个概念“Chocolate-covered broccoli”（巧克力裹着的西兰花），指外表看上去很有趣，但实际上并不值得玩的教育游戏产品。

　　注：这篇文章内容主要是肯定（电子产品）游戏在学习中的作用并推荐他们的游戏产品。

　　参考来源：

　　Kids are here to play - the importance of games | Cambridge English