英语自我介绍大学十篇

　　英语自我介绍大学篇1

　　大学英语自我介绍

　　good morning. i am glad to be here for this interview. first let me introduce myself. my name is ***, 24. i come from ******,the capital of *******province. i graduated from the ****** department of *****university in july ,XX.in the past two years i have been prepareing for the postgraduate examination while i have been teaching *****in no.****middle school and i was a head-teacher of a class in junior grade two.now all my hard work has got a result since i have a chance to be interview by you.

　　i am open-minded ,quick in thought and very fond of history.in my spare time,i have broad interests like many other youngers.i like reading books, especially those about ****.frequently i exchange with other people by making comments in the forum on line.in addition ,during my college years,i was once a net-bar technician.so, i have a comparative good command of network application.i am able to operate the computer well.i am skillful in searching for information in internet.i am a football fan for years.italian team is my favorite.anyway,i feel great pity for our countrys team.

　　i always believe that one will easily lag behind unless he keeps on learning .of course, if i am given a chance to study ****** in this famous university,i will spare no effort to master a good command of advance ******.

　　大学英语自我介绍范例

　　northwestern is a professional school. located in suburban chicago, students think of the school as a more serious counterpart to the university of chicago. the typical student is a mature and career-driven. indeed, students have opportunities for real-life experience in the schools infamous co-op program and a full half of the students enroll in one of five professional schools. the other half study in the arts and sciences. regardless, northwestern university is in the top ten. unsurprisingly, the school is challenging. unlike most schools on a 10-week quarter system, students take four classes every semester. and those classes are reportedly difficult. many students report that living a balanced life requires a concerted effort. and the effort is worth it; northwestern has excellent programs with excellent professors. famous departments are: journalism, engineering, economics, chemistry, communications, history, political science, and even theatre.

　　many students find the social life excellent, and the student body is on the same page: they work hard so that they can play hard. the area is nice, and the quaint suburb sports excellent spots for wining and dining. yet, the social scene is dominated by greek life, with one in three students involved. and when its all over, the career consulting is excellent. in many ways, it is similar to u penn, duke, and cornell.

　　大学英语自我介绍范文

　　good morning !

　　it is really my honor to have this opportunity for a interview,i hope i can make a good performance today. im confident that i can succeed.

　　now i will introduce myself briefly i am 26 years old,born in shandong province .

　　i was graduated from qingdao university. my major is electronic.and i got my bachelor degree after my graduation in the year of XX.

　　i spend most of my time on study,i have passed cet4/6 . and i have acquired basic knowledge of my major during my school time.

　　in july XX, i begin work for a small private company as a technical support engineer in qingdao city.because im capable of more responsibilities, so i decided to change my job.

　　and in august XX,i left qingdao to beijing and worked for a foreign enterprise as a automation software test engineer.because i want to change my working environment, id like to find a job which is more challenging. morover motorola is a global company, so i feel i can gain the most from working in this kind of company ennvironment. that is the reason why i come here to compete for this position.

　　英语自我介绍大学篇2

　　第一，穿戴整洁，衣着得体。

　　高一学生，大多是14-15岁的花季少年，根据经验，这个年龄段的人最富于浪漫与好奇，最富于憧憬与想象。在课任教师还没有进入教室之前，他们往往根据自己的期望在脑海里勾画着某门学科教师的轮廓与外貌特征，也就是说，他们在用自己提前划好的标准衡量着即将踏入他们的教室与即将踏入他们生活的教师形象。所以课任教师在第一节前适当的注重一下自己的外在形象显得很有必要。整洁的穿戴，得体的衣着会给学生的第一视觉留下美好的印象，让学生产生一种亲和，敬佩和友善的感觉，为今后教学工作的顺利开展设下伏笔。

　　第二，初步的介绍。

　　初步介绍的内容应包括欢迎大家升入高中、高中阶段的课本的结构、每个单元上课的步骤、自我介绍等。初步介绍的形式应该尽量简洁明了，言简意赅，幽默风趣而又不失儒雅风范。

　　作为一名英语教师，用英文自我介绍是必然的，但是千万不能像白开水一样索然无味，有联系有根据的自我介绍让学生们不仅认识记住了这位教师，更重要的是让学生学到了一定的知识。My name Wu Jing, W =win, U=understand, J=joy, I=intelligent, N=natural-born, G=graceful.这样学到的不仅是知识，更重要的是一种思维模式。后来笔者的这种自我介绍影响了很多学生的思维。在接下来的学习中，有些学生参加了英文演讲、朗诵、口语比赛等，而这些英文类的比赛，在预赛时都要求流利的英语做自我介绍，学生套用我的方法，给评委留下深刻的印象。对于一名年轻教师而言，自我介绍不能言过其实，但也不能太过谦虚，否则新生们会降低对年轻教师的认可度，甚至会直接影响以后的教学。

　　第三，介绍学英语的重要性。

　　这一部应主要围绕以下几个方面加以说明：英语是国际通用语言之一，使用范围最广。在国际政治、经济、军事、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是互相交流的工具、相互沟通的桥梁和纽带，现实生活离不开英语。此外，随着人类步人信息时代、数字时代，世界距离大大缩短，生活在这个“地球村”上，与外国的接触，日益频繁，懂外语也就显得更为重要。将来我们晋级、评职、获学位、考研究生等，英语过关也是一个必备的条件。在高考中，英语分值占很大的比例，英语成绩的好坏，直接影响着自己三年后高考的成败。通过这样的介绍，引起学生对英语以及英语老师的重视。

　　第四，简单介绍学英语的基本方法：

　　要想学好英语，必须有端正的学习态度和科学的学习方法。

　　1.认真听讲，做好课堂笔记，做到多管齐下，即眼看、耳听、脑想、口说、手写，从而提高课堂效率。

　　2.勤学好问，学英语要做到“勤”字当头，勤用心、勤记、勤练、勤问、勤归纳比较。特别是要善于发现问题、提出问题，并通过问同学、问老师等来解决问题，从而逐步提高自己的英语水平。

　　3.积极大胆，对于我们来说，英语是一门外语，初学时出错或读不准是自然现象，因此，我们要打消畏惧心理，积极大胆地去练习，不怕出错、不怕读不准，甚至不怕别人笑话。

　　4.勤练习多用，熟能生巧。学好英语不是轻而易举就能达到的，学好它的确是一件苦差事，我们应该做好吃苦的准备，苦中求乐，苦练多用，方可熟能生巧。

　　5.持之以恒。要想学好英语，单靠一时的激情和冲动、只图一时新鲜是不行的。它是一项长期工程。只有持之以恒，才会学有所成。否则，只能半途而废。

　　第五，提出你对学生的要求：

　　1. 一支笔：准备好一支红笔，记笔记时用。

　　2. 两勤：上课勤做笔记，课后勤问问题。

　　3. 三步：课前预习，找疑点；课中认真听讲，记笔记，课后复习，做练习。

　　英语自我介绍大学篇3

　　英语的自我介绍，考生最好提前准备好，并熟背于心。如果在自我介绍时，显得很不流利，就说明他的口语肯定很差。另外，提醒在自我介绍时要很自然，参加考研复试的考官，一般应该是在40岁上下年纪的中年人，作为考生，最好把握他们的心态，他们应该都是吃过苦的一些人，所以考生在做自我介绍的时候，表现不要很强势。你可以把自己定为一个弱势群体，这个有很大的好处，但最重要的考生要紧紧围绕导师所感兴趣的东西来回答。

　　二，英语提问灵活应对。

　　导师提问这块没有一个具体的标准，导师临场会问很多问题，下面笔者为考生介绍两类：一类是考生个人信息。这个考生一定要准备全面，比如说你的个人经历，成功经历，失败经历，这个很重要。再比如你的个人梦想，打算，读研的计划，甚至你的家乡，你的家人，大学生活，本科学校的情况，还比如你是换专业考试的，为什么换专业考试?你没换专业的，你对这个专业有什么认识，他会问到很多类似这样的问题，关于个人的信息一定要准备好，一定不要临时去想，因为临时想很难组织语言，除非你的口语特别厉害，没有一个人能做到这一点，临时想得很完美。

　　英语自我介绍大学篇4

　　一、英语简介

　　教师可用英语在课堂上对学校、对自己、对课程作简要介绍，由于受英语水平所限，大部分学生的状态可能是“鸭子听雷公，不知所云”，其实这一环节的主要目的是想提起学生学英语的兴趣，同时让学生们了解大学英语与之前中学英语授课是有所不同的。这是学生对教师的第一印象，因此教师要格外注意。服饰方面要避免穿奇装异服，又不能太死板，要做到大方得体，有特色，最好能体现教师年龄阶段的时尚。这是学生认同教师的第一步，也是抓住学生注意力的第一步。另外，教师要给学生留下一个富有激情和精神饱满的形象，通过声音的高低、语速的快慢加上肢体语言来吸引学生的注意，教师可用自己的饱满激情去感染学生，用亲切的话语去鼓励学生，以此来激发学生的学习动机。

　　二、相互自我介绍

　　任何一门学科，第一堂课上的师生相互介绍都是必不可少的，这不但是人与人之间建立联系的第一步，同时也能为教师以后的教学工作打好基础。教师用一些相对简单的英语再次自我介绍，先给学生一个示范或是采用多媒体以生动的图片为背景，或是通过游戏的方式让学生了解教师相关情况，学生看到就会觉得比较好玩，兴趣就又提高了一些。然后，让学生逐一进行自我介绍，可能有些学生英语实在太差，不知道怎么说，为了避免给这部分学生造成心理压力，也可提供一些句型，帮助其完成这一环节。在所有学生介绍完之后，鼓励学生用英语来向教师发问，当然问题中会有一些隐私问题，如年龄、婚否等，告诉学生也无可厚非，这样可增添师生的亲近程度。这个环节不仅可以帮助教师和学生相互熟悉，同时教师也能大概了解每个学生的英语水平到底如何。

　　三、交待学习目的和方法

　　通过“为什么要学习英语”“能不能学会英语”“怎么学会英语” 这三个问题向学生们交代学习英语的目的和方法。

　　可以举一些实际的例子，如，学好英语，毕业时就可以考虑应聘一些有英语要求的职位或者去外企，可以获得更多的工作机会。再如，现在国人热衷旅游，很多年轻人更是梦想着能有机会周游世界。英语又是一门世界通用语，学会英语，出国旅游中可以更便利地和当地人交流，买东西时也可以自由地讨价还价，可以不会被导游“黑”到，结交外国朋友的机会也就更大。

　　至于能不能学好英语，可以告诉学生，答案是肯定的。有数据表明，多数智力正常的成年人通过 3000 小时左右的加强训练就可以用英语进行简单交流。3000小时是多久呢？是125天，是4个多月。所以学一门语言耗费时间，并没有多难。“只有不想学，并没有学不会。”接着我会分析学生的问题，为什么很多学生学习英语超过 6 年了，却连一个简单的英语句都无法表达？一方面，是由于中学课堂教学的语法化、知识化，学习的唯一目的就是考试，拿高分；另一方面，缺少语言练习，在过去的 6 年中除去老师的课堂讲解，真正练习说英语的时间有多久呢――很多学生其实是1000 个小时都没有，更何况是断断续续的、“三天打鱼两天晒网”，学习效果当然不理想。

　　那么，用什么样的方法才能学会英语？教师要向学生说明，学习英语的目的不是为了应付哪场考试获得高分，而是真真正正学会应用这门语言，想要学会英语，只要遵循两个原则就够了。

　　一是确保时间精力投入。有的学生可能会说“我很想学，但我没有时间”。这实际只是个偷懒的借口。学生每天上网玩游戏的时间、发微信的时间、看微信朋友圈的时间、闲聊的时间，这些哪怕只要少做一样，把时间花在听听英语，看看英文杂志或者读一些经典美文上，那么日积月累，就会收到意想不到的效果。

　　英语自我介绍大学篇5

　　[摘要]英语教学的文化教育对于教学效果、民族认同等方面都有非常重要的影响。正视文化教育中所涉及的各种问题,是完善英语教学的一个不容忽视的重要问题。

　　[关键词]英语教学 文化教育 文化认同

　　[中图分类号]G427[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0132-02

　　一、英语教学中文化教育的内涵

　　(一)教学与英语教学

　　“教学,教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下,积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想道德。”

　　根据教学的这个定义,英语教学即是学生在教师有目的有计划的指导下,积极、主动地掌握系统的英语基础知识和基本技能,发展能力,并形成一定的思想道德的过程。

　　(二)英语教学中的文化教育

　　英语教学中的文化教育是指在英语教学中如何认识、处理与文化相关的问题,并且将这种认识作为英语教育教学活动的指导。教学活动一定会涉及文化问题,无论是教学的内容,还是教学使用的语言、方式等等都会受到文化的影响。英语教学涉及英语和中文两种语言,也必然会涉及两种语言背后的文化问题。英语教学的过程中不仅会涉及英语作为一种语言是否能够学会的问题,也涉及如何处理英语所承载的文化与中文所承载的文化之间的差异。综合来看,英语教学中的文化教育问题主要涉及以下两个几个方面:

　　1.对文化的理解

　　这主要是指对文化的内涵、结构、差异、发展等问题的认识,以及语言与文化、语言与民族认同等关系的认识,这将成为教学活动的重要指导思想。如何克服盲目的崇洋媚外和狭隘的民族主义是其中必须面对的问题。

　　2.自身的文化立场问题

　　英语对于中国人而言,毕竟是一门异文化下的语言,如何面对中西两种文化的差异、甚至冲突是不容回避的问题。学习英语势必要了解、学习、乃至接受英语所承载的文化。然而,从事英语教学,自身的文化立场不同教育教学活动也自然会有差异。究竟该如何处理两种文化的差异、该站在何种文化的立场上进行英语教学都是英语教学中的文化教育所涉及的重要问题。

　　二、英语教学中实施文化教育的必要性

　　(一)文化与语言的关系

　　1.文化是语言的源泉和内容

　　民族语言和民族文化是密切相关的,任何语言都不是言之无物的,“德国语言学家洪堡特(Whihelm von Humboldt)早就指出:语言是自我表达,也是文化的反映”。马林诺夫斯基曾说:“一种语言基本上植根于该语言民族的文化、社会生活和习俗”。例如,在我国熟人见面通常会问:“您吃了吗?”这样一种问法,源自我们几千年来的农业文化,在民以食为天的文化下,吃饭问题自然成为人们关注的焦点。因此,无论语言本身还是语言所表述的内容都源自语言所处的文化。

　　2.语言是文化的组成部分和载体

　　任何文化都不是凭空存在,都需要依托某个载体而存在、传承和发展。而语言是文化的最为重要的载体之一。我们通常会说中国有五千年的文明,倘若没有语言文字的存在,中国的几千年文明不知要遗失多少。例如,我们现在知道曾经为我们留下了许多故事的商王朝,距今已经非常久远,倘若不是甲骨文的存在,我们至今恐怕仍然很难了解当时的历史与文化。

　　综合以上两点可以得出结论,语言与文化是密不可分的。因此,语言的教学自然也无法仅就字词句展开讲解,势必要与语言所从属、所承载的文化发生关联,文化教育是在语言教学中的不容忽视的重要组成部分。

　　(二)中西方文化的差异

　　中西文化存在差异是人尽皆知的事情,可以说,这种差异既表现在表层,也表现在深层。不妨试举几例。饮食文化上的差异是人们很容易看到的。以英美人为代表的英语文化下的人的饮食结构大都以大块肉为主,而这与中国大部分地区以菜为主的饮食结构是不同的;以英美人为代表的英语文化下的人通常以刀叉为用餐的主要餐具,而这与我们使用筷子也是不同的。在饮食文化方面还有很多差异,这种差异大都属于表层的。

　　深层次上的文化差异也是普遍存在的。宗教涉及的是人的精神世界,是人的信仰问题。英语文化下的人大都信仰基督教,而我们国家自古以来没有形成占据统治地位的宗教。尽管有人认为儒家思想在中国发挥了宗教的作用,但这种提法依然存在争议。但无论儒家是不是可以被称之为儒教,中国中原文化主要是以儒释道三家思想为核心的,这三家思想对中国人的精神信仰产生了深远的影响。新中国成立后,马克思主义成为了我们新的信仰追求。而这一切都与英语文化下的基督教信仰有着根本的不同。

　　英语教学时刻都要面对这种中西文化的差异,而这种中西文化的差异也成为英语教学中必须进行文化教育的原因之一。毕竟英语教学不仅仅是一种语言学习,更是一种文化学习,是通过语言了解这种语言所承载的文化。当这种文化对学习者而言是异文化时,语言教学也就必须进行相应的文化教育。

　　三、英语教学中实施文化教育的基本要素

　　(一)文化的介绍

　　文化的介绍主要包括文化基本构成的介绍、文化发展历史的介绍和文化精神追求的介绍。

　　关于文化的构成有二分法、三分法、四分法和五分法等等多种分法,本文采用物质文化和精神文化二分法。英语教学应从这两个层面介绍英语所承载的文化。在物质文化层面,我们经常会接触到很多器物都与英语文化有关。例如,我们去吃西餐,会接触到刀叉,平日会穿牛仔裤……在精神层面,我们也经常会接触到美国大片里表现的个人英雄主义,经常会提到绅士风度……英语教学一个基本的任务就是将英语文化的各个构成部分介绍给学生。

　　对于文化构成部分的介绍经常会出现在英语教学活动中。例如,当我们讲授dog这个单词时,自然就会涉及这个单词所承载的两个层面的文化。一方面,从字面意义上讲,dog这个单词是指“狗”这种我们都很熟悉的动物;另一方面,dog在英语文化下又有朋友、重要的人的深层意思。因此英语国家的人往往会用“a luck dog”来描述一个幸运的人。这表明了英语国家的人对于“狗”的深层观念。在介绍这个单词时,自然会将文化的两个层次下的含义介绍出来。

　　(二)文化的比较

　　前文已述中西文化之间的差异,这种差异也是英语教学中文化教育的基本要素。实际上,在英语教学的文化教育中,这种文化间的比较时常出现。例如,在上文中我们所提到的“dog”这个单词,它所承载的对于“狗”的认识是不同的。在我们的文化下,“狗”经常被作为贬义来使用,“狗腿子”、“狗嘴里吐不出象牙”等之类的用语都表明这种与英语文化不同的差异。再例如,我们通常会在文化教育中涉及两种文化对于颜色的观念差异。我们对于白色的认识通常会跟死亡、丧葬等白事结合起来,所以我们在出席葬礼等仪式的时候往往会传黑衣或白衣,尤其是孝服通常都是白衣。而在英语文化下,白色往往代表纯洁,因此,他们才会在结婚时选择白色的婚纱。这样的文化差异,要求我们在英语教学的文化教育中,不能只介绍在英语文化下的意义,而需要将两种文化进行比较,在文化的比较中学习英语,学习英语文化。

　　(三)文化的理解

　　文化的介绍和文化的比较都是为了文化的理解。文化的理解不仅是指这种文化有什么,还包括这种文化为什么会是这样,为什么会有这样的观念和认识。这是英语教学中文化教育的深层问题。对于英语的理解必须建立在对英语背后文化的理解基础之上,否则英语教学只能是授以皮毛。试举几例。在美国有这样一句谚语“When you’re down, you are not necessarily out.”倘若不了解这句话的文化背景,我们很难明白这句话是什么意思,为什么要这么说。实际上,这句话源自拳击比赛。当一名选手被击倒后,裁判会读秒。很多选手都在裁判还没有读到“10”的时候就站起来了,因此,这句话的意思是:当你遇到挫折,并不一定出局了,你还有成功的机会。

　　再例如,在英语国家对于职业道德和职业伦理非常看重,倘若我们不了解背后的原因,那在接触到这类的单词、词组和句子时就很难理解。实际上,对于职业伦理和职业道德的重视,起码可以追溯到宗教改革时期的欧洲。当时所谓新教徒实际上是在“天职”的观念下从事世俗工作的。所谓“天职”的观念是指从事世俗职业是上帝赋予的重要使命和任务,任何人希望成为上帝的选民就必须首先做好世俗的工作。这与中世纪罗马天主教的宣扬是截然相反的。正是从这种宗教情感出发,英语文化下的人对职业精神非常看重。在面试时,他们不仅会了解一个人的工作能力,还要看看他的职业精神。

　　通过以上两个例子我们不难看出,在英语教学的文化教育中,文化的理解是文化教育的一个深层次且十分关键的构成要素,它直接影响学习者是否能够在知道“what”的基础上,真正理解“why”。

　　四、英语教学的文化教育中的文化认同问题

　　文化认同是指某种文化下的个体或群体对于自身所属的文化从心理上和情感上接受、认可的情绪情感倾向。文化认同的前提是对文化的了解和理解。

　　在英语教学的文化教育中,文化认同问题不仅是一个教育问题,更是一个涉及民族认同、国家认同的政治问题和教育问题。随着英语学习日渐成为外语学习的最为重要的组成部分,拥有众多的人群时,英语教学的文化教育中的文化认同问题就显得至关重要。究竟站在何种文化的立场上,认同何种文化是教育者必须回答的问题。众所周知,中英两种语言所承载的两种文化的差异是巨大的,作为一个黄皮肤的中国人,倘若内心认同的是英语文化,那将成为“香蕉人”,这对于民族的认同和国家的认同都是没有积极意义的。笔者认为,要处理好文化认同问题,需注意以下几点:

　　第一,客观看待文化差异。如前所述,两种文化的差异是普遍存在的,我们需要以尽量客观的心态来看待这样的差异。倘若我们自身文化的某些部分是优秀的,我们当明确指出,理直气壮地进行表扬和赞赏,不必一味崇洋媚外,一味认为凡是外国的都好;倘若我们自身文化的某些部分不如英语文化中的相应部分优秀,我们也当明确意识到,应对别人的“好”给予充分的肯定和褒扬,切不可站在狭隘的民族主义的立场上,因为害怕丢失自己的文化而放弃学习优秀的文化。当然,这种评判的过程对于教育者的文化修养是一次考试。是否能够做到尽量客观、公正地评判两种文化,是文化教育中处理好文化认同的首要问题。

　　英语自我介绍大学篇6

　　在每一个单元的活动用书中都有一个文化板块，“Do　you　know？”除去故事和语言本身对孩子们的吸引，其实，异域的那些不一样的文化，才是更能吸引孩子的“最浪漫的事”。

　　如何处理好小学英语教材中的文化部分，对于新课程理念的落实和提高英语教学的质量都具有非常重要的作用。

　　《义务教育英语课程标准》指出：文化意识是学生综合语言运用能力的重要组成部分，更是学生得体运用语言的重要保证。让孩子们接触和了解英语国家的文化有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。

　　一、教学中的纠结，让浪漫的事走远

　　怎样才能处理好小学英语教材的文化部分，使其自然地渗入语言教学中呢？我们在教学过程中，发现小学英语文化教学中让教师比较纠结的情况主要有：

　　1.“让它走远”

　　既然小学英语教材如此重视文化的渗透，为什么还会有人让它走远呢？一是因为文化部分是活动用书中的一个选学内容，因此部分教师在上完unit　1　and　unit　2两部分教学内容之后往往会忽略文化渗透，不像课文那样必需教授，所以就让它走远了。二是活动用书直接呈现文化内容，教师面对如何用英语来向学生展示文化知识的问题，或者是如何把文化知识与语言教学相结合。而这两方面都不是很容易能够解决的，因此部分教师就会知难而退，采取“让它走远”的做法。

　　2.“你走你的路”

　　教师在处理文化内容时有没有做到语言与文化的融合。有的教师在课堂中往往是先进行语言教学然后再进行文化介绍，成了语言与文化相脱离的教学，只不过是为语言教学贴上了一个文化的标签。如果要想真正提高学生的跨文化交际能力，就必须把文化知识与教材中的语言内容融合起来，让学生在一定的文化情景中来进行得体的语言运用。

　　3.“强扭的瓜”

　　这种说法是因为不管课堂教学的实际是否需要都在课堂教学中加一个文化介绍的环节。其实，《义务教育英语课程标准》并不要求我们每一节课中都要有一个显性的文化教学。而且活动用书中的文化内容也不一定非要在课堂中进行讲解。同时，每一个单元的文化内容也不必与单元教学采取一一对应的关系。我们可以非常灵活地根据语言教学的需要对文化内容进行前后调整和自主拓展，这样能使语言教学与文化拓展得到更好的融合和相互促进。

　　二、思索中的领悟，重拾浪漫的事

　　总结了那些让我们纠结的因素，不难做出正确的思索并找到正确的方向。处理教材中的文化内容时，首先要遵循《义务教育英语课程标准解读》中提出的适用性原则。首要的问题是分析活动用书中的文化内容是否适应单元教学的语言内容。如果这两部分是可以融为一体的，那么我们就可以进行直接渗透。但如果这两部分的内容有所出入，就有必要进行修改和调整。如果那些被删除的文化内容又是孩子们感兴趣的，我们就在课外进行讲解和介绍。

　　1.单刀直入

　　在教材中，大部分的文化内容与单元教学是密切相关的。因此，我们可以采取直接渗透的方式来处理文化内容。在具体操作的过程中，我们还要遵循融合性原则，要把文化知识的传授与语言操练的过程巧妙地结合起来，避免语言教学和文化拓展完全分成两个不相干的部分的教学现象。

　　例如：《新标准英语》（三年级起点）第五册模块一Unit　1　When　did　you　come　back？这一单元中的文化部分是关于伦敦的一些著名景点和海德公园的介绍。这一文化内容可以直接渗透到对话教学的中去。遵循融合性原则，我们没有必要把它当作文化知识来介绍，而采用隐性的方式让学生在语言操练的过程中讨论伦敦主要特色景点并感受文化的内容。

　　又如：《新标准英语》（三年级起点）第五册模块二Unit　1　How　many　do　you　want？这一单元中的文化部分是英国的网上购物、货币、公制的计算法。主要是让学生用英语来介绍超市购物的对话用语。这一文化的介绍也完全可以直接融入单元教学中去，创设相应的文化情景，让学生在语言操练的过程中提高跨文化交际能力。

　　再如：利用课件打出各种食物的图片问学生：How　many　do　you want？How　much　do　you　want？Can you　show　me　the list？One kilo，please.

　　2.你看你看，月亮的脸偷偷地在改变

　　并不是只有十五的圆月才美丽，新月残月各有千秋。不能拿来就用的那些文化知识，我们应该也有必要进行修改和调整。在新课程理念下，用批判的眼光审视教材，做到“用教材来教”而不是“教教材”。月亮的脸变了，或圆或缺，却更应景，更美丽了。

　　例如：《新标准英语》（三年级起点）第五册第四模块中的话题是名称代词，文化部分是英国的服装和天气。服装部分可以和书上出现的四种有关服装的单词做补充和介绍。但是关于天气主要是介绍英国气候，我们可以把这个部分的文化内容调到第一模块，在介绍Do　you　live　in　London？使之更好地适应单元教学。

　　在处理语言和文化的关系时，我们除了可以修改和调整文化方面的内容之外，也可以对语言材料进行适当地修改和调整。如：在上面的例子中，把第一模块英国的气候介绍这一文化渗透到第三册第八模块Where　did　Lingling　go　yesterday？我们可以根据书上的Listen　and　say　，重新设计一个交际情境。第一环节：介绍英国气候；第二环节：介绍学校活动；第三环节：对话交际和情景表演。

　　3.课外讲解

　　难道文化知识的传授一定要在课堂教学中进行吗？答案显然是否定的。因为，《义务教育英语课程标准》中已经明确指出：在文化导入方面，除了在课堂教学中进行隐性的融入和体验外，还可以在课外运用母语进行注释和比较。因此，对于教材中那些无法用英语来介绍或融入语言教学中的文化内容，我们完全可以在课外进行介绍和讲解，从而满足学生的求知欲，提高他们的英语学习兴趣。课外讲解的方法有很多，运用黑板报、校园广播或布置上网调查的活动都可以让学生了解到丰富的中西方文化知识。

　　例如：我们学校在教学Halloween时，就运用了校园黑板报和校园广播的途径来介绍万圣节的知识，极大地调动了学生的学习兴趣，取得了很好的效果。我们还会在一些西方节日到来之前布置学生进行课外调查，让学生感受这些节日对中国人的影响。还有，在英语兴趣小组中，笔者往往会对学生进行英语小报的辅导，让他们用简单的英语来介绍中西方的传统文化。

　　总之，教师在面对教材和活动用书中的文化部分时，首先就要遵循适应性原则对教材中的文化内容进行灵活变通的处理。更要遵循融合性原则，把文化部分知识融入语言教学的过程中进行润物细无声的文化渗透。但是对那些无法用英语来介绍或者是无法融入语言教学中去的文化内容，就可以进行课外讲解，以此来激发学生的学习热情，为我们的英语教学服务。此外，除了活动用书的文化内容之外，许多教材的语言材料中本身就包含了丰富的文化内涵。对于那些在语言习惯或者表达方式中体现出来的文化内容，教师要引起足够的重视，让孩子们在地道、得体的语言运用中提高跨文化交际的能力。

　　英语自我介绍大学篇7

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　　一、介绍西方文化背景有利于让学生认识到学英语的重要性

　　英语是当今世界上使用最广泛的语言，是联合国的日常工作语言之一。英语被越来越多的国家和人民使用，在国际间的经济、文化、学术、军事和政治交流中成为通用的语言。

　　一项调查表明，在亚洲和太平洋地区的国际组织中有90%的组织开会时完全用英语。大多数国际科学组织和体育组织选择英语为通用语言。在欧洲联盟中，英语已成为各成员国语言互译中的二级传译语言。另一方面，英国和美国在国际事务中的支配能力也使英语较之其他语种占有优先的地位。全世界50%至60%的报刊杂志是用英语出版的；60%以上的广播节目是用英语播送的；70%以上的邮件是用英语书写或用英语写信封地址的；85%的科技资料是用英语发表的。

　　随着我国加入WTO的不断深入，我们中国人接触，使用英语的机会越来越多。如果不懂英语就很难和外界沟通。这样首先让学生从思想上认识到学英语的重要性。

　　二、介绍西方文化背景有利于培养学生学习英语的兴趣

　　如,可以向学生介绍三明治(sandwich)的来源。三明治的命名是源于18世纪英国贵族第四任三明治伯爵约翰，蒙塔古(John Montagu,4th Earl of Sandwich)。据说三明治伯爵极喜欢玩桥牌，常常玩得废寝忘食，伯爵夫人为了方便丈夫在玩桥牌时容易取食，特地发明出三明治这种食物。伯爵的朋友尝后大叫好，由于这种食物没有名字，所以伯爵的朋友就借他的名字给这食物取名，三明治也迅速流行于英国社交界。

　　还可以介绍英美人的手势语。如，在美国，若你站在公路边，翘起大拇指，则示意要搭车；美国人数数时是从食指向小拇指的，而中国是从大拇指开始的；把中指叠加在食指上交叉，表示希望自己做事不要失败；互拍打对方的掌心，表示取胜后极度兴奋的心情或一定要成的决心；美国人有时将头仰起，一支手的手心向下四指弯曲，以食指横在喉头前，表示自己吃饱了。而在中国，人人都知道，这一动作表示杀头的意思。

　　又如，在教学《Abraham Lincoln》中，可以向学生介绍林肯从一介平民到美利坚总统的奋斗历程，让学生感受一个伟大的人格的永恒魅力。在《Martin Luther King, JR.》 的教学中，可以让学生窥视美国种族歧视的历史真相及现状之一斑，让学生明白至今美国对其他国家人权状况的横加指责是多么蛮横和可笑。在《The Necklace》的教学中，可以让学生了解西方上层社会的虚伪和虚荣。在《Olympic Games》的教学中，可以介绍奥运会的相关知识和体育竞技的发展史。

　　在教学中，对文化背景的介绍，可以引导学生进入西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念 ，欣赏风格不同的异域风情，感受西方不同的风俗习惯。自然就引起了学生对英美文化的向往，提高了学英语的兴趣。

　　三、介绍西方文化背景有利于培养学生的阅读能力

　　英语阅读是一种综合的能力。有些文章，虽然在阅读的过程中没有生词，没有语法障碍，但是没有一定的文化背景，就不知道在讲些什么。

　　如“He is blue today”，“他看上去很伤心”。“Things look black”，“事情不妙”。“What a gray it is today！”“多阴沉的天啊！”“He is a green hand”，“他是新手”。“I wish Iraq War is a white war”，“我希望伊拉克战争不是一场流血的战争”。这些句子中颜色词有其他意义，如果没了解将难以明白正确的意思。

　　又如“Last night I went to visit John twice.”（昨晚我去了两趟厕所。）如果不知道John是俚语，指代厕所，则很难正确翻译。

　　如果你在阅读理解中看到高速公路上有一辆奔驰小轿车上写着：“stolen from Dealer”，你千万别翻译成这部车是偷来的，而是指这部从Dealer那儿买来的车，价格低廉，便宜得象偷来的一样。这是一种美式幽默广告手法，吸引顾客去Dealer那儿买车。

　　四、介绍西方文化背景有利于培养学生的语法能力

　　语法是语言表达方式的小结，它揭示了连句成词，组词成句，句合成篇的规律。文化背景不同，语言表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不说“He’s my a friend”，而应该为“He’s a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind”（冬天来了，春天还会远吗？）一看到，两句的语法关系便一目了然。英语单词“I”在任何地方都大写，这与西方人自我意识强，处处把自己排第一位的思想是密不可分的。

　　中国人对别人的问话，总是以肯定或否定的话来确定用“对”或者“不对”，而英语中，对别人的问话，总是依据事实结果的肯定或否定用“Yes” or“No”，如You are not a pupil，are you？（你不是小学生，对吗？）Yes, I am.（不，我是。）No, I am not.（是的，我不是.）初学者不了解这一点，很容易理解错。

　　五、介绍西方文化背景有助于学生记单词

　　情人节(Valentine’s Day)单词较长，因此可以介绍其来历。公元三世纪时，古罗马有一位暴君叫克劳多斯（ Claudius）。离暴君的宫殿不远，有一座非常漂亮的神庙。修士瓦伦丁（ Valentine）就住在这里。罗马人非常崇敬他，男女老幼，不论贫富贵贱，总会群集在他的周围，在祭坛的熊熊圣火前，聆听瓦伦丁的祈祷。

　　这一时代，古罗马的战事一直连绵不断，暴君克劳多斯征召了大批公民前往战场，为了保证人们忠于战争，他下令禁止人们于此时结婚，甚至连已订了婚人也马上要解除婚约。许多年轻人就这样告别爱人，满怀悲愤地走向战场。

　　瓦伦丁对克劳多斯的虐行感到非常难过。当一对情侣来到神庙请求他的帮助时，瓦伦丁在神圣的祭坛前为它们悄悄地举行了婚礼。人们一传十，十传百，很多人来到这里，在瓦伦丁的帮助下结成伴侣。消息终于传到了克劳多斯的耳里。他暴跳如雷，命令士兵们冲进神庙，将瓦伦丁从一对正在举行婚礼的新人身旁拖走，投入地牢。公元270年的2月14日，瓦伦丁在地牢里受尽折磨而死。悲伤的朋友们将他安葬于圣普拉教堂。

　　为了纪念瓦伦丁，后来的人们把这一天作为“情人节”。

　　又如一周的每一天，Sunday（星期日）太阳神之日，它是从Sun’s day 演变而来的，其意为“日神之日”。Monday（星期一）月亮神之日，它是从Moon’s day 演变来的，意为“月神之日”。Tuesday（星期二）战神之日，它是从Tiw’s day 演变来的，意为“战神之日”。Wednesday（星期三）是由Woden’s day 演变来的。传说Woden 是战神Tiw的父亲，他是掌管文化、艺术、战争、死亡之神。人们为了纪念他，便用其名字命名Wednesday. Thursday （星期四）雷神之日。它是由Thor’s day 演变而来的。北欧神话里，传说Thor是掌管雷电的神。Friday（星期五）在古英语里，是以Frigg（掌握婚姻的女神）的名字命名的，意即the day of Frigg. Saturday（星期六）农神之日。根据农神的名字Saturn而得名。这样就把一星期的每一天在愉快的学习中就记住了。

　　六、介绍西方文化背景有利于培养学生交际能力

　　英语自我介绍大学篇8

　　（1） 改变传统的教学模式。传统的教学模式只是一味地强调老师把课本里的知识点讲解好，学生学好这些知识点就行了。这种过时的教学模式严重违背了作为语言学科的教学目标与要求，忽视了对学生进行文化素质培养的目标。因此我们必须从根本上改变这种传统的教学模式。

　　（2） 充分利用多种媒体资源对学生进行文化素质的培养。媒体资源能够更直观，更形象、生动地介绍西方的文化，因此学生接受起来会比课本更加容易。利用好多种媒体资源是我们英语老师对学生进行英语文化素质培养的最有效途径。因此，我们必须充分利用好各种媒体资源，让学生感受到地道的英语、纯正的英语口音和灿烂的西方文化，以此来提高他们运用英语的能力。

　　一、 如何利用多种媒体来提高学生英语文化素质

　　从上面谈到的内容我们可以得知，提高学生英语文化素质最有效的途径就是利用多种媒体。那么我们可以利用哪些媒体来提高学生的英语文化素质呢？下面我就谈谈自己的一些见解与看法。其实现在在我们的生活中有很多关于英语教学的媒体，只要我们善于利用它们，学生文化素质的培养就会显得更加容易。

　　1. 英语报刊杂志

　　只要我们留心一下，其实我们身边的英语报刊杂志有很多，比如说《疯狂英语》、《英语沙龙》、《英语知识》，专门给学生阅读的有《英语周报》、《学英语》、《中学生英语》等等。这些杂志不仅介绍了各种英语知识和西方的文化，有的还提供了文章的录音，甚至有的杂志还配备了英语听力。学生利用课余时间看一下这些杂志对他们英语文化素质的培养是大有裨益的。

　　2. 英语教学网站

　　这个不用多说，我们现在的时代是互联网时代，在互联网上我们可以随时找到很多英语教学网站。比如说我们现在就经常用的英语周报（省略）的网站。这个网站就为我们提供了丰富的学习内容，对学生平时的英语学习能起到很大的帮助。

　　3. 英语影视节目

　　我们可以通过观看英语原声电影、电视节目来提高我们的英语水平。比如说中央电视台就有一个很好的英语节目叫做《希望英语杂志》，平时我也经常看这个节目，我们可以推荐学生去看这个节目，因为这个节目对英语水平的要求不是很高，很适合高中生看。

　　4. 英语多媒体教学光盘

　　现在英语教学光盘在书店里有很多，我们可以挑选一些来作为我们学习英语的帮手。他们对于巩固我们所学的知识，提高学生的英语成绩是有很大帮助的。

　　总之，我们在平时的教学中一定要把这一途径利用好，充分发挥他们的优势，为我们的教学添砖加瓦，为学生英语文化素质的培养起到一个很好的助推作用。

　　二、 课堂上利用多媒体等教学资源进行文化渗透

　　上面我介绍的主要是在课外对学生进行英语文化素质的培养，那么我们如何在课堂上进行此项工作呢？我觉得要充分利用好多媒体等教学资源来进行英语文化的学习与渗透，下面几点希望引起我们的重视。

　　1. 在教学过程中，适时向学生介绍习语和谚语

　　习语和谚语是英语语言中比较口语化的表达方式，向学生多介绍习语和谚语可以提高他们的口语水平，进而提升他们的英语文化素质。比如我们比较常用的一些： raining cats and dogs； love me， love my dog； be all thumbs； The pot calls the kettle black！ make a mountain out of a molehill. 等等。这些习语和谚语的介绍将极大地丰富他们语言的表达，增强学生英语语感。

　　2. 加强词汇教学，提高英语词汇文化素质

　　词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就不复存在。因此我们在平时的教学中一定要注重词汇教学，把它当成自己的一项重要任务来抓。我们可以引导他们运用灵活多变的方法去进行词汇方面的学习，发挥他们的积极性与创造性，以达到词汇学习的目标，比如说构词法记忆单词、一词多义现象、英英翻译等等。我们可以运用这些方法来加强词汇教学，提高学生词汇文化素质。

　　英语自我介绍大学篇9

　　一、挖掘词汇中的文化内涵

　　英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵，教师在教授英语词汇时，要注意对词汇的文化意义多做一些介绍，包括词汇的来源和构成，词汇的指代范畴与感彩。一些很有文化内涵的俗语、惯用语、格言、谚语等来自神话传说、宗教故事、文学作品等，教师在教授词汇时可以适当为学生介绍一些文化背景，以便他们理解其深刻内涵。这个学年，我教的学生大多属龙，我借机对比了中国的龙与西方的dragon的不同。龙是中国的象征，我们都自称是“龙的传人”。在中国，龙是一种能在陆地上行走，也能在天空中翱翔，在大海漫游，腾云驾雾、神通广大的吉祥物。然而，在西方神话中，龙是一种形似蜥蜴、长着巨翅、会喷火的动物， 是贪婪、残暴、专制的禽兽，经常毁坏人们的村庄，无恶不作。在《圣经》中，把跟上帝作对的撒旦称为the great dragon，把杀死dragon的圣徒称为英雄。在现代英语中，dragon意指“凶暴的人、凶恶的人”。可见，中西方文化中，关于龙的概念和形象完全不同。通过对比，学生对自己的生肖有更多深的认识，了解到父母对他们寄托的美好祝愿。个别调皮的学生甚至还活学活用，把班上比较捣蛋的学生戏称为the great dragon.从此，他们对这个短语的印象特别深刻，还不时地拿出来开玩笑。

　　二、对比中外文化差异，加深对本国文化的理解

　　《牛津英语（广州版）》七上Unit 4 “Seasons”讲到春节人们经常与家人一起度过，我提到了我国的春节与西方的圣诞节，鼓励学生找出两者之间的相同之处：都是家庭团聚的日子，吃大餐，互送礼物，表达美好的祝愿等。我们也比较了两大节日的不同，并从文化角度理解这些不同之处。谈及赠送礼物时，我告诉学生，西方人性格外露，表达情感直接，他们收到礼物会当面打开并大加赞赏。而中国人性格含蓄，接受礼物时一般要推辞一番，以免显得贪心，而且一般不会当面打开礼物。中西方节日文化各不相同，教师要因势利导，引导学生吸收外国文化，但不要盲目跟风，忘了自己的传统。我还介绍了跟Spring Festival有关的英语表达，比如春联、倒福字、年糕、红包、舞狮、舞龙等，使学生加深对本国文化的理解。

　　三、以Culture corner为依托，拓展教材，挖掘本土文化

　　《牛津英语（广州版）》中每个单元后面都有一个Culture corner，以七年级上册为例，分别介绍了有关英语国家的地址、后羿射日、英国夏令时、中国航天梦、世界文化遗产、夏令营和明信片等内容，为学生了解中西方文化打开了一扇门。然而，教材内容比较简单，对一些文化现象的介绍只是一带而过，教师必须进行一些必要的补充，才有可能让学生加深理解。Unit 6 “World Heritage Sites”介绍了世界文化遗产的数量、中国文化遗产的数量及个别例子。我补充介绍了世界著名的文化遗产，同时以广东开平的碉楼为例进行了详细的介绍。这样，学生对文化遗产的了解更深入了，知道了需要适度开发，合理利用。

　　四、开设班级文化角，共享文化资源

　　初中生对西方文化的了解与认识大多来自课本。然而，文化存在于人们生活的方方面面，对文化的了解与认识不能只局限于课本。教师应指导学生利用课间进行广泛阅读，提高对文化现象的敏感度，并进行积累。在教授《牛津英语（广州版）》七下Unit 3 “A blind man and his ‘eyes’ in a fire”这一课时，我让学生课后查找英文中有关狗的习语，每个学生查找一个，并在课堂上进行分享，同时比较中西方文化中狗的形象的文化内涵。狗在英语中大多数场合是褒义词，可用来形容值得同情或信赖的人，如love me， love my dog （爱屋及乌）。而在中国传统文化中，狗是屡遭谩骂的东西，代表卑劣可恶的品性，与狗有关的词几乎都是贬义的，如走狗、狼心狗肺、狐朋狗友、狗官等。为了让学生加深印象，更好地共享资源，我在教室里开设专门的文化角，让学生把查找到的资料贴出来一起分享，学生可以利用课余时间读一读，看一看，进行积累。意想不到的是，通过这次查找资料与分享，有些学生在每节课前做Presentation，讲到自己喜欢的动物cat， rabbit与bird时，也把与其相关的英语习语找出来，如rain cats and dogs （倾盆大雨）， cats do not eat dead mouse （猫不吃死耗子），it’s rabbit out of the wood （太棒了，简直是上天之赐），dead rabbit （没价值的东西），kill two birds with one stone （一箭双雕）， birds of a feather flock together （物以类聚，人以群分）等。我同样要求学生做完Presentation后把找到的资料贴在班级的文化角与大家共享。现在，班级文化角的资料越来越多，学生的跨文化意识逐渐形成，也养成了在平时的阅读中关注资料中的文化现象并进行积累的习惯。

　　五、开发课程资源，体验西方文化

　　教授《牛津英语（广州版）》七上Unit 3 Grammar有关食物的可数名词与不可数名词时，我对比了中西方的饮食差异，并利用学校的英语情景室，给学生提供了真实的语言环境，让学生分角色扮演在外国餐厅点餐的情景，在真实的语境中学会使用可数名词与不可数名词。我还利用课余时间向学生介绍中西方在购物、问路、打电话等方面的不同，让学生在情景室中进行角色扮演。通过不同的角色扮演活动，学生在真实的情景中体验了西方文化。

　　英语自我介绍大学篇10

　　关键词: 高职英语 阅读教学 实训模式

　　近年来,英语作为国际交流与合作的工具之一,已成为时展对现代人的基本要求。无论是从自身发展还是从社会发展来看,高职生都迫切需要甚至是必须提高英语语言技能。阅读作为英语五大技能之一,是学生学习英语的重要途径。那么,究竟如何进行高职英语阅读教学尤其是实训教学,以提高学生的英语阅读技能呢?笔者将结合自己的教学实践进行简要的分析。

　　一、传统高职英语阅读教学的不足及其后果

　　1.阅读教学重语言知识传输,轻阅读技能培养。目前各高校英语专业阅读课的主要模式仍然是学生课前忙着查字典、课堂上教师解析单词、讲解句子语法结构、翻译难句、核对课后答案。在阅读课堂上,教师重点讲授语言点、语法结构,而忽视了阅读技能的培养,即仅仅“授之以鱼”,而没有“授之以渔”。而阅读技能是学生阅读的基础,因为根据Barnett(1989)的研究发现,阅读过程不仅仅要求读者有必要的语言知识,同时需要其预测能力、语篇分析能力等。同时,阅读技能也是学生自主阅读、终身学习的基础。

　　2.阅读材料脱离实际,实用性不强。目前,高职院校英语专业所用阅读课本的材料大部分来自报刊杂志,文体一般只有议论文、说明文或记叙文。但是,高职教育不同于本科教育,它主要是培养从事生产、管理、服务等工作的高等应用型和操作型人才,强调专业的实用性及与社会需求的紧密结合性。根据对高职英语专业毕业生的调查发现,他们在实际工作中经常需要阅读的往往不是报刊文章,而是产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等实用文体。

　　由于上述高职英语阅读教学的不足,导致高职学生英语阅读存在以下问题:存在不良阅读习惯(如唇读、指读、经常性回读),不能理解结构比较复杂的长难句,不会推测难词,抓不住段落主旨,不理解文章篇章结构,不会推断等。

　　高职教育不同于本科教育,它主要是培养从事技术、生产、管理、服务等工作的高等应用型和操作型人才,强调专业的实用性及与社会需求的紧密结合性。随着高职教育的改革和发展,英语教学也发生了巨大的变化,在阅读教学中体现为:传统的通过分析词汇语法来理解语篇的教学模式不再为人们所推行,取而代之的是以能力为本位,基于任务型为主的教学模式。具体来说,阅读教学由原先的“面授”式的听说教学扩展为“面授+实训”的互动教学。“面授”主要是指语言知识的传授,解决“是什么”的问题,而“实训”侧重技能运用,侧重实践训练,要求学生在知道“是什么”的基础上学会运用,提高学生的跨文化交际能力,解决“怎么学”的方法问题。可以说,目前的高职英语阅读教学已能较好地完成前者的要求,但在后者方面还处于实践阶段,需进一步探讨和完善。

　　二、实训环节的设计与实施

　　上述高职学生英语阅读存在的问题给我们的英语阅读教学带来很大的启示:英语阅读教学应该围绕“培养阅读习惯、增强长难句结构分析能力、掌握阅读技巧,强化阅读训练”这三方面来展开,而这就需要教师在教学中加强实训环节的实施。

　　笔者在教授的商务英语一年级新生中进行了“面授+实训”相结合教学方式,具体设计如下:

　　第一周,制定阅读学习计划,培养正确阅读习惯:介绍阅读训练的重要性、目的等,制定本学期的学习计划和阅读计划,纠正学生错误的阅读习惯。

　　第二、第三周,技能训练一――词义推测,包括课堂教学部分:介绍如何运用词缀、定义(同位)、对比、上下位法来猜测生词词义,并举例解释;然后实训部分:学生练习运用词缀、定义(同位)、对比、上下位法来猜测生词词义。

　　第四、第五周,技能训练二――句子理解,包括课堂教学部分:介绍句子的基本结构,如何分析句子结构成分,从而理解其意思;实训部分:学生对一些结构比较复杂的长难句进行结构分析,理解其意思。

　　第六、第七周,技能训练三――快速阅读,包括课堂教学部分:介绍skimming和scanning的方法技巧;实训部分:要求学生对一些文章进行skimming和scanning,并完成一些阅读任务,如在大量阅读材料中能利用数字、大写、地名等标识快速寻找需要的信息,快速回答文章相关问题。

　　第八周,技能训练四――判定段落大意,包括课堂教学部分:介绍文章常见段落结构,介绍段首句、段尾句的作用,如何判断段落大意;实训部分:要求学生根据段首句、段尾句总结段落大意。

　　第九周,技能训练五――内容预测,包括课堂教学部分:介绍英语文章常见篇章结构,介绍如何用非正文内容(如文章封面、封底、别人的评论、标题、副标题等)预测正文内容,如何用文章标题、副标题或首段预测下文内容;实训部分:要求学生用非正文内容预测正文内容,用文章标题、副标题或首段预测下文内容。

　　第十周至第十四周,技能训练六――不同体裁实用材料阅读,包括课堂教学部分:介绍在工作中经常需要阅读的不同体裁英语文章(如产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等)的特点,高效阅读的技巧;实训部分:要求学生练习阅读产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等,并完成一些阅读任务。

　　从上述课程设计我们可以看出,教师在阅读教学中采用了“面授+实训”的师生互动性教学,且面授与实训在教学中各占一半。首先是在课堂向学生讲授某个阅读技能,然后是学生实训阶段:为学生提供大量的实用阅读材料,以便学生强化训练该阅读技能。

　　另外,本阅读实训教学模式的另一特点就是注重学生阅读技能的培养。阅读教学并不只是解决学生阅读中词汇、语法等问题,或只是简单地带学生解答阅读理解题。教师的“授业”更主要的是传授阅读策略、传授学习方法,即如何处理生词、语法,如何解阅读理解题。这样做的益处是学生可以摆脱对教师的依赖,自主运用阅读技巧来进行阅读实践,提高阅读效果和速度。

　　经过笔者在学院一年级商务英语专业学生中实行以上阅读实训练习一个学期之后,学生能熟练掌握常用阅读技能(包括难词推测、略读、跳读、预测、判定段落大意、推断等)。项目实施前后,学生都参加阅读技能测验,学生测验成绩提高50%以上,实施后测平均成绩达到80分以上。同时,学生能有效阅读常用实用文体(包括产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等)的阅读材料。

　　三、结语

　　总地来说,高职英语培养的是学生的语言实际运用能力,而实训环节是培养技能型人才的关键。因此,在英语阅读教学中,我们应围绕能力培养核心,适当增加实训环节的学时比重。使理论知识教学与技能训练有机结合起来。笔者结合自身教学实践,简单介绍并分析了英语阅读课程实训环节的设计和实施,但这仍处于探索阶段,如阅读材料滞后性等问题仍需进一步探讨和完善。

　　参考文献: