如何写好论文？

　　我是真心、虚心的请教各位，请尽量每一步都说到，包括选题、构思、论文结构、查阅文献（尤其是国外文献如何收集，除了通过谷歌外，还有哪些比较专业的大家常用的论文、文献网站）、引用方法、如何和导师沟通等等，所有有关论文的方面。请多指教。感谢。

　　1. 做研究即讲故事，每篇研究都是一个带有重要信息的故事，而一篇好研究往往是一个逻辑完善的好故事。因此，撰写高影响力论文，重要的是屡清整个故事的脉络主线，不能简单地按时间顺序呈现实验和结果，而要考虑如何将每条信息与正在展开的故事相吻合。

　　要抓住论文研究的核心要点，并条理清晰将其分享给读者。一个好的技巧，便是在你的研究故事中，思考如何能让你的研究结果成为人们在晚宴上乐于与他人分享的东西。

　　2. 掌握研究结果的呈现方式，数据论述or图形展示。要考虑到多数读者阅读论文的习惯，一般在快速浏览摘要后，他们的视线往往会聚焦论文的数据和图形。隐式呈现的数据本身并不能很好说明问题，因其无法给读者留下最直接的印象。

　　所以经过数月或数年所收集的研究数据是值得用漂亮的图像进行完美展示的。而学习使用矢量程序，如Adobe Illustrator或Sketch，即可制作出能在纸质论文和屏幕上可以显示的漂亮图形。

　　3. 了解论文的受众。虽然你所在领域的同事是最有可能对你的研究工作感兴趣的人群，但同时也要考虑如何覆盖更广泛的受众。

　　一些最前沿热点的研究往往是跨学科、跨领域的研究，因而，要让你的文章尽可能的清晰，以便不同领域的读者能够轻松理解；也可让你研究领域之外的同事对你的研究工作进行回顾检查，以确保你的目标受众能够理解论文，以及对论文产生兴趣。

　　4. 确保研究论文简明扼要、清晰清楚。研究是国际性的，尽管使用多样化的语言很重要，但要确保对母语不是英语的读者来说信息是清晰的。写的越简单越好，同时也可请人复核一下你的论文定稿中的语言，确保论文中重要信息得以清晰的传达。

　　5. 请英语发言者来对论文进行润色。虽然同行评审员会原谅英语非母语者的小的语言语法错误，但这样的错误将无助于你的论文获得好评，有时甚至会带来些负面影响。

　　遥记，2016年PLOS ONE的一篇文章就曾因误用Creator一词，而惨遭撤稿的命运。所以无论如何，论文稿件最终都需要进行英文润色，那么提交论文稿件之前，可先请以英语为母语的人对论文进行审核。

　　6. 尝试在研究中与主流观点相关联。编辑们希望他们的期刊杂志能对学术界或大众媒体的时事做出贡献。

　　例如，前年一篇文章发现，一个人吃了他用铅弹打过的动物的肉，他血液中的铅含量升高；且在Cover Letter中强调了2017年美国取消了在某些联邦土地上使用铅弹的禁令，并将这一政策变化与猎人及其家人因食用含铅子弹的野味而接触铅的风险增加联系起来。

　　另外，因Cover Letter是杂志主编对作者和研究论文的第一印象，所以要抓住机会激起他们对论文的兴趣。

　　7. 精简词语、简练语句。时间和空间总是非常宝贵的，所以稿件越短，被接受的机会就越大，人们就越有可能阅读到已发表的文章。

　　8. 摘要是最重要的部分。论文摘要就像电影预告片，提供全片要点并让观众决定是否要进戏院看完整部影片。所以，期刊编辑和审稿人多是通过摘要来筛选稿件，而大多数读者也只会阅读这一部分。

　　所以撰写摘要时，应该在最简约的字数内向读者表达论文的观点或者结论，提供尽可能完整的定性或定量信息，充分反映论文的创新点和特色，方便读者判断是否有再读原文的必要。

　　另外，也没有规则说科学不能通俗娱乐化。编辑们也希望他们的期刊杂志能让人进行愉快和启发性的阅读。所以尽情享受写作过程，因为你的研究成果值得精彩的写作。

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　　这一节课呢，我给大家讲个例子。没有时间、无法静下心来学习的就没有必要往下看了。

　　接近两万字长文，分享我在学术研究时到底是如何从零开始一步步进行的。

　　全为脑中的思路步骤。纯原创纯干货，看懂你就能明白学术到底应该如何快速入手了。

　　纯理论，如果要发核心的话，对没经验的人来说，还是有蛮大难度的。纯理论的学术文章全靠理论和表达撑腰，没有一定功底是写不出来的，因为说到底，它要求你要么有很强的理论分析能力，可是别说分析了，大家连理论可能都不熟悉；要么要求你有很多的实践经验，可以通过实践的经验反过来支撑文章，这更难了。所以理论需要结合轻微的软模型、结合数据来写更好，一方面提供内容，有模型可以依据，有数据可以分析，能够写出东西来，能够支撑的起一篇文章；另一方面，能使文章立体，就像做装饰一样，墙上都没有各种钉子支撑，再好看的画啊装饰啊，你也很难弄上去。

　　我个人的建议，大家仅仅作参考就行：如果你不走理论套路，都有哪些角度可以发力呢？

　　我在第二部分课程，如何创新说的也已经很详细了。比如：

　　可以从新颖角度发力，比如话题新，特别像去年疫情大环境很新，很多领域的文章都可以蹭热度，可以老问题新角度谈，从现代化管理、新鲜的文化视角去看待老问题；

　　可以数据方面发力，比如你的数据得来不易、数据量大、说服力强、全面、针对性强，通过对数据分析，既能言之有物不浮于表面，又能让编辑形成有理有据的好印象，毕竟，事实胜于雄辩，很多时候数据确实非常好说话。

　　没有数据呢，多用案例来讲，有了案例来分析，要比空口白话扯理论接地气得多。举例，影视举新电影新纪录片；经济举厉害的行业厉害的企业；文化举地域区域，横向对比纵向对比总之都可以。

　　还可以，“他山之石可以攻玉”，在如何创新那节课我就强调过，融合大法好啊，万物皆是一理，抬眼看看，消费有大数据融合，国家强调军民融合，教育讲究技术化，经济要分析心理，运用得好，就是新突破。

　　内容不够，形式来凑

　　这也是所以，我花了蛮多力气来讲模型，讲软硬模型，并且把他们归类到形式创新里面。因为“内容不够，形式来凑”已经是便宜法门了。

　　不过也请大家不要误会，我这里说的软模型硬模型，尤其是软模型，并非就是指只有模型，必须带有一定的理论性，不然你指望全中国那么多那么多的硕博学生讲师教授的都喊不容易，岂是这么简单。我觉得，对于想写核心的大家来说，应当理解为，在尽可能理论化的基础上套用模型。因为理论是必不可少的部分。不然，咱们搞半天写个什么核心。都普刊得了，普刊模型的不也一大堆吗。

　　这第一篇例子咱们来用软模型做，相对于硬模型，我也会更详细具体地来讲，因为啊，软模型的文章，实际上应当模型、理论齐头并进，不能偏废，这样的文章才可能在核心期刊上有机会露面。理论擅长就多讲理论，模型擅长就多花篇幅说模型，总之，结合自己特点在可发挥的空间里面扬长避短。在第一节课，普刊核心具体什么区别的课里我也讲过，普刊与核心的分水岭之一就是理论化，那北核与南核的区别就在于文章整体研究深度。很多C刊啊，收的文章动不动就要万字长文，也是有道理的，没个大几千上万的字数，是不太容易把研究对象给深入浅出讲清楚的，C刊相对于北核来说，文章就要求更为立体：也就是说，理论化程度更深一些、佐证更多一些、有模型的话模型更完善一些。在这篇例子思路讲完之后，我也会跟大家说，这种文章还可以在哪些地方发力让文章更好。

　　案例举例：

　　那么计划什么主题呢？都说教育难发，我们就以教育方向为主题吧，然后如何具体确定研究主题。假定啊，我们打算研究教育公平。

　　那么接下来，我就在教育公平这个话题下详细来讲，如何思考和分析，如何一步步地确定下我们的主题和研究方法。这一个过程非常重要。可以说，这个过程搞定了，学术论文的六七成就完成了。但是，这个过程往往是不会做学术研究的人的痛，毕竟，没有人会把这个思考过程拿出来告诉你。那么在这里呢，我也会在分析的过程中提到那些前面课程中提到的思考要点。

　　首先呢，要会利用好知网，如何根据主题、篇名、关键词和摘要，以及刊物级别来有针对性的“高级检索”。这里我就不说了，这种技术上的事情B站、知乎、论坛、百度都可以搜索得到。

　　检索：教育公平

　　首先，我先按主题：教育公平来检索，看了几篇文章，发现：

　　教育公平现在都和教育信息化挂钩，其实也能理解，目前来说，信息化教育、在线教育是能实现教育公平的最有力工具。

　　检索：教育信息化、综述

　　然后我就以：教育信息化 和 综述 作为主题进行检索，搜综述的目的，是希望通过综述来更高屋建瓴和系统地了解教育信息化的发展和研究进展。

　　看了这篇综述，《近十年中国教育信息化促进教育公平研究综述》。很多文章都是在讲教学过程策略化，讲教育改革，然后我就放弃了，一直听说教改是个神奇的领域，并不想去碰。

　　在这个检索的过程中，每篇文章我可能只会看个几分钟，浏览摘要，看他主要研究什么，有的摘要没有写清楚的，就浏览一下全文，主要看文章的主体段落，基本略看前沿和第一部分以及最后策略或总结部分。遇到文章中有感兴趣的东西也可以多看看。这些文章，但凡有点觉得有参考价值的最好都下下来放到一个文件夹里，不然等回头想找，真的只会是大海捞针。

　　在这个看的过程中，我看到一篇文章叫做：

　　《5G时代直播教育：创新在线教育形态》，于是下下来看看，这篇是讲直播教育的，趁着疫情东风，又新又应景。我就想啊，这个直播教育倒也是个好话题呢，毕竟很新颖不是吗。

　　检索：直播教育

　　于是我又开始检索主题：直播教育，搜到了一篇叫做：

　　《后疫情时期网络直播教学的理性审思》的文章，里面讲到这个网络直播教育容易导致学生学习的孤独感。为了让师生跨越网络直播教学上的心理障碍和空间距离，网络直播要特别关注对“交互”这个变量的设计。网络直播教学交互与远程教育一样具有层次性，自下而上从操作交互（学生对媒体界面的交互）到信息交互（学生与学习资源的交互、学生与学生的交互、学生与教师的交互）再到概念交互（描述学习结果，学生内化概念的扩充与改变），呈现为从具体到抽象、从初级到高级的态势，即高一级教学交互以低一级教学交互为条件。

　　她说这个孤独感，又提到了交互的重要性，并且还提到了一个交互中的三个逻辑层次。

　　联想和搭桥

　　这就让我想起了我们在之前普刊北核和C刊文章差异的课程里面提到的一篇文章，应该也是有比较详细地去分析部分段落的。

　　叫做《从个体中心到关系视角教学中的界限及其超越》，那篇文章里面就在阐述一个观点，说，

　　对于教育，我们不能停留在老师教，学生学的阶段了，不能把老师当中心当主体。关于这一块，他的文章中又讲到，但也不能围绕学生为主体，因为你虽然换了主体，但不管是老师还是学生作为主体，都是个体论，个体论就是突出主体的。

　　所以我们要打破这种观点，从动态的、过程的角度去看待教学。

　　那篇文章一开头就介绍了这么一句。关于教学过程中以何者为中心的问题始终存在争论，并出现了主体性理论、主体间性理论和他者性理论这三种理论范式。

　　那么像文章中这样的介绍，如果你留意到，就能帮助你对教育中的关于个体理论有一个更为框架性的了解。

　　但这个文章讲的是关系理论，文章题目就是关系视角。那么我就想，这个关系视角倒是挺新颖啊，那我就搜搜看有没有什么别的文章也在研究这个视角呢，能不能和直播教育联系联系呢。

　　检索：关系视角 教育

　　所以我又检索了主题：关系视角+教育，文章有一些，但是并不是讨论这个主体性质为关系视角的，基本都是讲不同主体、主体与平台之间关系的，也就是类似于前面讲的交互性。从这个我们就可以侧面知道，这篇《从个体中心到关系视角教学中的界限及其超越》这篇文章观点是很新的，这篇发表时间也很新，2021年第一期。

　　再比如这篇《疫情防控期间高职院校线上教学的现状、问题与反思》这个文章里就有一个对策小标题叫做：(一)顶层设计：以“需求思维”为基础强化协同规划。他里面的意思就是说：我们不能还停留在老师一个劲地输出啦，我们应该把关注点放在学生需要什么上。这篇文章是2020年7月份发表的，也还是比较新的文章。所以这里也侧面让我们知道，其实教师中心论在落地上还是运用比较广的，不然也不需要这里来呼吁咱们要以学生需求为指导对不对。那相对于这篇文章，前面那个说我们更要关注关系视角，个体中心有蛮多缺点那篇，就可以说是前沿理论了对不对。

　　所以就新颖性和热门来说，关于个体中心的关系视角值得研究，关于直播教学这个热门话题来说，也值得写写，但我思考了下还是放弃了。因为啊，我们看这篇文章就能发现，这种探讨谁是教学过程中的主体的文章，大多很形而上，也就是更偏向于教育哲学，这种教育哲学动不动和伦理学、和心理学挂钩，这种分析啊也大多是非常理论化的，和直播教育这种偏向实操的、偏向形而下的内容中间有个较为明显的界限。也就是说很难落地。

　　第二个问题，就是刚刚我也提到了，这篇文章研究的理论是非常新的，检索文献都没有探讨一样话题的，所以文献支撑就很少。所以，即便这个话题挺好，自己也有这个想法，最好也不要轻易尝试，毕竟我们的文字水平还没那么好，理解又没那么透彻，没有比较多的文献量支撑，写作必然地容易难产。

　　放弃原因：太新，没有文献支撑；过于形而上难和直播教育接轨。

　　检索：直播教育

　　于是呢，我又开始回头检索直播教育相关主题的文献，发现核心水平的直播教育，大多是在实现技术上讨论，而且多是发表在远程教育啊、教育技术啊之类的刊物上，也就是说，更硬模型一些，和我的初衷不太一致。那么不是这种偏技术层面的文章呢，

　　比如《5G时代直播教育：创新在线教育形态》，他侧重介绍直播教育发展史、现在各方面是什么情况，没有什么参考价值；再比如《后疫情时期网络直播教学的理性审思》这篇文章，他讲到学习活动过程设计主要是对学习资源、学习任务、学习过程、学习监管、学习支持以及学习评价环节的设计。［１１］也有学者提出了在线学习活动设计的简化四模块，即任务、场景、辅导支持、评价。

　　并且按直播教育过程的顺序做了一个图：

　　

　　那么到这个时候呢，我来总结一下我的想法：最初呢，我是希望写一篇带模型的文章，我感兴趣的点在

　　教育的主体性和直播教育这两个上。不过经过查阅文献，我发现关于教育的主体性的讨论基本都集中在理论层面，形而上的分析，倾向于教育哲学、教育伦理学这种，例如《从个体中心到关系视角教学中的界限及其超越》、《从主体间性到他者性：主体教育的当代价值取向》的文章；而关于直播教育呢，则又偏向于讲教育技术层面的实现，也就是形而下。这两种方向之间差距还是比较大的。此时，只有三种方法，

　　一种是我接着就形而上，尽量地带点软模型；一种是我写形而下，围绕直播教育去想办法能不能有相关数据可以分析；还有一种就是如何尽量理论和实践搭桥，尽可能地将这个主体间性不要那么飘，便于与直播教育这个比较落地的概念结合，那到这里都是我目前的一厢情愿的想法，具体实操过程中会不会碰到难以逾越的困难，这个还真不好说，如果碰到了再努力想办法克服或者尽可能小的改动；实在觉得很麻烦很难继续，也是可以重新换方向的。

　　上面这三个方法呢，就是当下我准备打算写作之前确确实实的思路过程。碰到问题很正常，接下来就是想想有没有什么办法去克服，思路修正是常遇到的事情。如果我按上面三种思路中的任何一种走下去，我的论文方向肯定就是完全不同了。

　　到目前为止的这方面学术论文进展和研究方向的情况的了解，都是在我们一次次通过关键词搜索文献过程中了解到的。因此，我还是要提醒大家，搞学术，尤其这种社科的，要发学术论文，一定基于现有文献基础上，千万不要闭门造车，别人搞什么也不知道，光埋头搞自己的，以至于很多人写的文章，都称不上是学术论文，格式都有很大问题。

　　那么第一种，理论化，形而上，像别的论文一样去讲理论，然后在可能的空间里想办法弄一些软模型，框架。让文章有这一个框架去分析、有一个逻辑去填写。我查了一些文献，关于这个主体间性、个体中心论的内容，在媒体方向、文艺评析方向，甚至人工职能都有文章拿出来分析，但是文章都是纯理论分析的，我看到的都是纯理论分析。说明想要带模型可能还是比较困难的，我自己也是没有什么好的想法。在看的过程中，我在自己家里一本期刊里面看到一个分析框架，就是跳出这个个体中心论的框架，仅仅把这种个体中心视角作为一个维度来谈，也就是站在一个更高更大的位置去分析。这个方法也可以给大家一个参考。不过这样更大的视角去分析，对分析能力要求也是比较高的，因为涉及范围更广，需要涉猎的理论更分散。

　　

　　这种理论化的文章呢，我在第一节课有提到过，他研究一个东西，就算再不合实际，再无法落地，都是有价值的。大家还记得我在第一部分的第一节，少有人告诉你的论文写作常识里面提到，

　　论文的广义实用性。分为理论实用性和实践指导性。

　　也就是说这种文章他还是有理论价值的。比如那个关系视角那篇文章，你说关系视角、重点放在教学关系认识上，还不同于交互性，这得多难实践啊，多难从理论跨越到指导实践呀，但是没有关系，我们搞理论，搞学术，有时候是不需要太多考虑这个有没有实践意义的，因为它会具有理论价值。

　　然后文章的行文脉络啊。

　　主要就是：先啊抛出这个问题，然后分析这个问题，分析这个问题呢，有好几种方式，比如我从道理上、理论上形而上来剖析，就是理论型；比如我从实操、实践、落地上来讲解，这就偏模型一些；然后分析完问题就是解决问题啊，大部分的解决问题就是我们要怎么做呀、有什么应对啊、应当树立什么样的观念啊之类的。就是这样一个模式来写。

　　这个形而下啊，就更涉及实操，根据我看的一些文献，发现多集中在直播教育、远程教育、在线教育的技术实现上，或者也有直播后的反馈与评价上。

　　比如《后疫情时期网络直播教学的理性审思》文章中，他文章末尾提到：（六）反思形成特色化直播教学经验�崳�

　　再加上前面那个流程图啊，就是这个：

　　

　　我看这个图啊，这个图讲的是直播的设计流程图。我就看到这个里面直播后就有个评价反思，然后我就有了想法。你看，作者他提到这个反思，这个反思啊，他的基础就是有反馈，要有这个反馈啊，就必然有涉及评价。而且我们结合实际想一想，正常教育的反馈步骤都已经很重要了，何况直播教育呢？因此在现实层面，这个也的的确确是一个重要的方面。

　　然后我又去检索：

　　直播课程+评价，然后看到了这篇：《直播课学习行为投入评价的实证研究》，他这篇文章用的层次分析法，专家打分，是最古老的评价方法，哎，真的是不能再古老了。所以大家看，直播教育这个新赛道真的就是赢在赛道新颖上。直播课程是疫情以来学校大幅采用的方式，比较热门，然后跟评价模型结合，方式比较新颖。

　　但不管怎么写啊，框架之后的羽翼的逐步丰满、包括后面一遍遍的润色修改，调整，都是会耗费蛮多时间精力的。但是润色调整终归不是硬骨头是不是，框架才是硬骨头。润色只要多费费心，就能搞得定的。

　　我看到了这篇我就想，哎，这个思路不错了。我是不是也可以这样处理呢。

　　因为就身边实际的直播教育情况而言，我们也能想到，因为主体性的视角会导致教师总是限于自己的角度出发去看问题去教授学生，缺乏一个站在学生需求的角度去看待教学这件事，而且，由于直播教学与日常教学方式、环境的不同，导致直播这种教学形式会放大个体中心性尤其是教师个体中心性，这种放大就会暴露出很多问题来，比如老师在直播这头讲自己的，学生在自己家里听学生的，导致教与学这个过程被强行割裂开来。这些问题的暴露正好也说明了我们需要这样一个反馈和反思，以期望能够尽量弥补这种强行的割裂带来的信息交换不对称。而评价这种方式就是一个比较好的信息反馈途径。

　　因为评价，尤其模糊评价是我比较熟悉的领域，所以，这里如何做我就清晰很多了。我简单介绍下模糊评价就是将非绝对数字形式的打分，比如区间数的啊、多个选项啊、甚至语言形式的评价信息经过各种模型的处理和分析计算，得出一个好坏优劣的评价结果来。这种模型的优势在于只要你懂了以后基本就可以量产，量产的区别就在于将这种方式运用到各种需要评价的问题中，教育的、经济管理的、文化作品的（这个在第一节课中有介绍过）等等等等。所以为什么现在硬模型的文章那么多那么多，因为他学会了以后使用特别简单，容易高产，还特别能唬人，一看那么复杂的公式，是不是自然让你感觉他高大上了？

　　比如啊，我拿一个我当年写的论文的一个式子来大家感受一下，这仅仅是文章里面很多式子中的一个：

　　

　　看起来是不是很高大上的样子，大家忽略那个百分号啊，他是乱入的。

　　但实际上，他理解了之后真的非常简单，哎，真的是，用特别严谨的数学去说语言说的东西，就是把简单的东西复杂化。那这种公式用起来的时候，如果写出来，式子可能就好多行，看起来特别复杂的样子。但是大家真的不能被他的表象迷惑。这种硬模型的最大的好处就是，至今，只要我想，我就可以把它拿出来使用到很多领域的论文里，前提是只要有办法恰当地融合，所以我在创新那节课里就讲了，融合大法真是好啊。

　　我们再回头看这篇：

　　《直播课学习行为投入评价的实证研究》，发表在北核刊物《中国远程教育》上。

　　他里面用的模型是层次分析法，我说过这已经是很老套的方法了。

　　我们来看一下摘要：当前直播教学已经成为在线教学的重要形式，亟须围绕直播课的教学规律和学习特征开展理论与实证研究，以规范和优化直播教学实践，而直播课学习行为投入评估是值得优先关注的问题之一。本研究基于学习投入相关理论与研究成果构建出直播课学习行为投入评价框架，包括规范遵守、学习参与和社会参与三个维度，共24个指标。之后，以ClassIn平台一门少儿英语小班直播课为例，基于课程16课时共计950分钟的教学实录以及日志记录的课程数据对预设指标进行初步验证，采用层次分析法，邀请教育技术领域专家确定各维度及指标权重，最终定义出直播课学习行为投入评估指标体系。最后，研究基于该评估指标体系对案例课程的学习行为投入特征进行分析，并考察了学生个体、课堂教学和环境因素对学习行为投入的影响情况。【关键词】 在线教学；直播课；学习行为投入；学习评价；评价指标；影响因素；层次分析；学习分析

　　这种文章不是难点的难点大概就是评价框架的构建，这篇文章里做了三个维度，二级指标，大家看一下。

　　

　　而且大家看，他使用的指标的类别大多都是参考别的文献的，那就更简单一些了，不要自己去费力气琢磨。然后他用的专家打分法，专家就是学校里的教授什么的。这种做起来还是比较容易的，用的模型也比较简单。他这篇文章优秀的地方在于他的分析部分很多，用了四页半的内容对这个模型的输出结果进行讨论和分析。其中模型结果的技术性分析大概2页，另外两页是利用数据和图表对特定对象也就是直播学习行为进行分析。

　　所以，他的大力气在分析上，应该说分析得还是比较深入的，并且是比较深入地在直播教育这个范围里面去分析讨论。但是不管怎么说，这种利用模型分析有了结果，再按结果针对性的分析，他本身就有一个方向性，做个比喻就是往下深挖就可以。而理论型的分析，难点就在于你不知道往哪个方向去落脚去发力。这种区别呀还可以打个比方，就是哲学社科更需要你有思维的创造力，你说创造力这真是太难为人了；但理工学科在我看来就是个公式的运用，难点就在于你往哪里去套，需要解决的问题就是套的时候适当修正，像给鞋子套脚一样，不合适的地方打磨打磨就行了。不过话说回来，这个公式的学习，其实也是需要花力气的，但是他可以多次反复用。

　　这就是我在第一节课第二小节想说的：模型分析和理论分析的思路差异。

　　回到我们的题目中来：直播教育+评价反馈。

　　借鉴这个流程图啊，

　　我就思考了一下，直播教学整个流程哪些部分涉及到了评价。

　　

　　为此，我大概做了一个类似的流程图，

　　但是这个流程图主要放在评价反馈上，就是蓝色部分。

　　这个框架完全是在参照前面那个框架做出来的，比如这个直播前中后的流程，但是啊，和他之间在内容上完全没有相似性，只不过形式上有点类似。相当于用它做了个灵感。这个师生关系啊，其实还可以往下详细了比如可以拓展成老师、家长、学生，甚至有的还有助教。反正这个中间的逻辑啊没什么对错，在符合普适的框架下逻辑合理就都是合理的，并且要方便后文的模型套用。学术文章啊尤其这种偏人文偏社科，是非常赞赏大框架下的言之有理的，没有什么绝对的对错，是非常欢迎合理的奇思妙想的。

　　这个图只是方便理解，如果要放在论文里就还需要根据具体需要润色修改，利用画图软件去正儿八经地画，比如visio或者其他更好的画图软件。

　　

　　因为我个人觉得啊，如果想要畅通整个直播流程的信息反馈渠道，应当推行过程评价，也可以说是全流程评价。这样能最大程度地让老师与学生、学生与学生、学生与老师（主体之间有顺序）之间信息得到顺畅的反馈。举个例子，由于直播上课过程中，教师是无法看到学生的，甚至并不知道学生是否在听课还是在吃东西，也不知道学生听懂了多少，他能够接受到的反馈可能只有学生的文字回复，这个系统平台我不清楚具体是什么样，需要的话还要去了解一番。如果缺乏一个顺畅的反馈机制，就会导致直播教学效果打上折扣，浪费资源和宝贵时间。

　　因为这种模型具体大家也不了解，我这里也不详细说了。因为模型看起来还是稍显复杂的，我简要说下应用方式，让大家对硬模型有个简单的了解。

　　大概流程就是，通过师生之间问卷调查或某些评价由专家打分，问卷调查形式可以是语言性质的，比如：

　　问题：对今天老师的直播内容，你觉得难度怎么样？

　　选项：A：很难 B：有一点难，勉强跟得上 C：一般，可以接受 D：简单，觉得讲的有点慢；E：太简单了，希望能提高效率

　　类似这样的问卷调查，针对直播前、直播中、直播后分别进行调查，得到数据后具体进行模型分析，针对直播前中后的不同阶段设置相同或不同的分析步骤啊或者设定什么参数，得出怎样的结果，针对结果进行分析，提出一些问题或给出一些建议等等。

　　这里就不再赘述了，因为文章的关键部分其实就是模型，这种模型可以说是一种硬模型，来分析的直播教育其实只是模型应用的一个背景，这个背景可以根据实际情况不停更换。

　　关于硬模型怎么学，我觉得这个需要从书开始看起才会学的比较扎实，也是肯定要花些时间精力的。具体这方面有想法想去学的，也可以跟我私聊，探讨一下这个学习方法与过程。我就不在这个课程里再花时间去讲了。

　　这个例子我重点来说说理论和实践搭桥。什么意思呢？前面我们讲到，个体中心论的分析都是形而上的，谈理论；而直播教育的文章大多又是形而下的，做模型、分析数据这种方式。他们之间很难搭桥。所以，我就在想，是不是可以通过分析这种个体中心论的理论来分析分析这个直播教育中出现的问题，以及自己对这些问题的思考，以此来提一些反思或者策略建议等等。

　　如果谈主体性，肯定是要优先选择最新的理论的，比如前面提到的关系视角的理论，但前面我也说到过，这个关系视角相关的文献太少了，研究太少，没有文献支撑，我们的展开分析会很难进行，表达容易陷入空洞、言之无物的境地。因此，基于这个感觉和经验啊，我认为更稳妥的方式是选择主体间性或者他者性，这两种其实都是可以的，只是比较起来，他者性相对于主体间性感觉伦理学、哲学味道更浓一点是不是。因此我还是打算选择讲主体间性。原因有二：一是他者性形而上的成分感觉更多，到时候说问题啊讲策略啊会不好写；二是已经有了直播教育这个比较新的话题撑场面了，所以选主体间性已经有差不多的话题新颖度了，如果是一个老生常谈的领域，还继续选择主体间性可能就显得文章创新不够了。

　　比如我拟个题目：

　　主体间性视角的直播教育问题与反思，题目的拟定，我也建议大家放在最后，就是说这个题目的润色放在文章大部分完成后再拟也是可以的，先期只需要确定好主题、研究方法和切入角度即可。

　　然后我又想了想，觉得参照那篇文章《从主体间性到他者性：主体教育的当代价值取向》。的题目比较好，因为啊，我们要讨论这个主体间性视角的直播教育问题，有个对比才能有更多可讨论的东西来阐述，这个对比的坐标就是主体性，这样一作对比，文章内容可以更丰富立体了，可写的东西也多了。

　　所以，我又考虑把题目改成这个：《从主体性到主体间性：直播教育的问题与反思》，这个题目形式上和上面那篇很像，但是我们文章打算分析的思路是完全不同的，所以大家完全不必担心会不会有抄袭啊什么的。学术论文的写作必然是要参考借鉴现有的研究的，重要的思路一定是自己原创的，思路也跟别人一样，就是表达降降重，这是不可以的。我在后面的课程，投稿部分也会跟大家讲，这样查重查不出但是思路基本一致的文章被发现也会当作抄袭处理。

　　回到这个写作中来，因为我自己已经确定要写直播教育过程中存在的一些问题，至于是不是写反思还是写别的，要看具体写的过程中写作走向了，这里不过是随便拟了一个方向。

　　那这个问题方面来说，就我自己的切身了解和思考来说，目前的直播教育有些可以上视频的平台也是只有老师视频上线，学生自己的视频是没法出现的，包括今年过年，身边的亲戚朋友也说过，直播上课，好多学生上课了才起床，听课就是一边听一边吃早饭。可以想象，看着老师一个人表演，自己爱做什么做什么，效率和效果真不好说。并且，线上的学习，学生和学生之间的环境关系是不同于线下的，此处也不细说。总而言之，直播教育或者泛泛而言的线上教育和线下教育是有很大区别的，这种方方面面的区别可以为我们提供比较多的写作角度和空间，就我们个人思考来说，也是觉得能有一些可以说的东西。心里有想说的可以说的东西至少可以说这个写作方向有一定的可行性。不然本身心里就无话可说论文八成也是难以进行下去的。

　　这里我强调一下，在我们这个阅读文献和思考的过程中啊，我们就慢慢地不知不觉地对这个方向的研究有了越来越深入的了解了，就是这个潜移默化的过程，这个过程是最重要的。回头来看，是不是入手时候最重要？入手的角度和方法最关键？有方法就不会怕没东西可写。在第一节的课程里啊，我就说了，

　　学术文章的写作反复，推翻，重新构思是很正常的。但这些并不是无用的功，我今天这么一圈检索，看文献下来，我的脑海里啊关于这个教育中谁是主体的形而上的讨论啊有了一个模糊的，尚未明晰的概念；同时也对直播教育这个方面，大家都从哪些角度去分析去研究也有了一个模模糊糊的理解。大家看，这就是一天的成果了，如果花上个三个月半年的，你说是不是可以有一个不小的深入和进步呢？

　　其实在拟这个题目的时候，我心里对整篇文章的行文脉络已经有了一个大致的规划了。这个行文脉络也是比较常见的脉络，这个大家看个十几篇论文自然就知道大概都是先写什么在写什么。我来罗列一下计划：

　　第一部分是背景的介绍，介绍比如个体中心论的发展历史啊、不同学派的不同观点啊、这个理论都被广泛运用到哪些领域啊等等都可以写；甚至还可以通过sitespace啊图谱分析近些年研究这方面的文献情况啊；另一方面就是介绍直播教育，与其他教育的异同呀，特点呀，研究进展呀之类的，反正与文章有关联的合适的都可以写。

　　之前我也说过，这个前言啊 ，没有素材就放在文章大体完成后来写，有素材的话也不建议写太仔细，罗列罗列素材放在这里就行了，其一是因为它们并不是特别重要，但逻辑上却需要和文章主体衔接得当；其二是我们主体段落怎么写现在其实还没有很确定，过程中很可能需要调整和修改，那么背景写太早了很容易造成时间精力的浪费。所以要放在最后写。但是如果前期我们看文献发现一些好的参考和素材，内容啊觉得有价值，可以先写下来，引用文献的要标清出处，参考文献少的标在文章里后期整理就行了，参考文献多的建议还是使用文献管理工具比如endnote啊之类的来插入，不然后期文章内容调整时候引用会很麻烦。

　　第二部分理论分析。就是把个体中心论中主体性、主体间性、他者性，包括现在新鲜的关系视角，他们的理论掰开来揉碎了来讲，当然了，我们可以适当地不说关系视角，不说他者性，这个根据需要来，毕竟，我们写的是主体间性，去谈更新可能更好的的关系视角不太好；不过换个角度，我们可以谈过犹不及嘛，比如在《从主体间性到他者性：主体教育的当代价值取向》里面说到的这种问题：这种近乎完美的相互性是一种理想状态，在现实中很难实现。况且，教育是一种特殊的社会活动，在这个过程中，作为主体的教师和学生都有着各自的角色定位，教师在教育活动中具有领导者和组织者的社会职能与权力，学生则承担学习职能，角色和任务的不同决定了教师和学生之间具有不对称性，一味强调对称性的关系只会导致教育性的衰微甚至师生关系的失衡。

　　意思就是，绝对的相互性太理想，并且一味强调对称性会导致教学关系的失衡。也就是说，我们谈关系理论也要讲究个度，某些时候还是要给出一定位置给个体主体性的。

　　这样去谈一谈呢，我们的文章就能显现出思辨、辨证的一面来，对文章水平也是一个提升的角度，说到底，这是文章写作的一种手法嘛，使文章立体的一个方式方法。

　　总之，这个谈理论里面可以运用很多方法。大家还记得我在第一节课第三节，普刊核心的差异到底在哪的课程里面讲到：

　　谈理论

　　谈理论+谈学术理论

　　包括分析的三个逻辑：

　　多维分析、多级分析、交叉分析

　　统统都是可以展开思考拿来运用的。只要衔接恰当，都是可以提高文章的立体性、理论化的。

　　比如啊，举一个文邹邹类别的，文献中常见的套路：

　　从主体性到主体间性的关系重构。

　　深入讲教育主体论，讲主体性讲主体间性讲他们的关系和趋势。这个应该是老生常谈，比较旧了。方法就是多看文献多查概念多理解理论，在自我表述和学术表达之间谋求一个平衡。

　　其他大家自己琢磨琢磨咯，反正自己能拿得起的方法上就是了。

　　接下来我们就要分析在直播教育这个教育形式下，主体性和主体间性各自的特点以及对他们进行比较分析。

　　提主体性的问题，很多文章都有谈到，我们需要做的就是把这些信息罗列罗列，然后根据自己的理解进行分析归纳，然后就变成自己文章里面的内容。比如在阅读文献中，我就看到了如下一些：

　　（1）情感强化，主体共鸣

　　《仪式之于思想政治教育：机理、功能与路径》一文中，做了这样一个图，他虽然是说仪式的，但理论仍然可以用来解释说明主体性在直播教育中存在的问题，因为直播教育这种形式本身就缺乏情感交流，更遑论主体间的共鸣。

　　

　　因为仪式一旦启动，就会形成“阈限”（liminality）。特纳将仪式看作是一种“反结构”（anti-structure），在此状态下，参与者都是“阈限人”（liminasor threshole people）；所有人员之间的社会正常关系在进入仪式之后可能发生变化，即存在于阈限之外的不平等可以得到暂时消除。[13]平等的沟通与交往可以让受教育者获得新的价值认知，教育者得到真实的反馈，从而取得相互教育的效果。

　　他这里提到一个概念叫做“阈限人”，我们这里先简化地来了解这个概念。可以在看文献的做标记，也方便后面找。如果碰上文章中就无法理解的理论，也可以百度啊、维基啊，有些理论还有视频讲解，就看那种简单的介绍就行了，知道这个理论什么个意思，几分钟都可以，不需要看很长的介绍。当我们真正打算用这些理论到文章中的时候，我们再有的放矢地去仔细研究这个理论，毕竟现在看的很多东西，到时候未必会用的上，没有必要花太多的精力在上面。

　　作者说，所有人员之间的社会政策关系进入仪式后可能发生一种变化，就是存在于阈限之外的不平等可以暂时消除。那么直播教育作为教育的一种形式，他也是一种社会关系，并且主体性本身所具有的显著特点，

　　如《从主体间性到他者性：主体教育的当代价值取向》一文中所说：主体间性看到了现实主体教育的缺失，即脱离了主体间的主体性极易出现“过之”与“不及”的现象。那么我们就可以花些时间来研究研究这个阈限，这个阈限人相关的理论和资料，并且在文章后面部分的策略分析，也可以提出策略诸如：

　　以仪式感促进直播教育中情感强化。这样的小标题来。

　　（2）“为我”趋向，利己主义现代社会的竞争关系导致了教育关系中主体角色的悖论，教育资源的分布不均衡使得“排他性”成为社会常态，人与人之间的关系越来越功利，人们关注自我的权利、利益，追求以自我为中心的公平，缺少人和人之间的关心、同情与责任感。由于缺乏教育关怀，主体普遍缺少理解他者、倾听他者，并在心理上与他者沟通、协商的能力，这种教育使得人们几乎都是“为我”而存在，甚至成为精致的利己主义者。

　　这一段仍然是《从主体间性到他者性：主体教育的当代价值取向》一文中的内容，虽然他是以此来否定主体性和主体间性，用来表达他者性的优势的。但我们想一想，主体间性相对于主体性本身就是一定的进步，所以这里仍然是可以加工一下来阐述主体性视角导致的问题的。比如我们可以说：

　　直播教育形式趋于放大“为我”向

　　这段话啊，他做了一个拔高，上升到思维、思想层面，这种方式于我们也有一个借鉴意义。这一点，如果你要参考就放在分析部分的最后一段，因为他把这个主体性这个教育角度的问题上升到思想文化层面了。

　　这里我也不拓展，但是如果有兴趣去搜索，肯定能找到这方面的心理学、伦理学的理论来解释，装饰到我们的文章里，既有理论又又更高层面的思考，能使文章光鲜亮丽了。

　　（3）学习的心理障碍、空间距离感和学习孤独感

　　在《后疫情时期网络直播教学的理性审思》中，作者提到：学生走神缺少参与感。学生直播学习时易被周围事务打断，存在走神、没有参与感甚至一边玩一边学习的现象。此外，受参与人数的限制，仅少数学生有机会参与互动和视频对话，大部分学生扮演了“观众”的角色。三是学生容易产生学习孤独感。［４］网络直播学习中，学生专注于教师直播内容，身边看不到真实的学习同伴，缺少情感陪护，容易滋生学习孤独感，从而降低了直播的学习体验。。。学生容易消极参与或游离于学习任务之外。

　　包括在《疫情防控期间高职院校线上教学的现状、问题与反思》一文中，作者提到：但在线协作学习的优势也不容忽视，认知精制理论指出学生需要对材料进行认知精制才能深刻记忆信息，在协作学习中学生往往需要向他人阐述自己对材料的理解，能够同时促进学生-资源交互以及生生交互，是最有效的认知精制方式之一（黄荣怀, 刘黄玲子, 2001）。此外，在线协作学习的另一个突出优势是能够降低在线学习的孤独感。

　　这两篇都提到了直播教育容易导致学生学习孤独感和缺乏参与感的问题。后一篇还提到了一种叫做认知精制的理论，他说在线协作是最有效的认知精制方式之一，可以降低在线学习的孤独感，但不知道能不能降低直播教育中容易出现的心理障碍和空间距离感。那么有想法就可以继续去研究看看，是不是可以在这个策略里面，将在线协作的一些可借鉴之处拿来借鉴。这里列了三个方面，还有更多的角度可能在阅读文献的时候可以发现，也可以通过自己的切身观察和思考得出的想法。

　　那么问题分析部分就有了3点了：

　　（1）情感强化，主体共鸣——直播教育割裂主体，隔断情感与共鸣

　　（2）“为我”趋向，利己主义——直播教育形式趋于放大“为我”向

　　（3）学习的心理障碍、空间距离感和学习孤独感

　　我们还可以加上

　　主体性和主体间性的辩证关系讨论：主体间性缓解主体性单向度惯性。（这个在《从主体间性到他者性：主体教育的当代价值取向》中有提到）。更多的也可以在大量文献中查阅到。

　　另外我们还可以稍微谈一谈我们现实的思考。比如说,直播教育有一个很明显的特点，就是教育者是无法直接感受到受教育者的状态的，他们能获取的反馈可能只有通过文字媒介的回复，那么这里就可以谈谈，

　　直播教育中沟通的“反预期性”。这里我是打了个比方，应该会有一些书啊什么的分析这种问题的，可能有叫别的名字或者解释。我想的是，我们采用直播教育有一点毋庸置疑，就是更好更便捷地促进教育沟通，但事实上，这种方式恰恰切断了现实沟通中的所具备的感知性和反馈性。这个也是一个可以讨论的点。正好这个问题的讨论在策略部分，我们又可以提出一个策略：

　　建立有效反馈机制（或者反思或者评价之类的）总之，根据具体研究时候的想法和思路来就行了。

　　那么上面就罗列了几个方面的问题分析对吧。如果有余力呢，我们就可以参照这张图的思路，

　　因为我觉得他这个软模型啊做的不错，想借鉴。看看能不能合理的运用上，主要还是要看具体合不合适，不合适也不能强行硬搬硬套：

　　

　　比如考虑什么现实层面呀，逻辑层面呀，原则层面啊反正这些维度层面的都是很抽象的东西，是有一定难度的，但是咱可以参考别人的分类方法。这个图是我在《江苏高教》杂志上拍下来的，这个是C刊，里面一篇文章中的分析体系。如果啊，咱们有这个能力和精力，就把上面的一些思路或者自己查阅文献的一些思路按不同维度来进行分析，搭建这样一个思路框架。那么这种方式就可以被定义为轻微的软模型了。搭建这样一个框架和模型是有一定难度的，但是好处也是很多的。好处有：可以使文章的分析逻辑清晰，有框架可依；可以让编辑觉得你有水平；可以从各个维度更有内容可写；可以让文章显得有格调、更立体。

　　一般来说，分析完问题接下来就是关于问题的反思或者策略了。在策略之前也可以再写写反思，就是都写上，这个取决于实际需要。最后就写个总结啊结论啊就结束了。因此啊，这篇文章的段落划分其实还是很简单的。那么每个能发力能写立体的部分我们都需要尽量写满了，展开来讲细致了。字数才能够，文章才能立体。

　　反思或者是策略或者其他我就不写了。前面分析部分都提到过一些。把它们稍微理论化一点，展开来讲讲就可以了，注意要分级分析 。如果写反思那就是另外一个角度去考虑了，这个都是按自己擅长的、习惯的来。

　　在第一节课的普刊核心文章差异的课程里，我提到：

　　分析三个逻辑：多维分析、分级分析、交叉分析。

　　还有印象吗，写文章肯定要分级分析的，文章才能立体得起来。也要尽量地做到交叉分析，我在案例里面也详细说过。把这些方法运用到文章中来，才能使文章有血有肉才能生动。

　　接下来，我回头来讲讲这个前言部分，也就是第一部分背景介绍的写作。前面我说：

　　可以介绍比如个体中心论的发展历史啊、不同学派的不同观点啊、这个理论都被广泛运用到哪些领域啊等等都可以写；甚至还可以通过sitespace啊图谱分析近些年研究这方面的文献情况啊。

　　我们就来看看例子，比如这种：

　　

　　还记得我在课程第一部分，讲普刊核心文章差距里面有讲到的

　　内容三个角度：摆事实、讲道理、谈理论

　　其中，摆事实里面有一种叫做摆加工事实。

　　那么这个图就属于这种，他可能这个图就是一篇直播教育发展的综述文章，给浓缩撑一张图了。就是一个事实信息的加工。

　　总之呢，形式有很多种，大家写论文重在树立一个意识：就是

　　时时有让文章丰富、立体的意识。

　　我们再看一个带模型的例子：

　　就是可视化图谱，可以用citespace软件来做，这个软件呢一个主流用法就是根据这个网站比如知网对历年来的文献进行数据化分析，然后以图谱方式展现出来，比如像这样，

　　这篇文章《我国职业教育教学信息化研究 40 年综述》是个综述啊，全篇都在用图谱说话，很直观。所以你说，这个看图说话不比纯写理论简单多了。

　　

　　这个软件好处啊，就是能根据这个文献信息呀，直观展现这些年大家研究变化趋势。有精力就在文章里面开头加上这个，既能够让文章看起来科技感满满，又能使论述更有说服力，然后还能增加内容增加字数。

　　这个软件啊，应该是不难的。大家不能畏难。什么时候见过特别难操作的软件呢，我感觉PS已经足够难了，还是那么多人会用不是。

　　而且大家别忘记了，这种软件，你学会了，以后再写文章，什么时候想用就可以用，可以反复不断用啊。模型也是这个道理啊，尤其硬模型，你学会了，以后什么问题适合套用都可以往里面套，多好。不像这个理论论述，你每次都得实打实地费尽脑细胞。

　　另外插播一句，我记得之前不知道哪节课讲过，一个主题有两篇文章，两篇都是一个老师的不同学生写的，写的是不同视角的同一个问题。这个我觉得这种学习方法也是可以借鉴学习的，不论大家是同学还是老师啊，都可以和比较近的老师、同学、同门一起学习，研究同一个问题，这样你们对问题进行思考，会有差异，然后一起讨论，两个人的思想碰撞会产生出新的火花出来，也比较容易出灵感，同一个问题从不同角度去讨论是完全可以写出不一样的文章来的。

　　另外，在这个文章的扩充过程中，不断地去看文章思路比较典型的，自己喜欢的，行文方式的去学习，尽量让文章越来越立体。多次修改是必然。这过程中就五个字啊：

　　看文献+思考。现在我们到了给骨架填充血肉的阶段，那么就需要逐字逐句地去研究好的文献，之前看文献的过程中，大家肯定会遇到比较好的，条理又清晰，表述又特别美丽的文章对吧，这种反复看。这个反复的过程中，如果有需要再去查找一些新的文献。

　　其实，论文写起来你说不难也不难，掌握了方法，只要你静得下心来死磕就成。如果浮躁啊，就暂时别看了，看不进去的，真的。我建议啊，浮躁的时候出去玩玩都比逼着自己坐在电脑前好。

　　各级小标题一定要花心思去准备，比如你要写的段落标题，可以先列关键词或者口语化的句子，段落写作完成以后再遣词造句。原因嘛，一是思路没有成型之前很可能更改，第二就是在你段落的写作过程中，你可能又看了些文献，又更多地加入了思考，段落完成后的思路会更深入更透彻。所以完全没有必要先花时间写小标题。不过我还是要强调下小标题的重要性，一定要好好用心去拟，因为各个标题就是编辑看我们文章的第一眼。大家尽量写成这种：

　　

　　这个文章案例我在第一节课，普刊核心文章有什么区别里面也讲到过。写成这种样子的一级二级标题是最好了。实在写不出嘛，也就算了，有能力最好能这样写。

　　这个案例的具体推进我不继续讲了。不过在这里我还是和大家强调一下两点，也是我在课程中不断说的。

　　一是，注意先抓大后拿下。什么意思呢？当我们毫无头绪要确定主题和方法的时候，要从大范围入手，慢慢精确到小范围。虽然很多讨论有宏观、中观、微观不同层面，但我们写文章一定是有的放矢的，什么都要说就什么都说不清楚，要有一个清晰的方向性定位。当我们构思的时候，先计划的是文章最重要的部分写什么、从哪些角度来写，后去考虑开头背景结尾结论；当我们具体写作润色的时候，先考虑理论性够不够，分析是不是立体，逻辑是不是合理紧凑，后去考虑句子表达顺不顺畅、遣词造句还有没有空间。提这个是很多人啊，他没个主次观念，生活中可能就不太分主次矛盾，这是一点。

　　二是，对于理论型或者软模型的文章，往里面填写的时候，一定要注意立体的问题，文章扁平了谁都不会收你的稿子。

　　内容上如果单薄，形式上就一定要多样；讨论的主题如果单一，那文章一定要尽量立体。

　　另外，通过直播教育和教育主体性的学习和阅读，我也有了一些想法，分享给大家。

　　比如：这个直播教育啊其实不应当仅仅被当作一种工具和简单的一种形式，忘了谁说的来着，数字空间越来越成为一个世界。那么直播教育他以后的趋势肯定会是一种文化，在它演变的过程中，会越来越多地与人这个主体紧密联系，这中间就会有很多可思考的话题和点。

　　再比如：这个看文献的过程中啊，发现教育学和伦理学心理学关系甚是密切，但是这方面的分析啊大多都是集中在理论分析。我们知道，心理学在经济学的领域里面运用还是比较广泛的，这方面实证也很多。那么可不可以用伦理学的理论去实证分析教育学呢？这种想法也算是思路的迁移套路，把经济学那套分析套路到教育学上，算一个捷径把。

　　我还想再和大家讲一讲。很多人觉得文章难写，难下下笔，难在不知道写什么。

　　我觉得啊，还是因为大家脑子里缺少一个程式化的步骤。这个程式化的步骤告诉你一步一步怎么进行下去。又因为这每一步不会有个零界点，说，到这里就结束了，该进行下一步了。没有的。

　　就像我们的年龄一样，没有人说你今年30岁了，一定要怎样怎样，但是当你30左右的时候，可能28或者33，你就有一种和之前不太一样的感觉了。

　　这个程式化的步骤也是一样，每一个步骤有一个模糊的点，其实你早一点晚一点并没有关系。都不会影响你的写作过程。困难就在于你的脑子里完全没有这个步骤的概念。

　　这就是我今天这节课的意义所在，让大家有一个写作的节奏感出来，具体的分析也并不重要，重要的你感受到了这个节奏。同样也是因为这个原因，发表过普刊的人不会需要别人再教怎么写普刊文章，发表过核心的人也不会向别人请教如何写核心的文章。写的主题方向千差万别，但是写作的这个思路是统一的，学会了就不需要再找别人请教文章应当如何去着手写。

　　三阶段：1不像论文；2理论套用生硬、磕绊；3行文顺畅，理论不觉多余

　　一般来说啊，好好准备地去打算搞论文，都会经历这么几个阶段。我这里说是核心水平，最开始花了很大力气写出来的不像论文，文章表达不像，毕竟从来没接触过这种理论嘛，是很正常的；这一阶段在努力了一段时间后还是比较容易过去的，接下来就会进入到能写理论了，也能那么回事，像样子了，但是呢，文章的理论和分析啊感觉很割裂，不顺畅，有点刻意为之的感觉，行文不顺畅，理论阐述比较生硬；这一阶段时间会比较久，因为知识底蕴储备不够，这就是人文社科文章的难点所在啊，理工科的硬模型就不会出现这样的情况，因为表达套路很鲜明；最后一阶段就值得期待了，就是理论能够为你所用，表达顺畅，文章让人读起来感觉很丝滑，没有前一个阶段的炫技感。这个感觉大概是像，前一阶段是衣服穿人，没气场穿大牌；后一阶段就是人与衣服相得益彰。就是这么个意思。

　　最后我们再来回顾一下第一节课讲的，

　　当你准备写作时，你应当明白的几点：

　　

　　第一，准备周期长，写作周期短。

　　这个是相对的，意在告诉大家提笔之前构思非常重要。比如从我开头打算研究教育公平开始，一直是在构思，构思了教育公平去查找文献发现事实上大家都在研究教育信息化了，构思了教育信息化再去查找文献发现了直播教育既新颖又热门。这个过程是完全没有提笔开始写的。但是是可以在草稿纸上留痕思路的，需要记录下来这个思路历程。事实是，当你第二天醒过来，你昨天粗略浏览的8成的文献都忘得干干净净了，脑子里只会对几篇合你胃口的文章有印象。所以，我们有好的idea都要在电脑上或者草稿纸上写下来留痕。

　　紧接着第一点，

　　我就说了第二点：没有一种写作，叫做万事俱备了再动笔

　　之前我也说过，这两点看起来有点矛盾。讲完今天的课程，那么我就和大家讲一讲。第一点是针对写作前来说的；第二点针对主题和模型框架有了之后说的。当我们精确的主题基本确定了，使用的模型或者理论基本也确定了，文章每一块的小标题关键词也列了。那么就可以开始写了，至于各个段落没有思考好，没有关系，写作的过程中还是要不断看文献，去思考的。

　　第三，思路搭建在前，思路调整贯穿始终

　　这一点很好理解，在没有准确的主题和使用的分析方法之前，什么都是白搭。所以一开始，我们的重点全在确定主题、确定分析方法上。同样，即便确定了大框架，我们依然有很多小框架要确定，比如文章每一个部分从几个方面来讲，几个方面是不是还要有二级，这些都是在我们段落的准备中去探索的，去看文献去思考的，它们往什么方向去走其实并不确定，取决于自己找到了什么样的文献，有没有好的点去说，这就是思路调整贯穿始终。但是不管这个调整怎么样，轻易不要调整大框架。当实在是觉得思路进了死胡同，或者发现了特别好的新角度，可以调整。毕竟，前期我们是查阅了比较多的文献资料的，付出的时间精力不要轻易推翻。

　　第四点，擅长方向为主，期刊需求为辅

　　这个我在投稿部分里面会讲到这块。

　　完。

　　临近毕业季，虽然网络上到处可见调侃自己在制造“学术垃圾”的，但调侃归调侃，应该没有人不想写好论文，顺利毕业，能评上“优秀论文”那就更好了。可是刚入门，怎么才能把论文写好？今天我们就从论文写作的基本流程框架出发，教你一步一步向优秀论文靠拢！

　　选题是论文写作的灵魂和基础，它决定着论文研究的方向与目标，因此制定一个好的选题格外重要。我们可以从文献资料入手，了解学科领域信息，再综合社会现实、个人能力，找到合适的选题。简单来说，论文选题应该遵循“四有”原则：有兴趣、有价值、有新意、有可操作性。

　　选完题后自然就是撰写开题报告。这里肯定有人不明白，已经确定选题了，为什么还要写开题报告？其实开题报告相当于对选题的进一步分析和验证，它可以帮助我们梳理选题的可行性，发现研究的角度，拟定写作的计划和提纲，以免出现研究到一半发现进行不下去的情况。在开题报告中，要特别关注“国内外研究现状”即文献综述部分，这是发现问题、寻找研究切入点的关键。

　　摘要是对论文的简要陈述，是帮助读者了解论文主要内容的第一窗口，通常在论文完成后撰写。在摘要中，我们需要明确研究动机（为什么研究）、研究问题（研究什么）、研究方法（怎么研究）、研究结果和结论（研究发现了什么）。好的摘要应该开门见山，迅速进入主题，文字简洁清晰，避免重复啰嗦，一般字数控制在论文篇幅的5%左右。

　　关键词是论文索引的标识，一般提炼3-5个即可，要注意紧扣文章主题，体现重要概念。可以从论文标题与章节标题中进行提取，同时根据与论文的关联程度或者依照逻辑顺序进行排列，记住关键词不要过于集中，避免重合。

　　正文就是论文的主体部分，也是写作的核心。正文的写作应该保证结构完整、逻辑清晰、重点突出、论点正确、论据充分、论证严密、过渡自然，同时注意语句通顺，格式准确。一般情况下，论述会先阐明重要的观点理论，再进行论证分析，结合数据、图表佐证支撑，这样能让读者迅速把握要点，明确内容。

　　参考文献是论文必不可少的部分，是展现研究基础的关键。参考文献宜新不宜旧，应以新为主，经典兼顾。参考文献最容易出错的就是格式问题，一定要严格遵循规范，一个简单的方法就是，直接从知网进行复制。

　　致谢是对论文撰写过程的总结，可以对指导老师、同学室友等表示感谢，也可以回顾自己大学生活的点滴，阐述自己在本次写作论文中的收获，表达对未来的展望和勉励。用词要得当、情感真挚即可。

　　《论文排版不求人》公开课【上讲】毕业论文流程；排版的重要性；排版的复杂度；毕业论文排版的国家标准；【下讲】毕业论文编排格式；毕业论文模板；论文格式元素：题注；论文格式元素：交叉引用；参考文献；