2018年311教育学考研真题答案解析

　　1.B

　　解析：实验教育学是19世纪末20世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展和教育之间关系的理论，代表人物是梅伊曼和拉伊；文化教育学是19世纪末出现在德国的一种教育学说，代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特，主张教育要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，用理解和解释的方法研究教育问题；实用主义教育学是以杜威的实用主义教育思想为代表的理论，其本质在于教育即生活、教育即生长、教育即经验持续不断的积累；批判教育学是20世纪70年代后兴起的一种教学理论，在当前西方教育理论界占主导地位，研究教育中的不公平、不公正问题，带有较强的批判性，代表人物是鲍尔斯、金蒂斯和阿普尔。答案选B。

　　凯程提示：这里也很容易出到简答题，所以实验教育学、制度教育学、文化教育学、批判教育学和实用主义教育学的代表人物、主要观点和评价，都需要同学们牢牢掌握哦。

　　2.D

　　解析：这个知识点需要同学们掌握教育功能分类。（1）从作用的方向上划分，可以划分为正向功能和负向功能，判断的依据就是看是否通过教育促进了个人或社会的发展，促进即为正向，反之则为负向。（2）从作用的呈现方式，可以划分为显性功能与隐性功能，判断的依据就是看教育最终呈现出的某种功能是否是在制定教育目的，计划等时所预期到的功能。预期到的则为显性功能。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步等。非预期的则为隐形功能，如一节课本想要培养学生的语文阅读能力，可是超出老师预料的是，语文阅读能力的提高最终也提高了学生解决数学应用题的速度，这就是教育的正向隐形功能的一个实例。无论是隐形还是显性功能，都有可能是正向的，也可能是负向的。答案选D。

　　知识链接：除以上两个维度外，从教育作用的对象上划分，教育功能还可以分为个体发展功能与社会发展功能。个体发展功能，又叫教育的本体功能，表现为教育的个体个性化功能和个体社会化功能。社会发展功能是教育通过培养人进而影响社会的存在与发展，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。具体表现为教育的政治功能，经济功能，文化功能等等。

　　3.B

　　解析：文凭理论，又叫筛选假设理论，是迈克尔·史潘斯提出的理论，认为教育并不能提高人的能力，教育只是一个筛子，用来区别不同人的能力的手段，教育的作用就是有筛选的功能，教育成本与能力呈负相关，教育与工资成正相关。答案选B。

　　凯程提示：关于教育与经济关系的三个理论：人力资本论、筛选假设理论、劳动力市场理论，三个理论的内容和优劣一定要理解。

　　4.D

　　解析：这道题主要考察了人身心发展阶段的特点及其教育制约性。具体知识点见下表。答案选D。

　　知识链接：

　　5.B

　　解析：本题重在理解，题目中体现的是时代变迁，在变迁中不同时代对人才要求不同，所以重在体现生产方式对人才的要求，并且生产方式包含生产力和生产关系，生产方式是决定教育目的的根本原因。答案选B。

　　6.C

　　解析：C的表述是明显错误的，终身教育并不是哪种教育的延续，它的含义不仅仅指人的一生所受的教育，还包含人一生所受的各种教育的总和。其他几个选项的表述都是正确的。答案选C。

　　7.C

　　解析："泰勒原理"的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标 (确定教育目标)，提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标 (选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验 (组织教育经验)，我们如何确定这些目标正在得以实现 (评价教育计划)。泰勒原理主要探讨了课程如何编制，以及评价编制的课程目标是否得以实现，因此最大的两个主题就是编制原理和评价原理，且都以教育目标为中心。答案选C。

　　8.D

　　解析：这道题最简单的做题方式就是排除法。因为题目要求，“克服班级授课制的局限性”，同时“保 持其优越性”。班级授课制最大的优越性就在于高效、合作，而这是个别教学所不具有的优越性。因此，答案选D。

　　知识链接：小队教学又称协作教学。由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队集体研究并编订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的组织形式。

　　9.A

　　解析：柯尔伯格通过“道德两难故事”，依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构，将儿童的道德认知发展分为三水平、六阶段（见下表）。处于以人际和谐或“好孩子”为定向阶段的儿童，表现为尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，希望被人看作是好人，要求自己不辜负父母、教师、朋友的期望，保持相互尊重、信任。这时儿童已能够根据行为的动机和感情来评价行为。这个阶段的少年在读到海因茨偷药的故事时，有的说“偷药不对，好孩子是不偷的”，或强调“海因茨爱他的妻子，因为已经走投无路才去偷的，这是可原谅的”。答案选A。

　　知识链接：

　　10.A

　　解析：依据福勒的教师职业生涯发展阶段理论分为：关注生存阶段（教师关注自己的职业适应性，最关心的问题就是“学生、同事怎么看我”）；关注情境阶段（教师关注如何教好每一节课的内容）；关注学生阶段（教师考虑学生的发展水平和个别差异）。所以答案选A

　　答案选A。

　　11.C

　　解析：随着我国农村人口向城市的流动，导致农村人口稀疏，只有留守老人和儿童，很多儿童也随父母打工到城市上学，导致农村学校荒芜，直接原因是人口流动。答案选C。

　　12.A

　　解析：杜威强调教育对儿童心理的关注和切适，反对传统的远离儿童目前需要和理解能力的抽象遥远的目的，主张教育应该依据儿童的身心发展和兴趣、需要，去促进其生长与发展。这是教育过程中的目的除此之外，教育没有任何其他的外在的目的。答案选A。

　　13.D

　　解析：夸美纽斯所在的年代，思辨法是教育基本的研究范式，《大教学论》也是采取思辨法，对自然主义教育进行论证的，缺乏科学的实践依据，尚未达到学科成熟的水平。答案选D。

　　14.D

　　解析：这道题很简单，只要理解题干这句话的含义是：“道德有时候是无效的，威势才是有效的”。那么只有法家主张依法治国，轻视德治，那么直接看四个选项中谁主张法家思想，只有《韩非子》。答案选D。

　　15.C

　　解析：居敬持志是指，读书的关键还在学者的志向及良好的心态。“敬”是指读书时端正态度，精神专注。“持志”即有坚定志向，用顽强的毅力坚持下去。答案选C。

　　凯程提示：朱子读书法包括：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。不仅要掌握六个读书法的名称，也要知道每一种读书法的涵义，选择题还有可能会考到其他几种读书法的涵义。

　　16.D

　　解析：早期教会学校开设儒学课程仅仅是为了满足中国人学习儒学的需要，适应中国的国情，并有助于他们立足于中国。其实质是西方殖民扩张的产物，带有强烈的殖民性，是中国半殖民地半封建社会的国家地位在教育上的表现。答案选D。

　　17.C

　　解析：这道题学生首先要记清楚蔡元培的五育并举是哪五育。同时，蔡元培将军国民教育、实利主义教育、公民道德教育看作是维护国家发展的根本教育，就是属于政治的教育。而世界观教育和美育是超越政治的，是体现人性本质色彩的高境界的教育。答案选C。

　　18.B

　　解析：工读主义思潮大致可以分为以下四种思想和实践活动：（1）匡互生、周予同等发起组织工学会，主张把工学看作实现民主自由、发展实业、救济中国社会的武器；（2）少年中国学会成员王光祈发起组织北京工读互助团，代表着更为激进、影响也更大的派别。将工读视为实现新组织、新生活、新社会的有效手段；（3）以李大钊为代表的初步具有共产主义思想的知识分子，一方面提出了工人和农民的工读问题，同时也支持青年学生的工读互助实验，尤其号召知识青年到工农中去，初步提出了知识分子与工农结合的思想；（4）以胡适、张东荪为代表的一派人，可称为纯粹的工读主义者，他们把工读单纯看作解决青年失学问题的好方法。将工读看作纯粹的经济问题，不承认其改造社会的功能。答案选B。

　　19.C

　　解析：“戊辰学制”有七条原则：根据本国情、适应民生需要、增高教育效率、提高学科标准、谋个性之发展、使教育易于普及、留地方伸缩之可能；1922年学制的七项标准：发展平民教育精神、谋个性之发展、力图教育普及、注重生活教育、多留伸缩余地、以适应地方情形与需要、顾及国民经济力。本题干问的是戊辰学制比1922年学制多提出了说呢么内容，那么对照上述介绍，戊辰学制提特别提出了C。这道题的难度指数也比较高，不在理解难度上，而在知识学习的细节比较上。答案选C。

　　知识链接：中国近代的学制发展见07年16题解析。

　　20.A

　　解析：如果考生在学习大学院、大学区制度时，会有印象，我们在其中学习了一个《中华民国大学组织法》，与蔡元培有关。而我们在学习蔡元培改革北大的实践中知道，蔡元培主张研究高深学问，培养专门人才，而不是技术人才。所以这道题的答案使用历史背景和推断法照样可以获得正确答案。答案选A。

　　知识链接：蔡元培重要教育思想：1、五育并举的教育方针；2、改革北京大学；3、教育独立思想；4、大学院与大学区制。这些点很容易出题，同学们都要好好掌握。

　　21.B

　　解析：本题是非常重点的陈鹤琴活教育中出的题，内容不偏也不难. 陈鹤琴反对传统的将书本看作唯一教育资料的做法，明确提出“大自然、大社会都是活教材。”所谓“活教材”就是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”课程追求完整的儿童生活，教学组织形式打破惯常的学科中心体系，采取符合儿童身心发展和生活特点的活动中心和活动单元体系——“五指活动”，即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童文学活动、儿童艺术活动。可见陈鹤琴从来不反对学习书本知识，他只是主张重视直接经验，打破学科体系，也不代表摒弃间接经验的知识，所以AC都不对，陈鹤琴本人主张按照活动单元划分课程，而不是兴趣划分课程。答案选B。

　　22.C

　　解析：梁漱溟的乡农学校的组织原则是政教养卫合一，以教统政，即乡农学校的教育机构和行政机构的合一。答案选C。

　　知识链接：梁漱溟的乡村教育理论如下：

　　乡村教育是梁漱溟乡村建设理论的重要组成部分。所谓乡村建设，是一种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改造。其乡村建设和乡村教育理论建筑于对中国传统文化和社会的分析、中西文化的比较之上。

　　（1）中国问题的症结：中国文化追求人与人之间真的妥洽关系的仁的生活，因此世界文化的未来是中国文化的复兴，而中国问题的解决只有从自身固有文化中寻找出路。中国的问题就是文化的失调。

　　（2）如何解决中国的问题：乡村建设。乡村建设是乡村被破坏而激起的乡村自救运动，是重建我们民族和社会的新组织构造的运动。

　　（3）乡村建设与乡村教育

　　乡村建设与乡村教育是一个问题的二个方面。乡村建设就以乡村教育为方法，而乡村教育以乡村建设为目标。一方面，解决中国文化失调的主要手段是教育，它的功能在于延续文化而求其进步。另一方面，中国社会的改造其实是一个如何以中国固有精神为主吸收西方文化，融现代文明以求自身文化长进的过程，这不过是个教育的过程。所以乡村建设是纳社会运动于教育之中，以教育完成社会改造。

　　（4）乡村教育的实施

　　①乡农学校的设立：以教育的力量替代行政的力量。乡农学校分村学和乡学两级。乡农学校的组织结构按农村自然村落及其行政级别形成。组织原则是政教养卫合一，经教统政；学校式教育与社会式教育融合归一。

　　②乡农学校的教育内容：所有教育内容强调服务于乡村建设，密切适合农村生产生活的需要。课程分二大类，一类是各校共有的课程，包括识字唱歌等到普通课程和精神讲话。另一类是各校根据自身生活环境需要而设置的课程。

　　乡村建设理论和乡村教育思想本质上是一种中国知识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是在探索拯救中国的“第三条道路”。否认阶级斗争，体现了消极的一面。可取之处在于认识到中国问题是农村问题，立足于文化传统来思考中国社会的改造是有识之风，对农村有一定的贡献。

　　23.D

　　解析：抗日革命根据地群众教育的组织形式中，冬校和民校适应分散的农村群众和生活实际，是最受欢迎、最普遍、最广泛的社会教育新式。答案选D。

　　凯程提示：这道题不是第一次考了，往年的选择题中出现过几乎完全一致的题。这也提醒同学们，考过的题还会再考，而且会变换形式反复考，甚至以原题出现，大家千万不能轻视真题，考过的题也要好好复习。

　　24.A

　　解析：西方古代学校的主要教学内容为“七艺”，前“三艺”是文法、修辞、辩证法，由古希腊智者提出；后“四艺”是算数、几何、天文和音乐，由古希腊哲学家柏拉图提出。二者合并称为“七艺”。答案选A。

　　25.A

　　解析：昆体良和西塞罗虽然都提出培养雄辩家，但在昆体良看来，雄辩家不仅仅是擅长演说的人，强调德行是雄辩家的首要品质，具有崇高的德行比具有quiches的雄辩才能更重要。。答案选A。

　　26.C

　　解析：骑士教育的教育过程：（1）0-7岁，家庭教育阶段；（2）7-14岁，礼文教育阶段，到高一级的贵族家当侍童，学习上层社会的礼节和行为规范；（3）14-21岁，侍从教育阶段，学习“骑士七技”，即骑马、打猎、投枪、击剑、弈棋、吟诗、游泳；（4）21岁，获得骑士称号。答案选C。

　　27.C

　　解析：这道题解题方法：（1）靠很大的记忆量，见过这个知识点并记忆准确；（2）推断法，17-18世纪欧洲逐渐有了新大学运动的开启，牛津剑桥就是传统的古典教育的大学，题干的表述牛津剑桥与爱丁堡大学不同，那么一定不同在教育内容上，是与传统大学相反的科学教育。至于B是因为柏林大学之后才有了教授治校的思想。至于A自中世纪以来，中世纪大学的显著特别就是自治，也不会成为爱丁堡大学的特色。推断+排除是教育史考试中常见的有效的方法。答案选C。

　　28.A

　　解析：在卢梭自然主义教育思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，代表人物巴西多所创办的“泛爱学校”。答案选A。

　　凯程提示：在“泛爱学校”的简答题中，以上解析的内容是大家要写的第一句话，然后再接下来介绍 泛爱学校的具体特点和意义。

　　29.A

　　解析：赫尔巴特在课程论中，依据统觉原理，课程科目的设置和教学内容的安排就是依据“相关”和“集中”原则。其中，相关是指学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系；集中是指在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段（历史和数学）。答案选A。

　　30.B

　　解析：苏联各阶段的教育侧重劳动还是侧重知识，是每年的必考点。苏联建国——20年代：偏重劳动：体现在综合教学大纲和劳动教学法中，包含ACD的内容。30年代，偏重知识：恢复班级授课制，提高读写算能力，制定具有学科知识性的教学大纲。只有B符合。答案选B。

　　知识链接：苏联20世纪各时期的教育纲领性文件及教育特点见07年26题解析。

　　31.D

　　解析：蒙台梭利认为儿童心理发展有四个特点：独特的心理胚胎期；心理具有吸收力；发展具有敏感期；发展具有阶段性。故本题选D。

　　32.D

　　解析：1968年的《高等教育方向指导法》（又称《富尔法案》），《高等教育方向指导法》的主要内容是确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”的三条办学原则，要求按照新的原则调整和改组法国的大学。答案选D。

　　知识链接：法国教育的发展见07年29题表四。

　　33.A

　　解析：二战后美国的教育发展：50年代——精英教育；60年代——结构主义改革；70年代——返回基础；80年代——提高教育质量，提高教育标准。所以选A。答案选A。

　　知识链接：美国教育的发展见07年29题表二。

　　34.B

　　解析：皮亚杰把人的发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段（见下表）。题干中的小莉“眼里所有物体都有生命”，是泛灵论的表现。根据表格内容可以判断，答案选B。

　　35.B

　　解析：这个知识点非常细节，考察学习的全面性。过度学习是指在达到掌握水平之后，继续进行学习，有助于加强记忆和保持。研究表明，150%的过度学习是最适宜的。答案选B。

　　36.C

　　解析：成就动机：动机强度（T）=f（需要*期望*诱因），即成就的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定；认知动机：掌握知识，愿意求知；交往动机：学生愿意与谁交往，为谁表现，期望得到谁的赞赏；自我提高动机：为自身形象、地位、自尊、价值而学习。答案选C。

　　37.D

　　解析：这是一道考察理解能力的很好的选择题。分析思路乳腺癌：抽象思维：曹冲并没有将象和石头抽象成其他形象，都是很具象的思维，并不是抽象思维；聚合思维：指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式，思维最终会聚焦到解决问题的一个点上；动作思维：其基本特点是思维与动作不可分，离开了动作就不能思维。动作思维一般是在人类或个体发展的早期所具有的一种思维形式。动作思维的任务或课题是与当前直接感知到的对象相联系，解决问题的思维方式不是依据表象与概念，而是依据当前的感知觉与实际操作。儿童在掌握抽象数学概念之前，用手摆弄物体进行计算活动，就属于动作思维。这是在抽象逻辑思维产生之前的一种思维形式。成人在进行抽象思维时，有时也借助于具体动作的帮助，但不能与动作思维完全等同。曹冲称象中没有动作方面的预设；发散思维：大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。曹冲把大象的重量化解为石头重量的总和，又想办法用沉船的标记说明大象和石头的重量相同，体现了发散思维，多方面解决问题。答案选D。

　　38.B

　　解析：精细加工策略是指对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，从而促进记忆，包括简单知识的精细加工策略和复杂知识的精细加工策略。简单知识的精细加工策略有位置记忆法、视觉想象法、限定词法、关键词法、首字联词法等等，复杂知识的精细加工策略有做笔记、联系实际、利用背景知识记忆等等。题干中的方法属于简单知识的精细加工策略中的限定词法，也叫联想法。答案选B。

　　39.D

　　解析：题干说明这是个行动研究，那么就无法进行中小学这样大的群体进行研究，所谓行动研究，主要指一线教师可以从事的研究，研究对象是自己所教的一个班货几个班。答案选D。

　　知识链接：

　　40.D

　　解析：如果受训组的强化方式在降低学生的成绩，那么经过一年的实验，这组的实验对象会收到侵害，这是我们教育研究要尽可能避免的，违背了伦理原则。答案选D。

　　41.C

　　解析：题目要求“全面了解并研读近五年来国内核心期刊上发表”的相关成果。“人大报刊复印资料”显然只有人大的报刊是不具备全面性的；“中文核心期刊要目总览”只是文章名称的罗列，并不能帮助研究者全面了解并研读相关内容；教育年鉴是系统汇集一年内重要事件、学科进展与各项统计资料的工具书。它以记事为主，但是并不是研究成果的汇编，只摘录大事、重要的事，不具备全面性；只有“CNKI中国期刊全文数据库”不仅可以帮助研究者查找到近五年所有相关研究成果，并可以下载每一篇研究成果进行研读，满足题干要求。答案选C。

　　42.A

　　解析：这道题综合的考查了观察研究的分类和研究资料的记录方法。按照观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以分为参与性观察和非参与性观察。参与性观察是指：研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者的真正身份；非参与性观察是指：不要求研究人员站到与观察对象的同一地位上，而是以“旁观者”的身份进行观察，身份可以公开，也可以保密。按照观察是否预先有严密的计划和程序，可以分为结构式观察和非结构式观察。结构式观察是指研究有明确的目标、范围、问题、计划等，常用于对研究对象有充分的了解；非结构式观察常采用弹性的目标，内容和步骤不事先确定，多用于对观察对象不甚了解情况下进行的探索性研究。由于事先对所要记录的内容有严密的计划。答案选A。

　　知识链接：结构式观察最适宜采用的记录方式是事件取样记录法、时间取样记录法和行为检核记录法；而非结构参与式观察最适宜采用的记录方式是日记描述记录法，即记录长时间内研究对象的所有具有研究价值的事实和行为表现，观察结束后再根据研究的目的进行筛选。

　　43.B

　　解析：本题考察了教育观察研究的记录方法。事件取样记录法是指通过选取特定样本对象进行观察，以个人或群体为单位，使用取样记录法，观察者确定观察目的、然后决定观察的范围、所需被试的数量、需要观察的事件。事件取样适用于记录某种事件发生的过程和环境条件、原因结果等方面的情况；行为检查记录法主要用来核对重要行为的出现与否，观察者将规定观察的项目预先列成表格，出现此行为时即在该项上画钩；时间取样记录法是以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。这种时间取样法仅仅适用于研究经常发生的行为和观察外显的行为；轶事描述记录法着重记录某种有价值的行为，可以是由主题的，也可以是无主题的。随时记录感兴趣的问题，不受任何事件和条件限制，事先也不需要做特别的编码分类。题干的表述表明，教师观察研究的目的是为了记录幼儿园一天内发生的各种活动的类别和次数，最适于采取行为核查记录法，即行为检核表。答案选B。

　　44.D

　　解析：区分度是指每一题目对所测量的心理特征（或学习成绩）的区分程度。标准差是表述一组数据的差异情况或离散情况的统计量数。区分度越小，标准差越小。答案选D。

　　45.A

　　解析：相关系数的取值范围是-1到1，相关系数的绝对值越大，变量的相关程度越高。相关系数大于零，表示变量之间正相关；小于零则表示负相关；等于零则为零相关。答案选A。

　　46.【参考答案要点】

　　错误。

　　“核心课程”又称“轮形课程”，是专业术语，指的是以社会生活问题为核心，选择若干学科进行合并组织而成的范围广泛的课程。

　　“主要课程”是日常用语，通常用以指称学校所设课程中最重要、最基础的部分，如语文、数学等。

　　所谓主要课程实际上是学科课程，核心课程是综合课程，各属不同性质的课程。

　　凯程分析：核心课程是综合课程中综合程度最高的课程，又叫问题课程；主要课程是指国家课程中主要实施的课程，即中高考、学业水平考试等要求的科目；二者是不同的概念。

　　47.【参考答案要点】

　　错误。

　　《国防教育法》是美国于1958年颁布的著名教育法，旨在通过教育拨款，加强科学技术教育，从而提高教育质量，加速培养人才，主要措施是强调“新三艺”教学和天才教育。法案冠之以“国防”二字意在说明教育关乎国家安危。

　　凯程提示：重在理解，光背法案的条干时没有用的，要理解法案的改革背景和宗旨。

　　48.【参考答案要点】

　　错误。

　　无论是接受学习还是发现学习都可能是一种主动的学习过程，也可能成为一种被动的学习过程。

　　在发现学习中，由于所学内容尚未以定论的形式呈现，因此，它需要学生从提供的例证中抽取其共性（概念形成），或从提供的问题中找出其答案（获得高级规则），这些都是学生主动的思维加工过程。如果学生只是记住了其中的结论，而并未充分了解得出这些结论的理由和过程，那么这种发现学习便有可能成为一种被动学习。

　　在接受学习当中，尽管所学的新知识是以定论的形式呈现给学习者，但这种学习仍需要学生积极主动地从自己的头脑中找到能同化新知识的相应观念，并使其与新知识发生互动，获得对新知识的理解。如果学生只是记住了所学习内容的语词表述，并未表现出上述的主动性，也就可能处于机械而被动的状态中。

　　49.【参考答案要点】

　　我国现行学制包括全日制学校系统和与之并行的面向成人的业余学校系统。

　　我国现行学制分为前后衔接的三级学校系统，即初等学校系统、中等学校系统、高等学校系统。中等学校系统又分初级与高级两个阶段。中小学主要采用“六三三制”，部分地区采用“五四三制”，一些学校采用“九年一贯制”或“十二年一贯制”。

　　我国中等学校系统包括普通中学、职业中学、综合中学三种类型；高等学校系统包括工业、农业、商业、医学、法学、师范、军事等各类专门院校以及综合性大学。

　　凯程提示：这个题很灵活，单独答分支型学制有些单薄，只有全面说明才可以。

　　50.【参考答案要点】

　　（1）指导个体选择合适的发展方向。学校教育通过人为设置的特殊环境、精心设计的教育活动，并由受过专门训练的教师有计划、有组织地引导受教育者向合乎社会要求的方向发展。

　　（2）为个体终身发展奠定基础。学校教育使受教育者获得基础知识，形成基本能力，养成相应的思想品德，为其离开学校后的继续发展提供坚实的基础。

　　（3）整合和优化个体全面发展所需的各种教育资源。学校是培养人才的专门场所，有明确的培养目标、系统的课程计划、严格的评价体系，能够有效地协调影响个体发展的各种因素，为受教育者的全面发展提供可能。

　　51.【参考答案要点】

　　裴斯泰洛齐从教学心理学化理念出发，认为初等学校的一切教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐过渡到复杂的要素。其依据是：儿童天赋能力遵循自然发展的顺序，从简单到复杂。其内容是：德育的要素是儿童对母亲的爱；体育的要素是儿童的关节活动；智育的要素是数目、形状和语言。裴斯泰洛齐的要素教育论为初等学校各科教学法打下了基础。

　　52.【参考答案要点】

　　练习是操作技能形成的基本条件。各种操作技能形成的进程不尽相同，但它们具有一般的发展规律。通常，练习进程以练习曲线来表示。

　　练习进程的一般规律是：

　　（1）练习成绩逐步提高，具体表现为三种形式：练习的进步先快后慢；练习的进步先慢后快；练习的进步前后比较一致。

　　（2）有高原期现象。

　　（3）练习曲线有个别差异。

　　53.【参考答案要点】

　　（1）格式：

　　（2）优点：不打乱自然班组，实施方便；实验情境与教育教学真实情境相似，外在效度高。

　　（3）缺点：未做等组化处理，内在效度可能受到怀疑。

　　54.【参考答案要点】

　　（1）教例中的小组合作学习主要有四步，方法各异。第一，确定学习任务。教师在课堂上运用问答法调动学生的公共生活经验，引导其了解公共场所的功能，对公共场所进行分类，确定小组探究学习的任务。第二，组内分工。各学习小组必须在调查七种公共场所的基础上总结出维护公共秩序的规则，任务复杂，作业量大，从而引发小组内部进行作业分工。第三，组间合作。各小组承担相同任务的学生结成调查小组，通过现场参观和访问有关人士，调查某种公共场所，通过讨论总结出该公共场所的行为规范。第四，组内合作。每个学生带着调查结果回到自己的学习小组，作为某方面的专家与同伴交流、讨论，共同总结出维护公共秩序的一般规则。

　　（2）教例显示学生受到多方面教育，效果明显。第一，学生完成了调查任务，较全面地掌握了公共生活的规范和礼俗，学习效率高。第二，每个学生承担一部分调查任务，调查、交往、表达等方面的技能得到了锻炼和提高。第三，学生分工合作的主动意识和能力得以发展，有助于增强小组和班级内部的凝聚力。第四，学生体会到非同寻常的发现和坚持不同意见的特殊价值，有助于培养学生的开放心态和宽容意识。第五，全班同学对小刚有了更积极的看法，小刚也萌发出以建设性行动赢得他人尊重的想法，有利于改善同学关系。

　　（3）教例及其教育效果表明，教育在本质上是一种培养人的活动，教育的本义是教人做人，使人为善。无论传授什么知识，发展何种能力，包含了使人为善的意图和努力，才堪称为教育。教育外延宽广，既包括学校教育，也包括社会教育和家庭教育；不但教和学的内容具有教育意义，教和学的方法也具有教育意义。

　　凯程分析：

　　第一问需要根据材料概括出材料中合作学习的步骤，以“主要特征+在材料中哪里表现了这一特征”的方式进行解答，是材料性题目答题的最常用的方式。根据材料不难得出，三（2）班合作学习经过了确定学习任务——组内合作——组间合作——组内合作的程序。

　　第二问需要概括材料中显示出的教育效果，并进行评价。这道题可以联系我们学习过的合作学习的意义来解答。相较于传统的教学组织形式，合作学习的优势在于：培养学生的解决问题的能力、分工能力、合作能力、主动性、实践能力等。以上几点在材料中均有体现，结合材料展开论述即可。除此之外，材料中特别提到了小刚的变化以及同学们对小刚态度的变化，这是此次合作学习的另外的收获，是教育的隐性功能，材料中特别提到，所以总结此次合作学习的效果时也一定不能丢。

　　第三问中，教育概念的内涵和外延我们是学习过的。教育的内涵指的是教育的本体功能，即培养人的社会活动；教育的外延是指教育绝不仅仅局限于学校，还包括社会和家庭教育，以及教育的社会功能等。材料中的合作学习，不仅实现了教育自身的育人意义，同时对小刚的家庭教育产生了影响。其教育意义也绝不仅仅局限于同学们通过研究所得出的结论，更在于此次合作学习的过程中能力的提高和价值的实现。

　　55.【参考答案要点】

　　（1）教师观

　　① 孔丘：提出教师应具备的基本条件：“学而不厌，诲人不倦”；论述教师应采取的教育方式：言教与身教结合，尤重身教；倡导应有的师生关系：相信和爱护学生，做到教学相长。

　　② 荀况：认为教师关乎国家兴衰，倡导尊师重道；强调学生须就师而学，遵从师教，“师云亦云”；要求教师须有德望，讲学不违师法、条理清晰、见解深刻。

　　③ 韩愈：认为人非生而知之，肯定“学者必有师”；提出以“传道、授业、解惑”为教师的基本任务；以“道”为求师标准，主张学无常师，不耻相师。

　　（2）背景与侧重点变化

　　① 孔丘处在私学兴起、教师开始成为专门身份的时代，他提出“有教无类”、培养德才兼备的“君子”等主张，侧重阐述教师自身的要求，如教师的标准、教师的教育教学要求和师生关系等问题，奠定了中国传统教师思想的基础。

　　② 荀况处在大一统封建专制国家即将形成的时代，他提出“外铄论”的教育主张，侧重阐述教师的外部关系，如教师与国家兴衰治乱的关系，强调教师对人性改造的主导作用，以师为道的化身，提出“师严道尊”主张，对后世教师地位和师生关系产生了影响。

　　③ 韩愈处在儒、佛、道争夺思想统治地位、科举考试冲击学校教育的时代，他坚持儒学道统，批评学者耻于求师风气，侧重阐述教师与儒学道统重建、传承的关系，以及以道为师的标准，强调教师弘道使命和教师职责，提倡交互的师生关系，对后世为师之道产生了影响。

　　凯程提示：这道题提醒了同学们，在学习教育史中的思想时，不仅要记住思想的内容，更要结合思想提出的时代背景，分析这一教育思想提出的原因。

　　56.

　　Ⅰ.【参考答案要点】

　　（1）案例中显示路易斯的自我效能感极低，且已达到辍学边缘。

　　在学习的社会认知观看来，学生的行为是由个体因素、行为因素、环境因素三者交互影响所决定的。路易斯这种极低的自我效能感（个体），便是这些因素互动的结果。他在四年级开始遇到的麻烦（行为）对其产生了负性的认知（个体），这种负性的认知又影响其后续不再努力；而这种不努力和不良成绩（行为）也影响教师、学校（环境）对他的判断与态度。教师的反应（环境）又进一步强化了他的学习无能感（个体）及辍学倾向（行为）。

　　（2）第三自然段显示，路易斯哥哥姐姐的经历作为“榜样”引起其产生“替代学习”，打算辍学；在第四自然段，戴莎老师也利用榜样，即那些曾经接受过学校帮助的学生的现状对路易斯的上学结果预期产生“替代学习”，以促使其辍学态度的转变。

　　（3）戴莎老师主要采用了两种策略：第一，让学生对榜样产生“替代学习”，改变其对上学的结果预期及辍学倾向；第二，“共同设置目标”，即先设置短期的、可达成的目标，自我管理来校的学习行为，影响路易斯的自我管理信念，之后再考虑后续学习目标的设置。

　　Ⅱ.【参考答案要点】

　　（1）样本容量太小；样本为特殊群体，代表性不足；只有学生样本，缺乏教师样本或家长样本，获取的资料单一片面，可能导致研究结论失真。

　　（2）问卷的主要维度：①作业数量、时间与难度；②考试频率与难度；③校外补习时间；④休息娱乐时间；⑤学生的主观认识。

　　（3）错误及改正：

　　问题①的错误在于“一题多问”（“多元问题”“并列提问”），可将其拆为两个问题分别提问，改为“你的作业题难吗？”“你的考试题难吗？”

　　问题②的错误在于“多重否定”，容易弄反意思，可改为“你认为减轻学生过重课业负担可行吗？”

　　问题③的错误在于“用语专业性太强”，可改为“你认为学习自信心的增强会减轻学生的课业负担吗？”

　　问题④的错误在于“诱导性用语”，可改为“你认为应增加作业量吗？”

　　凯程提示：

　　一般来说，调查研究合理的样本容量应至少在100以上，因此，题目当中80的样本容量太小。此外，为了研究结果之间可以互证，我们一般调查研究会选择多研究对象的方式，最常用的就是分为教师问卷和学生问卷，需要时还会增加家长问卷。因此，样本的选取是此问卷研究设计中最大的问题。

　　问卷的维度的设计在不同研究中会有不同的体现。如果实在想不出维度的情况下，我们也可以采取基本情况调查+“what why how”的问卷维度设计方式。对于此题目来说，就可以分为：基本情况调查、课业负担现状调查（作业的数量、时间、难度等）、课业负担产生原因调查（学生个人、家庭、教师等）、减轻课业负担的方式调查。

　　找出问题设计中的错误，就需要同学们结合我们曾经学过的一道题：“问题设计的基本要求”来进行分析。将基本要求列在草稿纸上，查看四个问题分别违背了哪个要求，结合一作答，答案就轻而易举的出来了。