初中化学五大核心素养样例十一篇

　　初中化学五大核心素养例1

　　中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.001

　　Abstract Improve the five-year career spirit of Higher Vocational College Students' training effectiveness， in terms of practical experiences and lessons， for "five measures for education"， namely "culture system， the target level， measures of refinement， strict examination， summarizing the scientific" training pattern or framework， or is the key.

　　Keywords five-year vocational college； career spirit cultivation； framework thinking； five measures for education

　　五年制高职校学生职业精神培养的实效性从哪里来？就实践的经验教训来看，培养系统化、目标层级化、措施精细化、考核严格化、总结科学化构成的“五化并育”格局或是破题关键，本文基于实践思考，阐述“五化并育”的五年制高职校学生职业精神培养框架。

　　1 培养系统化

　　培养系统化，主要是指五年制高职校学生职业精神培养应该是一个系统工程，应该是多部门、多学科、多主体相互协调、相互配合，共同完成的育人事业。德国双元制职业教育 “作为经济社会系统的一个子系统，依存于特定的经济社会大系统，脱离了特定大系统就难以发挥其应有功能”，①其职教模式的系统工程特质值得借鉴。就当下国内五年制高职校的办学体制而言，学校、企业、社会（家长、行业协会）、政府（主管部门及相关职能部门）是显性系统要素，各方人、财、物及育人理念、育人制度、育人策略、育人方式等相互激荡、相互融合，幻化生成关于学生职业精神培养的最宏观的育人生态系统，我们的现实主体――学校领导、系部领导、企业负责人、各科教师、各专业学生及其家长等就在这个系统里面“载歌载舞”。

　　预设国家政府的政策法规既定、社会行业的氛围导向既成，就学校主观能动性发挥的可能性及可行性而言，五年制高职校学生职业精神培养的系统化表现为：一把手校长团结带领分管校长及校级部门负责人目标明确、立场坚定、协调一致地决策、督导学生职业精神培养工作，力戒“事务主义”地偏离职教初心；系部一把手主任团结带领系部分管主任及专业教研组、教研室、工作室负责人立足实际、讲求实效、团结一致地执行、落实学生职业精神培养工作，力戒“本位主义”地切割职教初心；学校系部校企合作部门及负责人团结带领团队战斗人员认真负地开展突出学生职业精神培养的校企合作活动或项目工作；学科教师就自己的学科教学自觉主动的挖掘资源、创新办法、坚韧不拔地落实有关学生职业精神培养的教学目标；班主任团结学生家长教育班级学生脚踏实地、珍惜机会、点滴进取地培养良好行为习惯、提高职业技能、提升职业素养及人文素养。这样一个系统，忌讳的是目标模糊、立场摇摆、形式主义、得过且过。

　　2 目标层级化

　　目标层级化，主要是指五年制高职校学生职业精神培养目标应该是一个目标体系，而非单一鹤立的目标。这个目标体系的鲜明特征是层级性，即由基础性目标、专业性目标、职业性目标组成的，由低级到高级、由具体而抽象的螺旋上升样态。这样的目标体系与学生接受职业教育的具体环节相联系，是一个“自然生成”的实践体系。

　　首先，人文素养及良好的行为习惯是基础，也是进一步培养从而成为更高基础的具体培养目标。五年制高职学生已经接受了9年义务学校教育及初级广泛的家庭社会教育，累积的人文素养及行为习惯不可避免地成为职校生活的素养前提。五年制高职校继续存在、虽有所损益的公共基础课教学及德育管理工作，抱持良好愿望打造职校生应该具备的更高层次人文素养及行为习惯，成就五年制高职学生职业精神培养的基础性目标。其次，专业素养及专业能力是职业教育区别于普通教育的特色化培养目标。职业教育与普通教育的区划标志――专业理论、专业实训、校企合作、技能竞赛――使五年制高职学生的学习生活带有较强的专业性。专业理论课教学、专业实训课教学主要提升学生的专业素养及专业能力，校企合作、技能竞赛则进一步强化或初步检验淘选这种素养和能力，综合成就的是五年制高职学生职业精神培养的特色专业性目标。最后，敬业美德或敬业精神是学生职业精神培养的终极目标。学生经由常规德育、常规教学的确定性教育培养，再经由校企合作、技能竞赛的非确定性磨砺锻造，其中行为习惯、素养、能力反复熔化、几经融合，最终使学生参差不齐地具备了“职业人”资质，这样的一个结果，就职业精神培养而言，成就了学生职业精神培养的职业性目标，也是职业学校能够达到的职业精神培养的最高目标。

　　3 措施精细化

　　措施精细化，主要是指五年制高职校学生职业精神培养方案举措的制定和落实要精心细致，本着实践精神和实践原则，在做得到的范围内，对学生职业精神培养的每一个方面、每一个层面、每一个预期效果、每一个方法手段，都尽可能做到“有章可循、有章必循”。精细化的哲学依据是实事求是及实践第一。

　　不忘终极目标，着眼具体目标，措施精细化主要表现为：（1）常规德育环节以学生人文素养外化及良好行为习惯养成为主要工作目标，在班主任工作管理中、学生常规管理中、学生干部培养使用中、德育活动开展中等，都应做到目标明确、计划周密、方案可行、过程可控、效果可期。（2）常规教学环节以提升学生人文素养、专业素养及专业能力为主要工作目标，在学科教学资源挖掘方面、在学科教学目标设置方面、在学科课堂教学实施方面、在课堂教学效果估测评价方面等，在充分尊重学科教师首创精神的前提下，都应有严格要求、严格检查、严格评判，要摒弃“我们这里只负责专业教育”②的态度和做法。（3）校企合作合作环节以学生职业精神培养的实践检验和实践提升为主要工作目标，在相关活动的组织开展中、在学生企业实习的组织安排中、在校企联合办学的进退取舍中，要努力做到教育宣传到位、组织实施严密、管控分歧有效、权益保护有力、效果评价及经验总结客观公正。（4）技能竞赛环节以学生职业精神全面展示和升华为主要工作目标，应该在承认“精英化”培养的基础上，理直气壮地较高标准地组织实施。在赛前、赛中、赛后的各个工作环节中、各个工作细节中都要有明确具体的目标、规范、预期及意外管控，要思考到位、规划到位、落实到位，要努力克服随意任性的工作安排或工作指导。

　　4 考核严格化

　　考核严格化，主要是指五年制高职校学生职业精神培养的效果检验要立足长远、不忘初心、坚持原则、坚守标准，要敢于并善于做“恶人恶事”。学生职业精神培养具有明显的长期性、艰巨性、反复性，要想取得实际效果，就得有点滴进取的精神和意志，对待效果检查或验收，就得有严肃严格的态度和作风，就得做到“执章必严、违章必究”。

　　具体而言：（1）常规德育考核的严格性，主要是对学生的德育考核结果要严肃对待、严格按标准执行奖惩，对于德育考核不合格或问题严重的学生，学校、系部、班主任、家长要协商一致地“治病救人”，杜绝不了了之、无原则迁就或“徇私枉法”。（2）常规教学考核的严格性，主要是对学生在校常规学习效果的严格考核或评价，关键是探索实现切合实际的“教考分离”，杜绝“自行出卷、自行考核、自行阅卷、自行评判”的无效考核模式。（3）校企合作考核的严格性，主要是基于严肃、公正、透明的校企协议，由校企双方（最好引进第三方甚至第四方，比如政府、行业协会、家长等）栏窨己搜生合作过程中的表现、成效、问题等，作出带有继往开来性质的客观评价，杜绝“无考核”或只交材料的“无效考核”。（4）技能竞赛考核的严格性，主要是基于“精英化”教育培训的现实考量，更高标准、更严要求地考核参赛学生的过程行为及思想觉悟，严格执行退出机制，杜绝以“大赛成败论英雄”或“一个奖牌遮百丑”的评价恶习。

　　5 总结科学化

　　总结科学化，主要是指五年制高职校学生职业精神培养既要有实践探索，也要有理论思考，要重视针对性科学研究，围绕“合规律、合目的、合利益”三原则进行经验总结或教训反思，推动职业精神培养“从经验型向科学型、从专门化向专业化”③转变。合规律，即符合职业精神培养的教育逻辑；合目的，即符合职业精神塑造的“初心”；合利益，即符合最广大学生成长成才的核心诉求。

　　首先，要进一步增强总结意识。无论是职业精神培养的哪一个方面、哪一个环节，总会有好的做法和经验，也免不了会有失败和教训，后续的培养工作必须在这些经验教训的基础上前行，没有总结会迷失学生职业精神培养事业健康发展的科学逻辑。其次，要进一步鼓励总结行为。对职业精神培养的总结免不了要说长道短、扬长避短，免不了要与传统培养惯性相冲突，不能因为害怕丢面子、伤感情或惹是非而回避总结，也不能避重就轻、似是而非或无关痛痒的瞎总结，应该实事求是、正大光明地进行科学总结。第三，要进一步提升总结能力。总结是需要技能技巧的，总结能力或本领是需要不断提升的。对学生职业精神培养的总结能力突出表现为：对总结时机的把握能力、对总结角度的选择能力、对总结方式的创新能力等。第四，要特别关注总结效能。总结不是为了做事有交代，不是为了做事留痕迹，更不是为了各种创建准备验收材料，从根本上讲，总结是为了更好更快推动后续工作。对学生职业精神培养的总结，必须保持清醒的、一贯的提高后续培养工作效能的良好愿景，坚决摒弃好高骛远、天马行空、与当下及未来实践缺乏足够相关性的总结习性或做派。

　　注释

　　初中化学五大核心素养例2

　　中图分类号：G635.5 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2017）07-0077-03

　　1 前言

　　为了把党的十和十八届三中全会关于立德树人的根本要求落到实处，进一步提升学校的综合育人水平，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，教育部于2014年3月30日出台《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）。在该文件的“着力推进关键领域和主要环节改革”部分，教育部提出要研究制定各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准，把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。

　　2016年9月13日，教育部正式公布《中国学生发展核心素养》的总体框架。核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为初中阶段的教育工作者，笔者所在课题组期望在核心素养体系出台之后，能通过校本研修和探索实践，从课程设计、教学实践、教育评价等方面寻找核心素养落地的方式和途径，把核心素养和学业质量的要求落实到学校教育和学科教学之中。

　　2 核心素养的提出对学校办学之意义

　　教育部此次正式的《中国学生发展核心素养》共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点，明确回答了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”的问题。这既是党的教育方针的具体化，又是连接培养目标与具体教育教学实践的中间环节，对于改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”等现象有着极其重要的引导作用。

　　课题研究认为，学生核心素养不仅是学生成长的基础，更是学校办学行为的目标参照。通过学生发展核心素养的引领，不仅可以帮助师生明确未来的发展方向，更可以激励学生朝着这一目标不断努力。《中国学生发展核心素养》是顺应社会发展、改进办学实践的重要指针。作为一线学校的教育工作者，如何将核心素养落地，成为亟待思考和解决的命题。

　　3 核心素养落地的学校基础

　　核心素养落地需要学校在已有育人实践基础上进行重构，这是本课题组对推进核心素养落地所达成的一致共识。河南省第二实验中学作为河南省教育厅直属的全日制初级中学，早在核心素养之前就已经从学校层面开始了对于“培养什么人”进行思考。学校创建于1998年，地处省会郑州的省直核心区域。2003年初，学校把“让每一个孩子阳光灿烂”定为办学理念，把“培养有民族灵魂、世界眼光的现代人”作为办学目标，面向全体学生实施素质教育，力求使每一个孩子都有机会成为最好的自己。

　　在近20年的办学实践中，河南省第二实验中学坚持顺应天性、涵养德行、张扬个性的办学指导思想，2004年起在全省率先取消早晚自习和双休日、节假日补课，开始进行有效教学的探索。学校坚持发展高效教学，让学生高效学习、健康成长，让教师高效工作、健康生活。在学校的带领和指导下，教师细化课程标准，整合课程资源，开发特色课程，取消学科自习；制定学科学习“毕业标准”，给学生成长“开药方”；深入探究小初、初高的衔接教学；行班级组改革，开设课程超市；举办教师讲坛，组建教师社团；制定道德细节和教师教学细节，制作教学切片，探索组合课堂教学范式；建设六个“1+1”素质教育培养体

　　系，为学生打上实验学校教育的烙印。通过十几年的探索和实践，学校的办学影响力和核心发展力得到迅速提升。

　　最近五年，河南省第二实验中学连续参加由郑州市教育局组织实施的“区域教育质量健康体检”项目，多项报告指标已连续五年遥遥领先于市内其他学校。2015年的学校“体检”报告显示，13项学生发展指数和12项影响学生发展指数继续保持郑州市领先水平，其中学生学业达标指数高达96.22，接近满分；家长满意度、师生关系、学校归属感、学习自信心、主观幸福感、高层次认知能力水平、品德行为等多项指数也远远高于区域健康的平均指数。这些数据充分显示了学校作为省级实验学校“低负担高质量”的办学成效，使学校“让每一个孩子阳光灿烂”的办学理念得以充分彰显。

　　4 核心素养落地的学校思考

　　作为社会发展的基石，教育承担着让受教育者更有文化、更有理性、更有教养的任务。而学生发展核心素养是学习知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一位学生适应个人终生发展和社会发展、获得成功生活不可或缺的共同素养。因此，学生发展核心素养既关系到学校教学的改革发展，又影响到学校育人模式的建构实践。通过深入思考和积极探索，学校主要从以下几个方面完善了核心素养落地的举措。

　　核心素养落地的前提是教育工作者要坚守育人信仰 随着信息化时代的发展，传统意义的教学方式、学习形式以及学校管理模式都在悄悄发生深入改变。面对当下的教育现实和时展的需求，教育工作者应该积极改变片面追求升学率的“育分”现状，真正把“育人”作为教育追求，牢固树立“全人教育”和“整体育人”的理念。2014年9月9日，在与北京师范大学师生座谈时明确指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”这充分说明，教师的根本任务是教书育人，是引导学生树立崇高理想和远大目标，促进学生德智体美全面发展。

　　为此，学校应始终坚持以立德树人为根本，以改革创新为动力，以提升质量为中心，努力用教育去唤起学生对生命的敬畏和对知识的渴求，让教师成为学生知识的传播者、智慧的启迪者、道德的示范者和人格的影响者。通过对学生发展核心素养的研究，本课题组认为，始终坚守育人信仰是学生发展核心素养落地的前提，因为“教育的根本不在于‘育分’，关键是‘育人’”，实现学生的全面发展。

　　核心素养落地的保障是良好的育人氛围 核心素养的发展是一个持续终生的过程，也是一个“习得”和“固化”的过程。学生发展核心素养最初在家庭和学校中培养和锤炼，随后在其一生中完善。为了在学校教育中促进学生核心素养的培养和发展，学校努力构建了符合教师职业发展需求、顺应学生全面发展需要的学校文化氛围。2017年初，在课题研究中，作为课题组主持人（组长），笔者提出“三品三气三养”的学校文化建设目标，旨在通过升华或改进学校价值理念、教风学风，促进学生发展核心素养的落地。

　　首先，“三品”是学校层面的目标要求，即以打造“品牌学校、品质教师、品位学生”的“三品”教育为学校整体工作目标。

　　其次，“三气”是教师层面的素养要求，即大气、正气、和气。

　　最后，“三养”是学生层面的素养要求，即教养、修养、素养。教养是由外而内的教育养成，是学生应具备的道德品质和习惯养成；修养是由内而外的自我修炼，是学生应具备的文化底蕴和反思自省；素养是内外合一的综合提升，是学生应具备的综合素质和核心能力。

　　在持续构建校园文化的行动过程中，学校以理想去引领，用精神去感染，倾情怀去滋润，持信念去筑就，用匠心唤醒学校文化的求真、求实、求善、求美，为核心素养落地提供重要保障。

　　核心素养落地的关键是具备一支高素质的教师队伍 核心素养不仅需要回答“培养什么人”的问题，更需要回答“怎样培养人”的问题。课题组认为，回答和落实好这些问题的关键在于有一支素质全面、教艺精湛的教师队伍。2014年9月9日，到北京师范大学看望师生时，对于好教师提出“四有标准”，即“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”，这就为教师成为真正的育人楷模指明了方向和标准。为此，河南省第二实验中学的师德建设从“仁爱”出发，强调“善待”和“悦纳”，即善待不同层次和不同背景的学生，同时要在充分尊重学生人格、自尊心和个性差异的基础上，悦纳尚存在不同不足的学生，全心全意为学生提供最优质的服务，为每一个学生的成长提供最大的可能。

　　为了促使学校教师成长为“学为人师、行为世范”的优秀教育工作者，学校在加强师德建设的同时，又狠抓了教师的学科能力发展。课题组认为，一支高素质的教师队伍是学生发展核心素养落地的关键所在。为了全面提升教师的学科能力，全面提高教师的学科素养和教学技能，学校开展了全体教师参与的校级课堂教学达标评优活动，从师德考核、理论水平考核、教学基本功考核、课堂教学考核、常规检查、师生评议等六个方面进行岗位练兵。

　　除此之外，学校还组织教师整合教学资源，使其既能反映该学科领域最基本、最核心的知识，又能反映最新的进展和动态。经过教材整合，使学科知识更具有符合学生认知发展规律的逻辑结构，不仅让零散的知识变得更加系统，还为教师节省了宝贵的教学时间，降低了教师实施教学的难度。例如：在处理物理教材八年级第一章“声”的内容时，增加了“长度、时间的单位以及速度的计算公式”这一内容；将第十二章“运动和力”和第十三章“力和机械”的授课顺序进行调整，讲了力之后，就讲第十三章的弹力、重力和摩擦力，然后再回到第十二章学习牛顿第一定律和二力平衡等。

　　基于校本的课程体系是学生发展核心素养的重要内容 本课题组认为，核心素养落地的一个重要方面是构建校本课程体系。为此，学校给学生创设了顺应天性、涵养德行、张扬个性的课程体系和教育环境，以尊重学生的个性差异为前提，以发展学生的个性特长为目的，通过构建较为完善的成系列、多维度校本课程体系，为培养学生发展核心素养开辟一条重要途径。

　　多年来，学校以“国家课程校本化、学生活动课程化”为课程建设思路，精心构建和研发“两个层级、六大领域”的“1+1”校本课程建设体系，即在人文、科学、实践等六个学生核心素养发展关键领域，通过对全体学生制定一项基础达标要求加一项根据其自身条件发展的特长要求，力求使学生的个性发展与全面发展和谐同步。学校采取自主研发与社会引进相结合的办法，遵循基础课程全员参与、特长课程自主选择、三年递进逐级实施的原则，通过100多门校本课程的实施，既为学生全面发展提供了课程基础，又为满足学生个体差异提供了发展契机。一系列校本课程，在促进学生全面发展的同时又成就了学生的个性化发展，这为进一步构建基于核心素养体系的三个方面、六大素养的校本课程体系提供了基础和动力，坚定了不断发展更加完善的校本课程体系的信心。

　　核心素养落地的基础是抓好课堂主阵地 为了实现省级实验学校“低担、高质量”的实验目标，作为本课题组主持人（组长），笔者于2017年初在原来“有效教学”的基础上，进一步升华理念、细化标准，开始构建生机有趣、优质高效的课堂主阵地。

　　为此，学校开始打造以“优质高效、悦纳学生”为特征的“优悦”课堂，其目的就是让每一个学习者成长在生动愉悦的学习空间中。“优悦”课堂以提高学习兴趣、提高思维品质、提高解决问题能力和提高学习质量等“四个提高”为目的，辅以对话为途径、合作为形式、问题为导向、发展为目的的教学思路，帮助学生激发潜能、蕴育素养，培养学生的高品质学习能力和可持续发展能力。

　　为科学打造“优悦”课堂，学校专门设计以“教学评”一体化为理念的“五性目标”：

　　1）有“前置性”学习任务，教师能依托集体备课实现教学问题前置；或者学生能借助学案导学，实现学习任务前置；

　　2）有“适用性”课堂目标，教师不仅要避免教学目标泛化，更要有“怎样交流或呈现学生预习成果”的办法；

　　3）有“多样性”课堂任务，教师在课堂上要有抄写性、熟记性、思考性、训练性、反馈性的多样随堂任务；

　　4）有“生成性”学习指导，教师生成性指导主要包括主动引导、伺机追问、点评欣赏和及时纠正等；

　　5）有“发展性”反馈评价，教师要对课堂学习成效进行评价检测，在巩固学生所学的同时升华课堂所得，并为下阶段的学习留下发展空间。

　　从有效教学到“优悦”课堂，学校从关注教学的有效性，理念提升到追求优质高效、关注悦纳生命；教学管理的过程也从关注教学流程下沉到关注课堂效率，不仅促使学校教学改革的立意更高、做法更实，更加强了学生发展核心素养培养阵地的建设。

　　核心素养落地的外部支持是家校协同 家庭教育是孩子成长过程中不可缺失的重要环节。苏霍姆林斯基说：“我们根据多年的工作实践，得出一个结论：不关心家长的教育修养，任何教育和教学任务都不可能完成。家长教育学，即父母关于怎样培养子女成人的初步知识，是整个教育理论和实践的基础。”为了建立健全各方参与的育人机制，实现全员育人、全程育人、全方位育人的整体育人理念，学校从2016年开始筹备家长学校，并聘请有关校外专家学者共同参与指导。

　　为此，学校健全家长委员会制度，加强家长学校建设，制定家长学校课程安排。随着学校一系列家庭教育的行动，有效推动了家长转变观念，提高了家庭教育水平，形成了家校育人合力。家校协同，不仅营造了学校与社会合力育人的良好氛围，更使学生发展核心素养得到了具体的外部支持。

　　5 结语

　　对学生发展核心素养的研究，可以使教育工作者更加深入地思考和理性认识教育的功能和目的，使教育为学生创造更为丰富广阔的成长空间。课题组相信通过坚持不懈地探索和实践，学生发展素养的目标终将达成。■

　　初中化学五大核心素养例3

　　与中华人民共和国同龄的重庆市第十八中学（以下简称“我校”），积淀了深厚的文化底蕴，并钟情于以文化人、立德树人的至高境界。她的核心理念是“树本砺新”，校训是“海纳百川，德建名齐”，使命是“养书生本色，蕴英才气象，修专业深度，立文化高度”，教育宗旨是“为成就每一位学生的未来服务”……学校在这一办学思想的引领下，始终都在关注学生个体生命的成长，关注学生身心素养的提升。近年来，学校在特色课程建设及其实践路径的探索中，对中学生核心素养的培育，有一些深切的认识与体会。

　　一、深化课程体系建设

　　基于学生核心素养培养的要求，我们大力推进适合本校学生的个性化课程――“四C”课程体系建设，通过顶层设计、总体规划，以“树本课程”“砺新课程”“海纳课程”“百川课程”为基点（四大课程取名来自我校核心理念和校训），全面丰富课程内容，使之呈现系统化、生活化、本土化、实践性等特点。

　　1.“树本课程”推进国家课程校本化

　　我们通过遴选、整合、拓展等方式，对国家课程进行深度加工和再造，使之更符合学生、学校、重庆本土的特点和需要，达到国家课程在学校文化基础上的融合与建构，着力探索国家课程“因材施教、分层教学、分类评价、分步达标”。我们将国家课程整合为三级目标，主要实施分层教学，辅以走班选课：

　　一级目标即国家必修课程规定的课程目标，注重夯实基础；

　　二级目标是在完成一级目标的基础之上进行适度拓展提升；

　　三级目标是在二级目标的基础之上进行拔尖培养。

　　国家课程校本化初见成效，提高了教学效益，提升了学生综合素养。目前，我校“文史哲融通视域下的大语文课程创新基地”和“英美文化视域下的体验式英语课程创新基地”被重庆市教育委员会命名为“市级课程创新基地”。

　　2.“砺新课程”凸显校本课程精品化

　　我校将安全教育、环境教育、传统文化等地方课程内容选择性地融入学生校本课程课表，对学生进行鲜活的具有实际意义的熏陶。校本课程依据“立足校本实际，满足兴趣爱好，体现地域特色，着眼未来发展”的原则，围绕“文化素养类”“生活技能类”“社会服务类”“人生价值类”四个序列已开发出近70门特色选修课，如诗意书写、现代戏剧表演、重庆旅游地理、生活中的美学、腰旗橄榄球、校园足球等。

　　我们力求探索让每一位学生拥有一项运动技能、一项体艺爱好、一项兴趣特长，让学生会学习和健康生活。其中，“几何画板与数学学习”“中学生心理健康教育”在众多选修课程中脱颖而出，2015年双双进入重庆市首批精品选修课程序列。“法律与生活”“美丽山城的创意表现”成为2016年重庆市第二批精品选修课程。

　　3.“海纳课程”实现社团活动课程化

　　“海纳课程”旨在鼓励学生广泛涉猎，培养多种兴趣。我们以社团为单位，以兴趣活动为载体，突出前瞻性、活动化、系统化、多元化特点，要求形成“社团有特色、人人有项目、周周有活动”的特色课程氛围，全面提升学生的综合素养。

　　在社团管理上我们按照以下步骤操作：

　　（1）课程化整合。编写社团活动课程标准，规定“海纳课程”质量要求，明确课程意义、实施计划、资源开发、制度建设、评价保障，确保“海纳课程”活动更加规范有序，体现课程特征。

　　（2）专业化指导。定期组织社团负责人进行专门培训，包括对学生社团的组织管理、日常活动的开展、学校文本资料的撰写等，指导教师编写培训教材。

　　（3）自主化管理。放手让学生管理，锻炼学生的领导力，实现社团自主管理、多样发展。

　　（4）常态化实施。除了初三、高三两个毕业年级，其余年级的学生每周安排两个下午的第四节课开展社团活动。

　　（5）激励化评价。每学期开学，社团负责人提交学期活动计划，团委组织评审，评定星级社团，发放不同额度的社团活动经费。连续获评五星的社团，学校将其重点扶持、打造为学校的特色社团。

　　学校现有41个社团供学生选择参加，包括动漫社、汉服社、摄影社、音乐社、书法社、绿色环保社、街舞社、美食社等。社F活动课程的开设，为学生发展提供了广阔的空间，丰富、完善了学生综合素质发展平台。2015年，学生管乐团获得了重庆市一等奖；2016年美术社任荟宇、黄雪、张晓婷三名同学顺利考入清华大学美术学院。

　　4.“百川课程”拓展人才培养多元化

　　我校人才培养目标是培养适应社会的综合型人才、培养与科学对话的创新型人才、培养与世界沟通的开放型人才。“百川课程”包括五大奥赛、四大竞赛、CAP、科技大赛、发明专利、领导力培养等课程。我们旨在培养学生成长为具有研究与创新素质、社会责任感与务实精神、人文与科学素养、交流协作能力和国际视野的优秀人才。

　　具体做法如下：

　　（1）加强创新培训，培养实践能力。学校引进两名物理博士、两名化学博士，组建创新人才培养专职、兼职教师辅导队伍。在课程、师资、实验室等方面予以优先配备和经费支持，鼓励学生积极参加各种学术活动及科技创新活动。

　　（2）配备人生导师，指导生涯规划。新形势要求教师立足于生涯教育，帮助学生树立职业生涯规划意识，增强学生对自我的认知，结合职业生涯规划的原则，在教师引导下尝试初步建立职业生涯规划，并引导学生思考实现这个规划的途径、步骤和方法。我们的生涯课堂以体验式、对话式、活动式为主，打造“生动”课堂，让学生深刻洞察自己的价值观、兴趣爱好、性格特点、智力结构等，让学生运动身体、搅动心理、触动心灵、行动个体、转动生涯，以达到学业指导与生涯规划的有机统一。学校通过学业规划指导课，促使学生明确自身未来目标、阶段目标、当下目标，并时时检查落实，逐一达成目标；通过职业生涯指导课，引导学生对未来职业作长远规划；通过高考志愿填报指导课，指导学生有效填报志愿、选择理想职业。

　　（3）开辟社会课堂，培养担当精神。组织学生参加丰富多彩的社会实践、公益活动，使其提高社会适应能力、增强社会责任感、具备现代人格、形成世界公民意识、拥有健康心理素质。

　　（4）进行鉴赏体验，提高人文素养。组织学生参加校内外名师专题讲座、观摩历史与文化名胜、体验中外文化艺术，激发学生的研究兴趣和创造欲望，提高学生的人文素养。

　　（5）开展交流合作，增进沟通协调。我校开展多种形式的校内外交流活动，强化人文关怀、互助友爱与合作精神，提高交流与协作能力。与北京师范大学附属实验中学结成联盟学校，开展创新人才培养交流、学习、研讨。

　　（6）积累国际经验，拓展国际视野。我校组织多种英语学习活动，通过英语演讲、西方文化讲座、模拟联合国、外语交流活动、海外游学等途径，开阔学生国际视野、积累国际经验。我校与英国卡迪夫公学、加拿大海福格尔学院结成国际友好学校，开展游学、互访活动。我校国际部高三年级的李立希、贺杰等同学已分别收到来自全球排名前三十的伦敦大学、曼彻斯特大学、墨尔本大学的预录通知书。

　　二、初探课程实践途径

　　1.生本课堂

　　我校以深化教育改革、提升教师课堂教学能力、打造高效课堂为目标，构建优质高效的“砺新”生本课堂。我们致力于“共性+个性”的课堂追求。“共性”是指彰显“五学”基本要素：情境导学（激发兴趣、完成导学案、检查完成情况）；尝试汇学（学生尝试理解、解决问题，展示）；合作共学（学生讨论、师生交流）；点拨激学（精讲点拨、开拓思路）；达标创学（检查达标情况、创生新的问题 ），在“共性”生本课堂的基础上，施展教师个人才华，打造富于“自主、开放、活跃、卓越”特质的“个性化课堂”，引导学生乐学善学、勤于反思。

　　2.走班选课

　　我校通过市级课改重点课题“走班选课管理研究”，形成了以“三主五环”为操作模式的选课走班制。在初中各年级设置了“三自三生”精品选修课程，在高一年级设置了校本选修课程（选修II），在高二年级下期设置了国家选修课程（选修IA、IB）。高中各年级均实现了全年级走班选课，尝试让学生选择自己喜欢的课程和喜欢的老师。目前正在进行市级重点课题“新高考背景下的走班选课实践研究”。

　　3.海量阅读

　　我校正在着力打造“林泉书院，天然氧吧”的书香校园，力争做到处处有书读，时时可读书。一是最大限度地创设读书空间。学校斥资打造绿韵书香校园，现有可供学生阅读的五层楼高的图书馆，目前有图书30万册以上；同时开放电子图书馆，学生可免费下载资料。二是把阅读室建在年级内。由学生自主管理，方便学生阅读。三是把阅读排上课表，常态开展师生“海量阅读”活动。四是全天候开放阅读室。特别是周末，我们向学生全天候开放阅读室、微机室、实验室。五是开展丰富多彩的读书交流活动。每学期都有读书推介会、征文活动、演讲比赛、论坛活动等。

　　4.艺体活动

　　坚持“两课两操两活动”，定期召开体育运动会、科技节、艺术节。学生每天坚持集体晨练半小时，其身体素质得到了普遍提高，同时晨练活动成为学校一道亮丽的风景线。学生体质好了，参加体育比赛，也取得了一些成绩：初中男子铁人三项获全国团体冠军，初中男子足球获得了重庆市第四名、高中女子篮球获得了重庆市第五名，江北区中学生篮球比赛囊括了全部冠军。

　　5.自主管理

　　以社团为组织形式，成立自主管理委员会，形成学校、年级、班级三级管理模式，41个学生社团常态开展活动，培养健全人格，实现自主管理。

　　各种自主管理活动，使学生提高了社会适应能力，增强了社会责任感。他们具备了现代人格，形成世界公民的意识，拥有健康的心理素质和求真务实精神。学校组织学生参加素质拓展活动，增强他们的团队意识。

　　6.社会实践

　　我校把社会实践活动作为必修课，纳入综合素质评价，引导学生参与社会，强化学生的责任担当意识；开辟校内实践场所，通过汽车模拟驾驶室、生态植物园等为学生提供教学、实习场所；建立校外实践基地，与重庆科技馆、重庆自然博物馆、重庆市少管所、重庆市江北区铁山坪街道建立友好合作P系，提供学生参观学习和实践场所；深入社区，为老年公寓、福利院提供服务和帮助；深入工厂、企业开展学习实践活动。这些活动让学生明确了肩上的社会责任，更加认同自己的家乡和祖国。

　　7.寄宿生周末活动

　　由于我校铁山坪校区毗邻主城区“四大肺叶”之一的铁山坪森林公园，各年级均有不同数量的学生寄宿于此。我们为他们安排了丰富多彩的周末活动。以专家讲座、影视欣赏、心理乐园、艺体活动、电子阅读、科技活动等形式，安排好学生的周末学习和生活。美丽的校园、缤纷的活动、人性化的管理，让回家的学生羡慕不已，让留宿的孩子乐在其中。

　　三、积淀课程建设成果

　　我们立足学校实际，制定发展规划，通过特色课程建设，提升学校文化，积淀课程建设成果，精心打造优质品牌强校。目前，初步形成“4C”课程体系。学生的综合素养得到了全面提升，绿色办学生态逐渐形成。

　　其一，心理健康教育市内外知名。经过多年的实践探索和经验积累，形成了“三线一环”的心理健康教育模式。每学年有专门的心理健康月，开展丰富多彩的心理健康主题活动，比如心理讲座、现场心理咨询测评、校园心理剧比赛等。在此基础上，我们成立“学生成长指导中心”，对学生进行心理健康、理想前途、学业规划、职业选择等引导。学校被评为“全国心理健康教育十佳学校”。

　　其二，艺体教育蒸蒸日上。艺术、体育是学校素质教育的两面旗帜。一年一度开展“钟声体育节”师生健身活动，开展各类绘画比赛。丰富多彩的艺体活动舒活了学生筋骨，激发了学生灵感，释放了学生心灵。学校被重庆市教育委员会命名为“传统体育项目学校”。

　　其三，创新教育方兴未艾。学校成立“创新人才培养中心”，实施雏鹰计划，与知名大学合作开展课题研究，全方位落实学科竞赛辅导、大学先修课程学习、学科夏令营选送等工作，让学有余力的学生超前学习。学校首期建设6间创新实验室、12间智慧教室、100平方米3D打印实验室、500平方米学生创客中心，为学生提供了广阔的实践创新空间。学生参加机器人大赛获得全国金奖、重庆市长奖、江北区长奖。

　　其四，海量阅读如火如荼。学生通过常态开展系列读书交流活动，提升了综合素养。我校学生通过海量阅读，参加全国财经和“语文报杯”大赛均获得全国特等奖。2016年参加“北大培文杯”创意作文大赛获得英语组全国一等奖。

　　四、困惑与思考

　　初中化学五大核心素养例4

　　语文核心素养主要分为六个层次，分别是必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止。这六个方面的核心素养囊括了初中语文教学的各个环节，也是初中语文教学的最终目的。第一，掌握必要的语文知识。通过初中语文的教学，学生掌握一定的语文知识，具有一定的阅读能力。第二，具有丰富的语言积累。小学语文学习往往是初级阶段，而在初中语文教学中，学生已经具备了一定的语言能力，这就需要一个更好的积累过程，通过阅读高质量的课文和阅读材料，让学生积累足够的语言知识，提高其语言能力。第三，培养熟练的语言技能。语文是一门学科，而语言则是一种素养，一项技能。通过初中语文教学，教师要培养学生优秀的语文素养和熟练的语言技能。第四，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”让学生养成良好的学习习惯，对于语文教学来说是非常有意义的。第五，积淀深厚的文化素养。文化是我国长期屹立于世界民族之林的基础，优秀的历史文化给我国带来了很多益处，而初中语文教学正是根植于我国文化。所以，在语文的核心素养中，积淀文化，学习文化，体会文化是非常重要的。第六，形成高雅的言谈举止。学习语文，不仅仅是学习写作方面的知识，更为重要的是要培养学生的交流能力和水平。沟通是一门艺术，更是一种能力。培养学生形成高雅的言谈举止是初中语文教学核心素养中的一个重要部分。一方面，可以让学生学到更多的知识；另一方面，也是最为重要的，是让学生明白语文既是一门学科，更是一项能力，激发他们学习语文的积极性。

　　二、培养学生语文核心素养的有效措施

　　1.理论与实践相结合，让学生学以致用

　　在我国教育教学体系中，语文以背诵和记忆的内容为主，但是，对于理解和应用也是十分关注的。去年，《中国诗词大会》等节目深受广大人民群众的欢迎，选手积累了大量的诗词知识的同时，也能够明白在什么地方能够运用什么样的诗词，取得什么样的效果，达到学以致用的目的。理论和实践是培养语文核心素养的两个重要方面，教师要着力将这两个方面结合起来，帮助学生更好地学习语文知识。只有将知识运用于日常生活中，才能真正提高自己的语言能力，更好地与他人交流，达到培养上述六种素养的目的。所以，学与用同样重要，教师要理论与实践两手抓，两手都要硬，最终提高语文教学水平。

　　2.激发学生的学习积极性，让学生快乐学习

　　语文的学习看似是一个枯燥的过程，但实际上，只要教师教学得当，充分激发学生的学习积极性，调动学生的注意力，就能让学生在学习中体会到语文学习的快乐。在教学过程中，教师要采用多种教学方法，让学生感受到语文的美。教师要积极地开展引导工作，让学生通过语文课堂，培养敢于表达的性格，从而慢慢地改善与人交流的能力，也就达到了提高学生语文核心素养的最终目的。

　　初中化学五大核心素养例5

　　 

　　新时代要求学生应根据历史教育培养文化独立和社会参与的学生，包括人文古迹、责任和实践创新的目标，对于学生的核心技能无疑具有领先的终身学习和学生的教育有积极的作用。

　　一、初中生历史核心素养与课程标准要求

　　随着社会的发展，社会主义核心价值的学习是为了把中国建设成为一个繁荣、民主的现代社会主义国家，发挥了积极的作用。随着教育的进步，学习初中历史是中国五千年源于流传的文明的重要证明。通过教师教授历史教科书，可以发展学生关于爱国主义、民主的新思想。学生的核心素养是要求学生学习历史相关知识，通过学习有关技巧以及学生的学习情感，达到两者的统一。义务教育的学习技能分为很多方面，包括观察、理解和解释能力。首先是关于历史感知能力，就是学生能够对历史的时间以及历史人物有所了解，同时还需要对历史的文明有所理解，对于时间也需要掌握。其次就是能够理解这种思考事物的能力，从宏观的角度来看待历史人物和事物的作用，知道历史是怎样进行一个呈现，以及可能性阅读历史，在某些历史情境下想象历史场景。最后，学生能够通过历史信息获得解释这种历史能力，对特定意识形态的历史具有重要的历史基础，还有对历史的处理能力，进一步扩大历史洞察力和分析技能的能力，能够流利地向他人提供历史陈述，以提高历史视角的技能。

　　二、初中历史教学对学生历史核心素养的培养策略

　　初中化学五大核心素养例6

　　随着我国经济社会各方面的发展，带来了人口老龄化、慢性病及其危险因素 的增加和医疗费用的快速上q。并且民众的健康意识提高，健康需求也日益增加，这均对基层医疗卫生服务提出了更高的要求。但是目前“大医院人满为患，基层医院门可罗雀”的现象仍然严重，“看病难、看病贵”的问题更为凸显。这些问题主要是由于基层医疗卫生人才队伍建设相对滞后。为了逐步实现医疗改革提出的“人人享有基本医疗卫生服务”的目标，首都医科大学招收培养了临床医学专业（远郊定向）医学生，旨在为基层医疗卫生服务培养知识全面、经验丰富、素质较{的人才队伍。我院作为首都医科大学的附属医院近年来一直承担着临床医学专业（远郊定向）医学生临床阶段的教学任务。本文对我院的临床医学专业（远郊定向）能力进阶培养模式进行总结，旨在探索培养具有较高临床实践能力的高素质基层临床医生的培育方式。

　　1临床医学专业（远郊定向）学生临床岗位胜任力培养的重要性

　　《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》中明确要求以强化医学生职业道德和临床实践能力为核心，以学生岗位胜任力为导向，将医德教育贯穿医学教育全过程，培养医学生关爱患者、尊重生命的职业操守和解决临床实际问题的能力[1]。临床医学教育不但要求医学生掌握丰富的知识，能正确地诊断疾病、治疗疾病，更是要有优良的医德医风和高度的责任感。这才是临床医学教育的根本。远郊定向的医学生毕业后要从业于基层医疗单位。因此，仅仅按照传统五年制临床本科生的培养是远远不够的，必须顺应时展的需要，以基层医疗需求为导向，突出临床岗位能力培养，使其具备较强的岗位胜任力，以便更好的适应现代化建设和卫生事业发展的需要，更好地服务于基层医疗工作岗位。

　　2围绕岗位胜任力，制定阶梯式的培养方案

　　岗位胜任力是指那些与实际工作情境相关的，能够促进个人和集体共同发展的知识、技能、职业素养等所有个人特质的总和。临床岗位胜任力包括临床实践操作、专业理论知识、团队协作、人际交往和心理素质[2]。我院作为首都医科大学的附属医院近年来一直承担着临床医学专业（远郊定向）医学生临床阶段的教学任务。围绕岗位胜任力，我院在临床理论学习，课间实习和临床实习三个时期采用阶梯式能力培养的模式，即初级、中级、高级。每个时期将临床能力和知识点细化为具体的操作要求，并在不同的学年各有侧重，逐步培养其不同的能力，最终达到培养拥有“良好的职业素养、丰富的医学知识、基本的专业技能、终身的学习能力”的医学人才的目标[3]。第一学年（初级能力阶段）以初级医疗为主，侧重于对医学理论知识和职业道德的学习。在临床实践方面主要是临床基本技能训练以及初级实践能力的培养，如组织学生到社区卫生机构和乡村卫生院进行预防医学调研实践活动。第二学年（中级能力阶段）在继续强化对上述能力培养的同时，重点培养其在疾病处理过程中临床综合思考方面的能力以及有创性临床技能训练，同时根据岗位需求组织学生到基层医疗机构参与基层医疗服务实践，真正实现“早临床、多临床”，强化了实践教学环节；第三学年（高级能力阶段）以提高医学生临床综合思维能力和解决临床实际问题的能力为主要培养目标。同时在临床实践活动中大力加强以医学生职业道德、职业伦理和职业态度为基本内容的职业素质教育和医学生人文关怀精神和人际沟通能力的培养。

　　3改进教学方法，建设以学生为中心的自主式学习模式

　　初中化学五大核心素养例7

　　五年制高职生是大学生队伍的组成部分之一，但是无论在数量上还是在质量上他们都是大学校园里的弱势群体。在知识结构与心理素质上，他们与三年制高职生和四年制本科生相比，存在着较大的差距。而导致这种状况的原因在于五年制高职生的先天不足与后天发展畸形。鉴于此，必须找到一种符合五年制高职生特点的教育模式，才能真正促进五年制高职教育的发展。

　　五年制高职生生源质量先天不足

　　五年制高职生源来自初中毕业生。九年制义务教育结束后，经过中考的竞争，一部分优秀考生进入普通高中继续学习，余下的另一部分则进入职业高中、职业中专进行实用技术的学习或者终止学习生涯，接受社会培训走上工作岗位。这是在五年制高职教育兴起之前初中毕业生的几种可能的走向。五年制高职教育的发展为一部分未能进入普通高中读书的初中毕业生提供了一条新的选择道路，可以保证学生在经过两年的高中基础教育后，直接进入高职院校继续深造。高职院校属于大学的组成部分，这是高职院校能够吸引众多未能进入普通高中学习的初中毕业生的核心因素。与职业高中相比，五年制高职在规模、师资、学生发展的条件机遇上要优越得多，因此，进入五年制高职院校成为一部分初中毕业生自觉的选择，也是高职院校近年来走向繁荣的原因之一。但是进入五年制高职院校的学生绝大多数都是在中考竞争中处于劣势，失去进入普通高中接受继续教育资格的学生，生源质量先天不足是五年制高职的普遍特点。

　　面对严峻的就业形势，获得工作技能与大学文凭两者同样重要。没有一技之长的初中毕业生是很难找到工作或找到满意的工作的。为了能使自己在社会竞争中获得一席之地，只有接受学校培训或教育，在不断的学习中发展、完善自己。实现了温饱而开始迈入小康生活的我国国民，有了较强的教育消费欲望和承受能力，社会上出现了追求高学历的现象，初中毕业生群体流向高职院校不仅是学生和家长自发的行为，也是社会竞争的必然结果，是自发的又是被迫的。因此，五年制高职院校和五年制高职生弱势群体是社会竞争的产物，生源质量的先天不足从五年制高职院校诞生之日起就一直存在着。

　　五年制高职生后天畸形原因之一：五年一贯制模式中的问题

　　五年制高职生入学后必须接受两年的高中教育，这是完善学生知识结构，培养大学生的基本要求。各高职院校采取的教育方式有所不同，但绝大多数高职院校都是选择与普通高中或者职业高中联合办学，建立联合办班点，走五年一贯制培养道路。这种模式是互利互惠的，一方面，为普通高中和职业高中提供了生源，使其在争取生源的扩招大战中处于优势地位；另一方面，可以利用中学的师资、场地等教育资源，免去了高职院校不必要的教育资源的建设投资，有利于改善高职院校的教育环境。但是，五年一贯制的培养模式在操作过程中很快就暴露出缺陷，其中，与职业高中联合办学和与普通高中联合办学相比，存在着更多的问题。

　　首先，师资水平普遍低下。职业高中教学偏重于技能学习，文化基础课次之。文化基础课教师在职业高中基本上没有竞争压力，学历水平、研究水平较低。而且文化基础课教师缺乏普通高中教师的教学经验，尚不具备为高职院校五年制学生进行前期高中教育的充分条件，不足以塑造基础知识扎实，具备初步的文化知识结构，基本形成科学的世界观、人生观、价值观的合格的学生。

　　其次，管理模式不适合高职生。职业高中的办学宗旨决定了其特定的管理模式，即要求学生把书本理论运用于实践，注重实践，培养动手能力。五年制高职的办学宗旨也是为社会培养实用型、技能型人才，这是二者的共同点。但是在联合培养时期，五年制高职生的任务则是积极认真地学习文化基础知识，为自己的大学学习做前期准备，动手能力的培养主要是下一个阶段即大学时期的任务。对职高生的教育是要让其走向社会，对高职生的教育是要让其走向大学。两种不同的学习方式需要两种不同的管理模式，两种不同的管理模式并存于一个教师资源有限、教育场所有限的职业高中环境之内，冲突是明显的，无法营造一个统一安定的学习氛围以调动高职生学习的积极性，而且两种相互冲突的管理模式在实施中也比较困难。

　　再次，考核方式不适合高职生。职业高中的办学宗旨决定了其考试考核的标准。职业高中的考试侧重于对实践能力的考核，对文化基础知识的考核次之，有些职业高中甚至几乎完全忽略了对文化课的考核。但是五年制高职生则不同，必须加强对文化基础知识的考核。至于如何考核，职业高中缺乏经验和具体的考核方法。如何检查职业高中对五年制学生的考核标准，高职院校也缺少可操作方案与长期跟踪调查记录，从而对职业高中的检查只能流于书面报告的形式。

　　职业高中师资水平的低下、管理模式与考核方式操作的困难，是造成五年制高职生后天发展畸形的原因之一。另外，在与普通高中联合培养的模式中，虽然普通高中与职业高中相比拥有更多的资源优势，但是迫于高考的压力与追求升学率的需要，普通高中必然要把主要的教育力量和时间放在本校学生的学习上，高职生不可能平等地享受与普通高中生同样的受教育的机会。同时由于高职院校跟踪监督系统的不健全，没有高考压力的高职生很容易沉湎于享乐而荒废学业。转贴于

　　五年制高职生后天畸形原因之二：

　　大学教育的非科学合理性

　　当五年制高职生完成了两年高中阶段的教育后，便自动转入高职院校开始接受大学教育，这个过程几乎没有任何考试考核作为前提。因为没有一个考核标准和利用这个考核标准得出的结论对学生做总结性的分析，也没有对高职生学习效果的跟踪调查结论，因此高职院校对高职生源是否已经具备了接受大学教育的文化基础，是否已经为大学阶段的学习生活做好了一切准备缺乏全面的了解。因为在联合培养期间，普通高中与职业高中缺少针对五年制高职生的系统的考核方案，在其转入大学就读之际，高职院校也没有任何优胜劣汰的淘汰机制，所以五年制高职生与三年制、四年制高职生之间的水平差距非常明显，他们的知识结构薄弱，没有压力的高中生活难以使他们养成热爱学习、勤于思考的习惯，因为知识的贫弱，他们的思想不成熟，思维方式简单。

　　首先，对于这部分特殊群体，大学教育并没有能够施行正确的、特殊的教育来提高学生的学习水平，以弥补五年制高职生的知识缺陷。究其原因，高职院校缺乏跟踪调查与记录，对学生的学习、思想、能力状况不了解是关键。五年制高职生要经过两年的高中课程学习后才进入三年的大学学习过程，他们的大学学习时间与经过高考而升入高职院校的三年制高职生在校学习时间完全相同，虽然五年制高职生的文化基础与三年制学生相比存在差距，但是他们在三年的时间内需要与后者一样完成相同的课程，修满相应的学分，在没有找到合适的教育方式之前，高职院校只能采取同一种教育模式。

　　其次，高职院校对五年制高职生大学学习期间的学习状况缺乏系统的考核机制，未能实行优胜劣汰的原则，即使学生本学期的课程一半不及格，仍然可以补考或重修，而没有勒令退学的处分，因此五年制高职生的补考、重修现象十分普遍，而且在缺乏淘汰机制的前提下补考重修也不能引起学生的重视。这种保护模式虽然可以消除五年制高职生对可能被取消学籍的恐惧，但是无法消除高职生不求进取的懒惰心理，更无法消除与三年制、四年制高职生之间原本已经存在而且不断扩大的学习差距。在整个大学时期，五年制高职生都处在这种保护模式之下，这种没有丝毫竞争力的保护模式，使五年制高职生永远跳不出先天不足、后天畸形的弱势群体的圈子。

　　再次，无论五年制高职生如何漠视补考重修，他们必须修满规定的学分才能完成大学学业，这对一部分学生来说是一个非常困难的问题。大学生就业形势日趋严峻的现实是众所周知的，没有修满规定学分的学生在就业竞争中必然面临失业的危险。因此，学生家长都希望自己的子女能够顺利毕业，找到一个满意的工作，学校也有同样的愿望，因为保证学生顺利毕业极有可能提高学生初次就业率，无形之中会提高学校在学生家长心目中的地位，成为下一学年招生的无形的宣传广告。而能够使二者都满意的折中的办法只有降低对五年制高职毕业生的考核标准，再次形成保护模式，以避免学生在寻找工作时受到学历文凭门槛的限制。

　　结论

　　在五年制高职生的高中教育与大学教育阶段，都存在着影响五年制高职生健康发展的不正确的教育方式与考核方式，必将导致五年制高职生整体质量不高。这样的高职教育不仅是对学生与学生家长的不负责任，而且这种急功近利行为也会毁坏高职院校自身的发展前途。因此，要办好五年制高职教育，需要从高中教育与大学教育两个阶段加以努力。

　　首先，要寻求新的联合办学模式。没有合格的生源，五年制高职教育就会被市场淘汰。各高职院校需要为培养合格的生源寻求合适的联合办学模式。五年一贯制缺乏淘汰机制，缺乏竞争活力。而“四、五套办制”、“3﹢2模式”可以突出竞争氛围，实现择优而通。如果能在五年一贯制中引入竞争机制，学生在学习中的主体地位才能更好地发挥出来。在联合办学的过程中，高职院校要建立检验学生学习效果的跟踪调查系统，一方面，可以监督中学教师对高职生的教学考核情况；另一方面，可以为改革五年制高职生的大学教育方式寻找依据。

　　其次，要寻求新的大学教育模式。五年制高职生文化基础薄弱，即使在联合办学模式中经过两年的高中阶段教育后，与三年制高职生之间仍然存在较大的水平差距。因此要进一步调动学生学习的主动性，最根本的办法就是在五年制高职生中贯彻优胜劣汰的考核原则。可以借鉴“四、五套办”模式，进行理论考核与技能考核，考试通过者继续接受高职教育，毕业后取得大专学历；考试未通过者接受中职后半阶段学习，毕业后取得中专学历。只有运用外部压力调动学生奋发向上的心态，五年制高职教育才能有长久的发展前途。

　　初中化学五大核心素养例8

　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）08-0238-02

　　0 引言

　　五年制高职教育从80年代初期举办到现在经历了20多年的发展，为促进我国高等职业教育发展和培养实用性技术人才做出了积极的贡献。五年制高职教育涵盖了普通高中教育和高等职业教育两个学习阶段，通常采用的是3+2的教学模式，即学生在完成三年中职教育的基础上再接受两年的高职教育。对于初中起点的五年制高职教育不可避免的存在一些教学及管理问题：学生没有升学的压力，他们在学习上只满足于应付考试，有不少学生不懂所学专业，完全不懂得如何去学习，再加上没有养成良好的学习习惯，在学习过程中不可避免的会产生一些负面情绪，影响整个学习教育过程。本文阐述了笔者在教学工作中遇到的问题及对这些问题的看法。

　　1 五年制高职教育学生特点

　　1.1 学生文化素质普遍较低[1] 大部分学生文化基础

　　知识水平层次低，基础知识不够扎实。由于录取学生多为初中毕业生，并且中学阶段成绩较差，中考成绩低于当地高中录取线，所以文化基础相对较低，后续教育难度较大。

　　1.2 学生没有好的学习习惯 部分学生学习态度不端正，学习积极性差，甚至厌学。学生年龄在16-20岁，处于青春期，存在一些矛盾和逆反心理，他们想好好学习，但是自我控制能力不够强，有强烈的独立意识又缺乏基本的是非观念。

　　1.3 学生的学习和职业目标不明确，造成学生的学习动力不够，积极性较低 大部分学生属于独生子女，在成长过程中几乎没有受到什么挫折，生活环境优越，甚至受到长辈溺爱，只知道享受，不懂得努力奋斗，具有很强的依赖心理。之前的学习生活都是在家长的照顾下进行，进入大学校园后，失去方向感，不知道怎样去学习。

　　1.4 部分学生思想品质差 由于部分学生受不良社会环境和家庭教育方式不恰当的影响，沾染了一些不良社会风气，拉帮结伙，学习不认真，文明素质差，容易冲动，对自己的行为不考虑后果，缺乏责任心。

　　2 五年制高职物理教学的几点建议

　　2.1 教学要求适中，教学内容适量[2] 五年制高职教育与普通高职教育不同，不能照搬普通高职教育模式，应该从学生特点及教学目标考虑，结合物理学科的特点，教学中对于基本的物理概念、公式和规律，要求学生能理解，知道怎么用即可。因此，教师要注重知识的讲解，帮助学生消化物理基本知识。物理课是后续课程的基础，在内容上不要随意删减，以免破坏课程的完整性和系统性。同时在教学过程中要适当补充生活中的物理知识以及相关的新科技成果，增加学生的好奇心和学习兴趣，同时培养学生善于思考，勤于探索的精神。例如讲惯性时，让学生想一下，公交车急刹车的时候会向前倾倒，并且每个人前倾的幅度不同，解释其原因。在讲新能源时，介绍当前景观灯及太阳能路灯的发光原理。

　　2.2 教学方法灵活，最大限度的体现素质教育的功能

　　在教学过程中，打破传统的填鸭式教学模式，不再单纯的讲枯燥的物理理论，可以适当的采用思路式、发散式、研究式等教学方法[3]，选用合适的教学方法和教学手段，引导学生在科学方法论指导下，灵活的，理性的、辩证的思考问题，培养学生的创新意识、学习分析能力和解决问题的能力。

　　①通过实验教学法激发学生学习物理的兴趣。因为学生的理论知识储备有限，只有来源于实验教学观察到的物理现象才会留下深刻印象，得出的物理概念才容易被理解，这些物理知识才能被真正掌握。教师可以设计一些新颖的实验激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。②教师注重课堂讲课艺术。苏霍姆林斯基曾指出“如果教师缺乏幽默感就会筑起一道师生互不理解的高墙：老师不理解学生，学生也不理解老师”。作为教师，讲课时语言要幽默风趣，要真诚的热爱学生，注意调控自己的情绪，用自己的人格和精神魅力来感染学生，使教师和学生在轻松的环境下取得好的教学效果。③基于案例教学法，对某些内容，从课外引入素材，从生活实例中找出所属物理现象，引导学生独立或分组讨论并从教材中找到合理的解释说明，培养学生通过自学、讨论、团体协作等方法处理实际问题的能力，培养学生的自学和解决问题的能力。④采用问答法教学，教师提出问题，要求学生回答，一方面了解学生对基本知识的掌握程度，另一方面调动学生思考问题和学习的积极性，同时引导学生不断的思考和解决问题。

　　2.3 采用现代教学技术，提高学生学习兴趣[4] 将现代教学技术融入到学科课程的有机整体中，构成课程的组成部分，使各种相关教学资源、教学要素和教学环节，经过整理、重组和融合，达到整体优化的效果。

　　①利用多媒体技术，演示物理学中的奇特现象，提高学生的科学素养。在教学中，将日常生活中的物理现象演示出来，开拓学生视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。②借助网络技术，发挥学生自主探究实验的能力。网络技术与物理实验教学结合，培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结、抽象成所需知识的能力，从而使学生主动地获取物理知识，提高学生发现问题的能力，培养他们建立正确的科学观。③利用网络资源，实现物理教学师生互动，扩大师生探究知识的层面。教学中，利用网络技术，教师可以自己创建网页，将相关的教学内容和知识的拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工，使教学内容变得更容易接受、有利于发挥学生的创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的见解，从而检查学生学习效果。

　　初中化学五大核心素养例9

　　1 初中起点五年制计算机专业课程设置存在的问题

　　1.1 课程结构不合理，各类课程设置比例失调，课时安排不科学

　　从目前形势来看五年制高职的学生已成为大学生队伍的一个组成部分，但是无论从知识能力还是心理素质上这些人都属于大学校园中的弱势群体，产生这种现象的原因是他们的先天不足和后期畸形的发展，面对这种状况，一定要找到一个符合五年制高职生特点的教育方法，才能让这些学生不白白浪费五年的大好时光，能更好的健康发展。

　　首先针对学院初中起点五年制计算机专业的课程设置，我们发现，学院的课程安排理论性课程比例较大，实践类课程比例相对较小，远远超出了这些学生的理解水平。大多数学生由于心智欠成熟，没有明确的奋斗目标，也只是对那些音乐、体育、书法这些艺术类课程有着一定的兴趣，对于难以理解的文化基础课和计算机专业课学习热情不高，对教师的说教也有一定的逆反心理，大学校园一节课一个半小时，如果是还是一门无法引起兴趣的课程，对他们来说真的是无比煎熬，在这种状态下，让他们能安安静静地听老师讲解枯燥的理论课，是很难实现的。

　　其次原有高职院校的计算机课程设置是面向三年制的高职生，五年制的学生由于没有经过三年紧张的高中生活，没有养成热爱学习，勤于思考的习惯，这些的贫弱和思想上的不成熟，思维方式的过于简单，在没有找到合适的教育方式之前，更加需要高职院校的老师结合实际采用合理的教育模式。

　　1.2 计算机专业理论知识偏深，实践操作步骤过于繁锁

　　“每一门课程总是强调知识体系的完整，重系统性和完整性，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用；课程内容虽然很多，但没有将现代教育思想、教育观念和方法完全融入其中”，尤其没有把学科教育的新理念、教学面向的新对象融入到学科教学中。同时，计算机专业理论知识过多、过深，技能操作过于繁锁，不注重教学对象的改变，导致很多的学生实践能力弱，不会综合运用所学知识解决实际问题，不会动脑思考问题。例如，笔者从教的《动画设计》，这门课程是应该说是实践性很强的一门学科，从原则上来讲，学生对这种操作类的课程应有着深厚的兴趣。但是五年制的学生却认为一个动画的制作需要这么多的前期准备工作，脚本的设计、角色的绘制、色彩的选择、动画的衔接都需要花费很多的时间和精力，这样的工作对他们来说是没有耐心地逐一去完成，从而使他们产生的那点兴致也会消失的无影无踪，这些也必将影响教学的效果。

　　1.3 课程评价方法单一，以考试、考查为主要形式，注重结果，轻视过程考核

　　目前，学院计算机专业的考核方式已经不再要求一张试卷定成绩；可以采用过程考核和期末考核相结合的方式，由于过程考核的比例没有加大，使得学生的出勤率不高，学生的迟到和早退现象频频出现，平时的技能训练复制现象严重，使得过程考核失去了实际存在的意义，面对这些实际出现的问题，更加要求我们这些教师制定明确的量化考核机制，使过程考核起到真正的教育意义。

　　2 优化初中起点五年制学前教育专业课程设置的对策

　　2.1 在课程结构方面：以学科特点为依据，适当调整课程结构，突出专业特色

　　计算机专业应遵循学科特点和实用性原则安排课程，突出专业特色。在课程结构上，可将计算机专业的全部课程分为四大模块：公共基础课、专业基础课、专业技能课和专业拓展课。公共基础课旨在帮助学生夯实基础知识，使学生具有良好的思想品德和文化素养，主要课程包括：语数英等；专业基础课旨在帮助学生掌握计算机的基本理论和简单操作，培养学生对专业课程的初步了解，激发学习的兴趣和主动学习的意识，主要课程包括：计算机基础课，常用软件的使用，计算机的简单维护等；专业技能课旨在帮助学生掌握计算机常用的基本技能，提高学生的专业技能水平，主要课程包括：网页设计、动画设计、平面设计、办公自动化、计算机英语等；专业拓展课旨在满足学生培养特长的需要，促进学生的个性化发展，主要课程包括：网站后台开发、Java手机软件开发、多媒体处理技术、局域网组网技术等。

　　可根据实际情况适当调整各模块课程间的设置比例，比如在学校的前两年，可增加公共基础课和技能基础课的设置比例，如音乐、书法、体育等，后三年可增加专业基础课和专业技能课的设置比例，增加一些实用性强、能为就业直接服务的课程设置比例，如动画制作、平面设计、手机软件开发等。同时，为一至四年级所有学生提供开放的专业拓展课选修机会，学生每学期可选择2～3门自己喜欢的专业拓展课进行专项训练，从而把自己培养成为一专多能。

　　此外，在专业课程中学校可适当开设大学生就业所需要的一些课程，如就业指导、心理、社交礼仪等，从而让学生深入了解所学专业，增强学生的专业意识。

　　2.2 在课程内容方面，以培养具有综合素质的人才为目标，适当整合理论课程，增强课程的实用性

　　首先，教师要及时根据五年制高职学生的实际情况来调整教学内容，降低理论难度，加强专业指向性，使教学内容贴近社会生活实际，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

　　如在动画设计的学习中，在让学生学习基本鼠绘的同时，我们可精心设计一些简单小角色的绘制来加强计算机操作基本功的训练。对于动画的制作删减复杂的动画制作，短时间就能完成一个简单作品，对于在专业基础课当中有重复性内容的课程进行有效的整合，尽量避免教学内容的重复。

　　初中化学五大核心素养例10

　　随着课程改革的逐步深入，革除传统教学中过度重视应试教育中存在的弊端，发展素质教育，培养和提高学生的学科核心素养受到了教育界越来越多的人的重视。核心素养是学生在未来发展中立足的资本、品格和能力，不但对个人的未来发展有影响，而且对培养国家未来的高素质人才也有重大影响，因为学生是国家的未来，是国家的希望，更是人才的储备库。因此，在初中化学的课堂教学中培养和提高学生的核心素养，已成了当前重要的研究课题。

　　一、强化科学伦理观念的教育

　　科学伦理就是关于科学技术与伦理道德的研究，个体在掌握了科学技术后不能利用已经掌握的技术去危害人类或者自然界，这是人类学习科学技术的前提，也是人类道德的基本底线，更是学生学习化学应具备的必要伦理道德。化学老师传授给了学生化学知识，但同时也应强调不能用学到的化学知识，利用化学物质去危害人和动物的生命，损害他们的健康，要多教育学生利用化学知识去造福人类，为人类的发展做出贡献。

　　比如，学习《硫酸》这节课时，可向学生讲述这样一个真实的案例：一个清华大学的学生为了检验狗熊的嗅觉是否灵敏，而用硫酸泼向五头狗熊，造成狗熊的皮肤被严重腐蚀。通过这个案例可让学生明白：首先，硫酸具有很的腐蚀性，不能随便泼向别人或动植物身上，否则会造成严重的后果，这样学生对硫酸的认识就从抽象变成了具体。其次，掌握了科学知识，是为人类服务的，而不是为了自己的私利去危害人或动植物的生命，从而强化对学生的科学伦理教育，让他们树立正确的人生观和社会观。

　　二、培养学生形成化学思维

　　具备了一定的思维能力，在解决问题的过程中就可以起到关键性的作用，而且思维能力还是核心素养的重要表现形式，由于学科不同形成的思维模式也是不相同的。就化学学科来说，思维模式的特点是从符号的角度、从微观及宏观的角度看待化学问题和解决化学问题。例如，在初中化学中学习NH3与HCl 的反应时，可以发现这种反应不但体现出了微观世界的特征，还体现出了宏观世界的特征，更体现出了符合世界的特征。

　　一种化学物质与另一种化学物质的性质是不同的，而且同类别的化学物质表现出的性质也不一定相同。这就要求化学老师让学生从化学反应及化学物质的性质方面，引导和培养学生形成化学思维，并让他们在以后的化学学习中利用化学思维进行学习，养成用化学思维思考问题的习惯。

　　三、利用问题情景进行化学教学

　　在初中化学的教学中，可以根据教材中的具体知识点和生活中的某些现象进行结合，向学生提出问题，这些问题不但可以激发学生的学习积极性，还可以使学生养成用化学知识及化学思维思考问题和解决问题的意识和能力，更可以利用这些问题复习旧知识，引导出新知识。例如：在学习化学元素“钙”时，可问学生这样的问题：“老年人容易发生骨质疏松，而青年人却容易呢？”在学习“锌”和“碘”时，可问学生“有些人容易患上侏儒症或甲状腺疾病，原因是什么呢？”可让学生根据目前学习的知识，从化学物质的结构和组成等方面考虑这些问题，提高学生学习新知识的效率。

　　带着问题进行学习，产生的疑问和悬念就会促进学生努力学习新知识，以解决心中的疑惑。这样的教学方式不但提高了学生学习化学的兴趣，提高了化学的学习效果，更使学生了解了生活中的很多常见的与化学相关的现象，即学生明白了老年人缺钙就会患上骨质疏松症，侏儒症的产生是因为缺少锌的缘故，而碘的缺乏就会患上甲状腺疾病，而且也提高了学生自主思维的能力，并在化学核心素养的培养中也做出了极大的贡献。

　　四、运用实验探究的方式学习化学

　　初中学生在学习化学的时候，不但会有大量的化学反应被涉及到，而且涉及到的知识点也很多，因为化学中的很多知识都是非常抽象的，学生对这些知识点理解起来比较费劲，但是通过实验探究的方式进行学习和理解就可以容易很多。例如，学生学习O2时，虽然学生可以随时随地接触到，但是却看不到，摸不着，因此学生理解起来就会有一定的难度。如果还是让老师进行口头解释，那么学生就很难理解和认识O2属性。如果通过实验探究的方式进行教学，就可以让学生通过学习O2和P的化学反应过程，直观地了解O2的化学属性，从而提高了学习的效率，加深了对知识的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主学习能力，从而培养和提高了学生的化学核心素养。

　　总之，提高初中学生的化学核心素养，不是一朝一夕就能完成的任务，需要化学老师不断地进行努力，不断地更新教学观念，提高课堂的教学效率，培养学生通过做实验的方式，学习化学知识，提高学习效率。努力使学生养成用化学知识进行思维的习惯，用化学思维发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的化学核心素养。

　　【参考文献】

　　初中化学五大核心素养例11

　　由于我国高职院校整体建校时间短、基础薄弱，人才培养质量还处于合格与不合格的动态之中，迫于生存与发展的压力，当前大多数高职院校仍将主要精力放在校园硬件建设及办学条件的改善上，学生的思想政治教育没有得到应有的重视，日常的思政教育仍以灌输、说教为主，针对性差、缺乏特色、教育效果不理想。

　　针对当前高职院校学生思想政治教育缺乏系统化、目标性及自身特色这一现状，安徽财贸职业学院经过多年的实践探索，提炼出了“5+1”财贸素养教育的理论体系、教育目标、实施方式路径、考核评价方法等，重点对当代学生比较缺乏的爱心、形象、责任、创新、创业及徽商文化等方面知识进行系统的模块化教育，并与专业建设、企业文化、人才培养目标、学生职业能力培养等相关内容紧密融合，全面提升了学生的就业竞争力和全面发展的能力，一改当前大多数高职院校忽视学生人文知识的教育与培养及学生综合素质的提升，片面强调学生动手能力的锻炼与培养这一现状。

　　一、“5+1”财贸素养教育的内涵

　　“5+1”结构为：“5”代表五个阶段五个主题（第一学期爱心教育、第二学期形象教育、第三学期责任教育、第四学期创新教育、第五学期创业教育）。“1”代表徽商文化。该体系是以财贸职业技能岗位为依托，把职业能力培养、人文教育有机融合，使社会需求、职业素养与学生的全面发展有机结合，培养学生树立“有爱心、讲诚信、负责任、会创新”的商业价值观，让学生了解并积极传承徽商文化，提高他们的商业文化底蕴，培养学生具备“诚实守信、义利并重”的职业素养，弘扬徽商精神，努力实现“能财会贸、财贸双全”的育人目标，学院已初步形成了具有“传承徽商文化，培育财贸精英”的特色校园文化。

　　二、“5+1”财贸素养教育的组织架构

　　（1）建立财贸素养教育工作领导小组。

　　财贸素养教育工作领导小组主要职能是负责学院财贸素养教育体系建设的政策制定、统筹协调及考核监督等工作。明确各部门工作职责，分工协作，形成教育的强大合力。并下设财贸素养教育中心，主要职能是：一是负责研究丰富财贸素养教育的理论体系，探索完善财贸素养教育的运行机制。二是制定财贸素养教育大纲及实施方案。三是建立完善相关管理制度，实施全过程监控管理。

　　（2）财贸素养教育中心内设组织。

　　财贸素养教育中心内设爱心教育、形象教育、责任教育、创新教育、创业教育、徽商教育6个研究室。研究室的主要职能是负责制定五个主题教育大纲、考核标准及实施方案，编写主题教育学生使用手册，更新财贸素养网站内容，组织业务专题培训，指导开展活动等工作。

　　三、“5+1”财贸素养教育方法途径的构建

　　（1）以五主题教育为主线。

　　每学期的学生思政教育及每年的校园文化艺术节和职业技能节活动项目都围绕五主题教育来开展与设计，由学院党委办公室会同教务处、学生处和团委统一计划安排。各教学院系学生学期工作计划要围绕主题教育进行策划与设计。

　　（2）以四个平台为抓手。

　　学院在利用思政课主渠道对学生进行教育外，还在实践中探索出开展主题教育的四个平台，分别是口语训练、主题班会观摩活动、参加社会实践活动及实施财贸素养证书认定。每个平台下可以综合多种手段加以开展。

　　（3）以四个结合为导向。

　　为提高学生的职业素养，学院将主题教育和校内开展的专业教育进行有效对接，丰富了主题教育的内涵，增强了主题教育的活力与实效。在7年的教育实践中，学院已探索出将思想政治教育和专业教育相结合，统一指导和分项探索相结合，入学教育和创新创业教育相结合，校内教育和社会教育相结合，大大提升了学生思想政治教育的针对性与实效性。

　　（4）以四个进入为手段。

　　为确保财贸素养教育入教材、进课堂、融活动、入头脑，学院专门编写了校本教材《五阶段五主题》和《徽商》校本教材，并作为新生的必修课程，坚持做到有学生学习和活动的场所，就要适时进行主题教育，让主题教育真正入脑、入心、入行，努力培养学生具有“爱心、形象、责任、创新、创业”的良好品格，提升学生的综合素养和就业竞争力。

　　（5）传承徽商文化理念，提高学生徽商文化底蕴。

　　学院把“传承徽商文化，培养财贸精英”作为育人目标，传承徽商文化教育是财贸素养教育的核心与精髓，把徽商文化教育融入“五阶段五主题”教育板块之中，以提高学生的徽商文化底蕴。通过搭建校企合作平台、建立财贸素养教育基地，举办专题研讨会、报告会等方式与途径开展财贸素养教育活动，培养学生具有“新徽商”品格，弘扬徽商“七种精神”，即人本精神、奋斗精神、创新精神、敬业精神、竞争精神、团队精神和奉献精神，成为高素质技能型的财贸人才。

　　四、“5+1”财贸素养教育评价机制的构建

　　（1）纳入人才培养总体规划。

　　各教学院系在制定各专业教学大纲及教学计划的同时，将财贸素养教育纳入人才培养的全过程。财贸素养教育中心在每年新生入学前，科学制定出该年级实施财贸素养教育的总体规划，分五个学期组织实施，并在实际运行工作中不断予以充实完善。

　　（2）制订财贸素养教育考核办法。

　　根据财贸素养教育的目标要求，分别制定爱心教育、形象教育、责任教育、创新教育、创业教育五个板块主题教育的具体考核办法，并将徽商文化的相关知识融入主题教育之中，以丰富主题教育的内涵。每个主题教育实施过程分为学习提高、实践活动、总结交流、考核评价四个阶段，按照财贸素养教育考核标准，对每位毕业生财贸素养水平进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，并将财贸素养水平记入学生学籍档案。

　　五、“5+1”财贸素养教育的考核认定

　　每个学期末，由辅导员、班主任对每个主题教育阶段学生的财贸素养水平进行评价打分，评价等级分为优秀、良好、合格、不合格，报所在院系审核认定。学生在三年学制期间内须完成财贸素养教育计划规定的学习和活动内容，第六学期由财贸素养教育中心负责组织对毕业生进行综合考核评定成绩。

　　（1）获取财贸素养证书的资格。

　　经财贸素养教育中心认定，对同时具备以下资格的学生，在毕业时由学院颁发《安徽财贸职业学院财贸素养证书》：1）每学期财贸素养教育考核成绩合格以上。2）每学期综合测评成绩75分以上。3）在校期间取得一项劳动部门认可的职业资格证书。4）在学院、系部开展的财贸素养教育活动中获得过奖励的学生。

　　（2）直接认定颁发财贸素养证书的条件。