道德与法治核心素养培养(精选5篇)

　　道德与法治核心素养培养范文第1篇

　　关 键 词 道德与法治；核心素养；课堂教学策略

　　中图分类号 G41

　　文献编码 A

　　文章编号 2095-1183（2017）06-00-03

　　2016年秋季，小学《品德与生活》教材更名为《道德与法治》。与此同时，2016年9月，中国学生发展核心素养正式。这一系列变化都可视为教育对时展的积极回应。当教育指向核心素养，“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”，学校的任务不再是一味灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力。[1]作为德育主渠道的品德课堂应该如何回应？在此，笔者以粤教版《道德与法治》一年级下册为例，作一探讨。

　　一、厘清单元核心素养图谱，明确教学定位和导向

　　核心素养时代的“道德与法治”课堂教学，自当以学生核心素养的培育为目标定位和导向。我们要将教材内容、青少年法治教育大纲内容和学生核心素养三者有机融合，才能准确定位教学目标。粤教版《道德与法治》一年级下册教材编写的基本依据包括：《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》《中共中央办公厅关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》和《青少年法治教育大纲》。教材更名为“道德与法治”，强调法治而非法制。法制是法律制度的简称，属于制度范围。法治则是法律统治的简称，是一种治国原则和方法。对于一个国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成，法治与德治相得益彰，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不了的地方，需要道德去弥补。对个人来说，既有高雅的道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成为一个好公民。[2]

　　据此，我们立足单元主题，对课程标准、青少年法治教育大纲的相关要求和学生核心素养内容进行了梳理（见下表）。

　　二、以核心素养培育为旨归，探索与创新教学策略

　　单元核心素养图谱为品德课堂提供了明确的教学定位和导向。以核心素养培育为旨归，我们需要进一步思考品德课堂之于学生的意义和价值，不断探索新的教学策略，促进学生核心素养的发展。

　　1.明确核心素养定位，深度开发儿童生活

　　小学品德课程以儿童生活为基础，指向核心素养的道德与法治教学自不例外。教师须明确教学的核心素养定位，分析教材和学情，深度开发儿童生活的价值，以涵养学生的核心素养。

　　以第一单元第一课《可爱的同学》第一个话题“我的同学真棒”为例，教材提供的主题图是孩子们举着灯笼在快乐地交流，灯笼上写着各自想要展示的不同才艺；三个特写图分别是学生分享与家人一起学做汤圆，学唱新歌，学拍照。这启示我们，本节课可以“分享”为形式，挖掘孩子们感兴趣的生活现场。

　　回顾前述表格，《可爱的同学》一课围绕集体生活展开，旨在帮助学生进一步适应集体生活，喜欢和同学交往，乐于学习和分享；通过交流自己的优点和长处，向同学学习，并以此激励自己不断进步。由此，我们认为这一主题对应的核心素养是“自主发展”，指向“健康生活，乐学善学”两大素养。

　　再分析本班学情，开学初，学生迟到现象较多，据家长反映，许多孩子在家里非常懒散，且不爱运动。于是，教师在教学中，并未在“你有什么才艺”的问题上浪费太多时间，而是重点引导学生讨论“寒假里自己值得骄傲的事”，让每个同学说一说自己有趣的寒假生活。课前，教师提前与家长沟通，请其帮助孩子准备学习材料。课上，学生展示了“与爸爸妈妈爬山”“早上起床诵读英语”“给花草浇水，跟妈妈学拖地”等照片和视频。通过如此特别的“才艺”展示与分享，让学生认识到：除了唱歌，绘画，弹钢琴，会运动，爱做家务，早睡早起等健康生活习惯也是优秀可爱、值得欣赏和学习的“才艺”，健康生活、乐学善学，才能走向自主发展。

　　2.关注“每一个”主体参与，深入演绎儿童立场

　　新课程改革以来，“从儿童出发”逐渐成为品德课教师所坚守的教学立场。指向核心素养的品德课教学必须将每一个儿童都视为课堂主体，唤醒每一个孩子的潜能，实现其核心素养的形成与发展。

　　“人类的好朋友”是第三单元《绿色生活真好》第八课，从探访身边的小动物入手，让学生了解动物是我们的伙伴，进而引导学生树立人与动物平等的观念，要保护小动物，为动物朋友做些力所能及的事情。教材第一板块“你好，动物朋友”，先让孩子们“找动物”――认识身边的小动物；之后讨论话题：说说你和小动物的故事。教师往往通过让孩子们表演不同动物的叫声，或者让学生表演人与动物的故事，实现教学目标。故事对儿童有着特殊的吸引力，这种教学设计并无不可。但是，这种形式容易导致多数孩子成为“看客”，他们“看看，笑笑，过后什么也不知道”。

　　对此，我们在“故事表演”环节，设计了如下活动：活动一“猜猜它是谁”。学生分小组自选不同的方式，如表演动物叫声，说谜语，表演动作等，介绍一种小动物，让其他同学猜一猜。活动二“说说小动物的秘密”。学生介绍自己了解到的动物的奇特本领和生活习性，或自己与小动物之间的小故事等。如此，让每一个学生都参与故事的讲述和表演，既关注了全体学生，又较好地落实了“培养学生人文情怀”之核心素养培育目标。借此，让学生初步树立关爱生命，尊重生命，热爱生活的意识，真正重视并体现“培养完整的人”的核心理念。[3]

　　3.创设多元自主体验，尝试有效解决问题

　　指向核心素养的品德课教学必须促进学生学习方式的真正转变，让学生通过深度体验和探究，养成自主学习的习惯。作为一种常见的品德课教学活动方式，游戏本质上是儿童发现与探究世界的一种体验性活动，亦是核心素养教育的重要载体。我们可以借助游戏，为儿童提供真切生动的体验情境，激发其探究世界的愿望，并尝试解决问题，闹谢竦煤诵乃匮的发展。

　　以“环保小创意”（第三单元第九课）一课为例，教材提供了一个话题――垃圾分类。教师在教学中，先领着学生认识垃圾的种类，并用PPT课件展示实物垃圾照片，让学生初步了解不同垃圾桶的作用。之后，开展垃圾分类游戏。教师请孩子们根据刚才的学习，在卡片上写上垃圾名称，回收后随机发放给每一个孩子；在教室四个角落贴上可回收垃圾、不可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾，象征四类垃圾桶；然后，请孩子们根据自己的理解和认识，投放垃圾；投放结束后，请学生分组检查“垃圾桶”，发现错误则指出，并陈述理由，重新投放。如此游戏，指向“如何实现垃圾分类”这一问题的解决，让学生在轻松愉快的氛围中，深刻体验垃圾分类的知识和价值，践行“为节约资源、保护环境做力所能及的事”。而这必将有助于学生的自主发展。

　　参考文献：

　　[1]当教育指向核心素养[N].人民日报，2016-11-24（17）.

　　[2]杜文艳.苏教?中图版《道德与法治》小学低年级教材解读[J].中小学德育，2017（1）：5.

　　道德与法治核心素养培养范文第2篇

　　关键词：核心素养；民族地区；思政教师；职业素养；

　　说“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”一直以来，我国的学校教育都以立德树人为根本任务，以培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为己任，高度重视思想政治理论课教师队伍和课程的建设，特别是全国学校思想政治理论课教师座谈会，为加强思政课教师队伍建设指明方向，对广大教师寄予殷切期望。

　　培育学生核心素养的视角下中小学思政教师核心素养

　　培育学生核心素养是学校立德树人的根本要求，离不开学校的教育和老师的引导。从中小学学生核心素养的内涵看，教师要想真正支撑起文化基础、自主发展、社会参与这3 个方面核心素养的塑造，就必须要进一步转变教育理念，加强教师职业素养的提升，才能真正促进学生的全面发展。

　　前苏联杰出的教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。”从人文底蕴的要求看，要增强学生的人文积淀，培养学生的人文情怀，为了达到这一教育目标，教师首先要具备扎实而全面的文化功底，对于思想政治理论课教师来说，就是要达到“视野要广”的要求。要在基于教材内容的基础上，实现课程育人目标，思政理论课教师自身就必须具有深厚的人文社会科学知识功底和人文知识修养，要有广阔的视野和社会阅历，才能把课程内容讲准、讲活、讲透，让思想政治理论课更贴近生活，贴近实际，贴近学生。

　　恩格斯说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”从科学精神的素养来说，要培养学生的理性思维，让学生学会批判质疑、勇于探究，这就要就教师首先要有科学的思辨能力，这也是思政课教师的必备素质。思政课教学需要运用正确的思想理论作为支撑，把科学的思维方法传授给学生，在课堂上传递正能力，培养学生的思维能力

　　“自主性是主动性的基础，主动性是创造性的基础”。从学生自主发展的素养塑造来说，要让学生学会学习、乐学善学，养成勤于反思，同时要提高学生的信息意识，学会借助现代信息化手段，选择适合自己的学习方法；同时养成思辨的能力，提高学生明辨是非的能力，养成健康生活的生活方式，理解生命意义和人生价值，形成健全的人格，促进学生的个性发展。

　　“教师的言行风范是学生最直接、最生动的‘活教材’”。从学生社会参与能力的培养来说，要让学生学会责任担当，树立国家意识和人民命运共同体意识，这就要求教师要有坚定的理想信念，旗帜鲜明地讲政治，这是对思想政治理论课教师的根本要求，这样才能更好地帮助广大青年学生划清是非界限、澄清模糊认识。此外，还要求教师要有浓厚的爱国主义情怀，心怀国家和民族，这样才能教育和引导学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，把自己的理想同祖国的前途、把自己的人生同民族的命运紧密联系在一起。

　　从学生的核心素养发展看，思政教师还要做到严格自律，做到表里如一、言行一致，率先垂范，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人，用自己的一言一行让学生能真正地“亲其师”“信其道”。

　　核心素养视角下中小学思政教师核心素养的培养路径

　　1 、要着力提升思政教师的政治素养

　　教育有信仰的学生，需要有信仰的教师。思政课教师要坚定自己的政治信念，培养过硬的政治素质，坚守职业的政治站位，坚定自身的政治信念，坚持教学的政治纪律，面对意识形态领域尖锐复杂的斗争形势，要敢于发声、勇于亮剑，既理直气壮、坚持不懈地宣传党的科学理论，又旗帜鲜明、毫不动摇地与各种错误思想作斗争。

　　2 、要着力加强思政教师的道德素养

　　说到：“有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。”思政课是育人的课程，学生不仅听你讲得对不对，而且还会密切关注你做得好不好。思想政治理论课教师的自我道德品质和人格魅力本身就是一种最具有说服力的教育。思政课教师要用高尚的师风师德感召学生，用言行和人格魅力熏陶学生，真正做到言传身教，首先要着力加强思政教师的道德素养，这样才能更好地培养学生的素质。教师要以德立身、以身作则，既然为人师表，就要在学生心中树立崇高的威信，用自己积极向上的人生态度去影响学生，让学生真切地感受到乐观的生活，从而形成良好的道德情操。

　　3 、要注重提升思政教师的学习素养

　　说：“我们一定要强化活到老、学到老的思想，主动来一场‘学习的革命’”。对一名教师来说，学习是一个老师保持课堂生命力的重要基础，只有不断地学习才能不断地促使教师专业知识结构的不断完善，不断开阔教师的眼界，让学生掌握更多的、更全面的、更准确的知识与观念和知识，不断地满足学生日益发展、渐进的学习需求，让思政课堂根据时效性和实效性。

　　4 、要全力提升思政教师的社会素养

　　社会素养顾名思义就是通过强化社会责任感，参与社会活动时体现出的教师个人价值，以主人翁的姿态去担负起属于自己的责任，教师在充分提高自己的社会素养之后，要将这种素养言传身教，做好学生的榜样。除了在学校学习一些理论知识之外，还要进行社会实践活动，通过社会实践更加能够快速地提高思政教师的社会素养水平，与学生一同成长，教师可以开展一些课外实践活动，带领学生将理论和实践融合在一起，在整个过程中，教师与学生可以对社会有个更好的认知，同时还可以提升教师的社会素养，培养学生的社会责任感。

　　三、结语

　　综上所述，学生核心素养的培养在一定程度上取决于教师的职业素养，需要教师进一步转变观念和角色，加强自我学习，不断拓宽知识面，不断增强自我修养，切实转变教育教学方式的转变，真正做到与学生共同学习、共同进步，才能在促进学生的全面发展的同时，实现个人职业素养的全面发展，成为一名合格的引路人，从而推动中小学思政教育的全面发展

　　参考文献

　　[1]杨春凤.新课改背景下小学教师核心素养内涵和培养路径[J].中华少年.2020 年02 期

　　[2]薛玲.青年教师核心素养培育研究[J].西部素质教育.2019 年21 期

　　[3]童莉、王艳.教师主体意识对教师核心素养和能力发展价值探析[J].重庆师范大学学报（社会科学版）.2019 年06 期

　　道德与法治核心素养培养范文第3篇

　　关键词：初中思想品德；核心素养；培养对策

　　在教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提到“发展核心素养体系，明确学生应具备的适终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。“核心素养体系”这个词成为人们关注的焦点，这也成为深化课程改革的重要突破点。初中思想品德课程是一门以育人为目标的学科，更应注重培育初中生思想品德学科的核心素养，为他们今后成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民打好基础。

　　一、核心素养的概念

　　核心素养有别于一般素养，是对学生终身发展所需能力的一种描述，要求学生不仅要做到自主发展、创新实践与合作参与，而且还应具有家国情怀、社会关爱等情操。若从价值取向层面来讲，核心素养主要强调学生在价值观上要与国家、社会发展要求相适应；若从指标层面来讲，核心素养包括学科基础内容、终身发展素养。将核心素养与学校教育相结合，核心素养对学科课程教学具有一定的指导、引领作用，并能凸显出学科的育人价值，将知识教学升华到育人层面。将核心素养融入教育领域中必须以学科为载体，运用一定的教学方法才能培养学生的核心素养。

　　二、初中思想品德学科核心素养的主要内容

　　初中思想品德课程的开设是为了引导与促进学生思想品德的发展，因此，其学科核心素养主要有四方面内容，包括政治认同、法治意识、理想精神与公共参与。

　　（一）培育“政治认同”核心素养

　　政治认同是指一个公民在社会政治生活中所表现出来的对祖国在情感上与理智上的认同感与归属感，同时，能自觉维护祖国的统一团结与核心利益。“政治认同”核心素养对于国家、民族的生存与发展有着非常重要的意义。只有政治上的认同才会在情感上产生共鸣，进而转化为自觉的行动。具体来讲，作为中国公民，初中生必须热爱祖国、忠于祖国，对祖国有较强的认同感与归属感，要站在中国立场，以中国公民的身份自觉遵纪守法，维护社会秩序。了解我国国情，拥护中国共产党，理解并自觉拥护党和国家的相关方针政策。热爱社会主义，树立中国特色社会主义伟大理想，主动维护国家尊严与利益，增强民族自尊心与责任感，维护民族团结，促进社会和谐稳定发展。

　　（二）培育“法治意识”核心素养

　　初中生正处于身心发展的重要时期，身心特征较为特殊。近年来国内中学生犯罪问题日益突出，犯罪低龄化越来越严重。中学生作为祖国的未来，其法治观念在一定程度上影响着未来社会的稳定程度。培养中学生的“法治意识”就是要让他们成为有自尊、守规则的公民。因此，应加强对初中生的纪律教育与法治教育，增强他们的法律意识与规则意识。同时，引导他们运用法律维护自己的合法权益，主动履行法律规定的义务。

　　（三）培育“理性精神”核心素养

　　培育“理性精神”核心素养是让初中生成为有思想、有理智的中国公民。这对社会的进步、国家的发展均有重要的意义。具有“理性精神”的中学生必须在生活中能辨别善恶、是非、美丑，能坚持原则，坚守底线，抵制不良思想与诱惑。对待各种社会现象与政治事件，要坚持实事求是，把握实质，分清主次，坚持真理，能够自觉抵制不良思想的侵蚀，树立社会主义核心价值观。

　　（四）培育“公共参与”核心素养

　　培养初中生“公共参与”核心素养，让他们成为有情怀、有担当的中国公民。作为一个公民，不管是现实生活中还是在虚拟世界中，每个人都在享受着国家经济、政治、文化、社会发展的成果。因此，我们也有着积极参与国家经济、政治、文化、社会建设的迫切愿望。培育中学生“公共参与”核心素养是帮助初中生适应社会，实现个人价值的重要保证。这需要中学生在社会生活中具备良好的品德修养，比如，诚实守信、言行一致、尊老爱幼、自律自强、富有同情心。同时，具有家国情怀，有责任担当意识与包容精神，正确处理好个人与他人、与社会、与国家的社会关系。

　　三、培育初中生思想品德课程核心素养的对策

　　（一）巧设问题情境，培育学生观察社会问题的能力

　　观察社会问题的能力是思想品德学科核心素养的重要组成部分，也是获取上述核心素养的重要途径。观察能力是一种有目的、有计划的知觉能力，是个人对现实问题的一种感性认识。我们可将其称为“思维的直觉”，这种思维直觉并非天生的，需要老师适当地指导。思维起源于疑惑，这是一个不断提问、不断解答、逐步明朗的过程，一般由主体自问自答。当然，外部提问也能成为启发思维的重要方式。在教学中思品教师应精心创设问题情境，点燃学生的求知欲望，引导学生观察生活、观察社会。

　　比如，在教学九年级《认清基本国情》一课时，笔者设计了一个观察任务。课前要求学生调查自己家庭在吃、穿、住、行等方面的变迁，讲一讲自己的调查发现与调查心得。然后，让学生根据自己对生活的观察讲一讲自己所了解的中国基本国情。有的学生说：贫富差距大、环境污染严重、科技发展迅猛、国家综合实力强等等。然后，再让学生说一说自己的中国梦。有的讲希望老百姓越来越富有，生活越来越好。有的希望环境污染问题被解决，青山绿水常在。有的希望社会上一些不文明的行为少一些，到外国旅游时不文明的事儿少一些。然后，笔者总结道：我们大家的中国梦都是相通的，要将祖国建设为一个民主、富强、文明、和谐的现代化国家。这是我们现阶段的历史任务，需要我们大家共同努力。那么，针对我国目前的基本国情，我们还应从哪些方面加以努力？学生通过激烈讨论后明白了“我”与“祖国”之间的密切联系，从而激起学生的爱国激情。

　　（二）利用多媒体教学，让思想品德课堂充满生趣

　　多媒体教学图文并茂、声色俱全，改变了传统单一的教学模式，更能吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣。视频资源是多媒体教学中的重要课程资源，具有生动、形象、直观等特点，受到很多师生的欢迎。因此，思品教师要根据教学需要，并立足于中学生的生活体验，着眼于他们的未来发展需求，合理选择视频素材。要将学校生活、家庭生活、社会生活、爱国教育等融入视频素材中，真正使视频资源为教学服务。

　　比如，在教学七年级第三单元第五课《让挫折丰富我们的人生》时，笔者利用多媒体向学生展示了很多名人故事。然后，重点播放了感动中国人物刘伟的事迹。在观看视频时，学生对失去双臂的刘伟不以为然，而画面切换到刘伟用双脚弹奏出优美的钢琴曲时，教室内一下变得非常安静。大家都沉浸在动听的音乐声中，仿佛置身于音乐的殿堂。视频快结束时，刘伟说出了他的座右铭：“我的人生只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。”这句话掷地有声，深深感染着在场的每个学生，不少学生都感动得热泪盈眶。此时，笔者适时导出本堂课的主题，要勇于接受挫折，做一个不被挫折打败的人。不少学生直接将刘伟的座右铭写在书本上，以激励自己。还有学生告诉笔者自己要像刘伟学习，面对困难与挫折决不后退，要不屈不挠，永不言败。本堂课通过播放具有正能量的视频，充分调动了学生的非智力因素，潜移默化中拨动了学生的心弦，使他们的情感得到升华，初步树立起正确的世界观、人生观与价值观。

　　（三）加强合作探究，培养学生辩证思维

　　初中生尚未成年，心智发展还不成熟，看待问题有时比较片面，觉得非此即彼，极易走向极端。因此，培养学生辩证思维是当前思品教师重要的教学任务。那么，如何培养中学生的辩证思维呢？美国学者埃德加?戴尔的“学习金字塔”理论指出：“我听过的我会忘记，我看过的我会记得，我做过的我才会理解。”因此，在教学过程中，只有充分调动学生的主观能动性，突出他们的主体体验，通过探究合作、讨论互动来促进问题的生成与解决，促进思维的快速发展。笔者认为当前合作探究教学模式是引导学生做中学、学中悟的有效手段，也是培养学生辩证思维的重要途径。随着网络技术的普及，不仅让教学变得更加生动有趣，也为学生自主探究合作学习提供了平台。主题探究基本步骤为：选定主题―设计探究方案―主体探究―成果展示―评价反思。思品教师可将大主题细化为几个小主题，让学生每4～6人为一小组，分别选择一个小主题进行探究学习。由学生自主确定探究方法与步骤，利用实地调查、采访调查、查阅资料、实践体验等途径收集相关资料，并对问题进行深入剖析与探究，从而找到解决方法。

　　比如，笔者在教学九年级学生时，以《科技技术》为主题，引导学生探讨科技重要吗？很多学生表示科技与我们的生活息息相关，非常重要。但也有少部分学生提出科技带来的问题，如，环境污染、能源消耗、高科技诈骗、食品安全等。对此，笔者让学生分小组合作探究，收集资料证明到底科技对我们人类有没有用？然后，在课堂上进行辩论，通过不同思维的碰撞，学生的思考更进一步，更加全面。这有助于加深他们辩证思维的深度，从不同角度来审视问题。

　　（四）重视教学评价，激发学生兴趣

　　教学评价不仅是学生学习的指挥棒，也是教师改进教学方式方法的重要依据。重视对学生的教学评价，合理评价他们的学习成绩、学习过程，以促进他们全面发展，这对培养他们思品课程核心素养有着重要的促进作用。笔者认为应从两个方面来完善初中思品教学评价机制。一是评价内容方面从单纯考查学生学习成绩的评价转为全面评价，即对学生结果与过程都要评价。这种评价机制必须全面细致，不仅要评价学生对知识的掌握程度，还要了解他们的道德行为。一般可通过谈话、成长记录档案等方法来掌握学生思想品德的发展情况，为今后合理评价与针对性辅导都有帮助。教师必须用发展的眼光来看待学生，不仅要横向评价，也要对学生个体进行纵向发展评价，要善于发现他们的进步，给予肯定与鼓励。二是评价方法从传统的终结性评价转为过程性形成性评价。要了解学生的最终学习成果，对思品知识的掌握程度以及核心素养的养成情况。同时，还更应重视学生的学习态度、学习方法、学习进步等，有计划、有步骤地引导学生树立正确的道德观念与行为习惯，培养他们的核心素养，发展他们的核心能力。

　　总之，关注中学生发展，培育核心素养，是思想品德教师面临的一项重任。在今后的教学工作中我们思品教师必须充分挖掘学科核心素养内涵，不断改进教学方式方法，充分体现出学生的主体性。在不断提高教学实效的同时，不断提高学生的思想品德课程核心素养，使其成为德才兼备的有用人才。

　　参考文献：

　　[1]顾志芳.培育核心素养，提升教学品质[J].新课程研究，2016，12（2）：55-56.

　　[2]王伟.借助思想品德课堂培养学生核心素养[J].中学教学参考，2016，34（21）：46-47.

　　[3]王庆军.基于核心素养的思想品德课堂建构[J].中学政治教学参考，2016，5（2）：40-41.

　　[4]陶健.浅议思想品德学科核心素养的培养[J].中学政史地，2016，25（9）：412-413.

　　[5]李建敏.思想品德教育应关注核心素养[J].中学政治教学参考，2015，14（32）：36.

　　[6]戴慧.公民培育视域下思想品德学科核心素养模型建[J].中小学德育，2016，12（8）：46-48.

　　道德与法治核心素养培养范文第4篇

　　关键词：道德 素养 法德并育

　　中图分类号:D648 文献标识码:A

　　文章编号:1004-4914（2012）09-045-03

　　培养学生的道德及人文素养是幼师思想品德教育中的一项研究课题，也是幼师教育工作的一项任务。如何培养学生的道德及人文修养，“法德并育”既是一种教学理念，也是一项重要的教学内容。下面就此谈几点粗浅看法。

　　一、培养学生的道德及人文素养与“法德并育”应相生相长

　　“以法治国”、“以德治国”是我国的基本国策。国家的兴盛靠教育，教育的发展靠学校建设，学校的建设及灵魂是其特有的精神文化；而道德文化又是学校文化精神的核心内容，是一个民族精神文化得到传承、创新、发扬光大的重要渠道。学校特殊的社会功能、具有任何行业和部门所不具备的放大效应和辐射效应，在“以法治国”、“以德治国”背景下，学校应率先提倡“法德并育”。党和国家领导人提出的“以德治国”的思想是与依法治国紧密联系的，相辅相成的。“法育”是学校良好秩序的前提和保证，“德育”则是学校建设的根本。法律的落实程度与人的思想道德素质密切相关，法律离不开人的素质，离不开道德的支撑。“法德并育”中，学校的“德育”应以“法育”为底线，而“德育”则是“法育”生成的目标。

　　目前，我国正处于转型期，我们在政治体制中致力于摒弃“人治”特权思想，而代之以“法制”的治国方略，努力建设健全的社会主义市场经济下的法制体系，已基本形成市场经济与法制建设双轨制的社会政治经济新秩序。在这样一个新秩序中，任何活动如果不靠“法”的维系，就难免会陷入即使是“合情”、“合理”但也不会“合法”的冲突与困境中，因此，“与时俱进”要求我们学校教育要创设一个“以法治校”和“以德治校”相互促动的良性循环态势，是我们学校教育在“合法”、“合理”、“合情”中焕发生机，富有成效的避免和解决“德育”与“法育”在现实中的冲突和矛盾，或因相互脱节而导致的教育误区和困境。

　　在“以法治国”的法治社会里，要求我们学校教育必须要对师生进行法制教育，增加法律知识，进行法律常识和常规教育。任何道德人文教育，若离开了这一底线，就失去了生长的基础，无实际内容可言。然而我们不能以此为满足，否则就不能完成我们的德育教育目标，在此基础上，我们必须强调人文道德素养的养成，道德人文素养的形成应是我们教育的终极目标。这样法治所要求的遵纪守法才能成为一种基本的素质，而不仅仅是底线;德育所规范的道德伦理才能成为固守的行为准则，有了实际内容，法育、德育的教育目的才能最终成为现实。中国真正的德育教育，法治教育更高层次在于人文素质的培养，独立人格的健全。健全人格的塑造，是素质教育的一个重要的组成部分，是现代化和未来社会对人才培养的一个基本要求。唯如此，“法育”教育才能落到实处，“德育”才能有其具体的内涵，并在更高的基础上，使人们达到自制、自律、自觉、自省，是遵纪守法，维护社会道德风尚成为人们的自觉行动，并学会做人，在较好适应社会生活环境中增强责任感，忠诚履行社会责任，自觉遵守社会规范，学会做一个社会人，这也是我们全面推进素质教育的需要。现实中有大量的事例。如：教师体罚或变相体罚学生；校园内学生不同程度的暴力行为；校园外高年级学生抢劫低年级学生钱物的现象等履见不鲜。这些不能简单的归结为不懂法，或缺乏职业道德，这难道仅仅是不懂法吗？如若他们受了良好的人文教育，有基本的“爱人”、“善良”的人文素养，即使不懂法，也会约束与反省自己的行为。因此，学校“法德并治”应与道德人文素养有机结合，三者任何一方不可偏废，缺一不可，相生相长，其所实现的目标是逐层递进的，是一个内在动态的自然生成的螺旋上升的机制。

　　二、道德及人文素养是“法德并育”的出发点和最终目的

　　未来的社会是学习化和终身教育的社会，学校教育如何应对未来社会，这是我们学校教育任务的新内涵。在以“学习知识、培养能力、提高觉悟”三位一体的教育任务中，有必要重新定位。“三位一体”中应突出觉悟的提高和行为的养成，把学会做人、关心他人、尊重他人为核心内容的人文素质教育放在中心位置。大量事实证明，具有坚实人文素养的人更适合于学习和更新自己的专业与文化知识。我们应正视这样一个现实，人文精神在历经长期被淡化甚至扭曲后，现又重新定位，与科学精神并列成为素质教育的基本概念。然而，长期以来我们在教育中偏重于科学教育，人文教育却依附于科学教育，注重科学素养的培养，忽视人文素养的培养，由此造成了当前这方面理论的贫乏和实践的缺位现象。虽然我们的教育目标中有培养“四有”新人和共产主义理想与道德的内容，但理想和解释却有不足与偏差。

　　几十年来，我国学校教育培养的人才有着较为普遍的共同的倾向：人文精神贫乏，人文素养质弱。这与素质教育极不和谐的。素质教育是面向未来的教育、面向生活的教育、是全人类的教育，是两全的教育（人文教育与科学精神并重），不能仅仅是把教育对象看成知识的“容纳器”，而应把教育对象作为整体来看待。李政涛同志在《没有灵魂的教育》一文中指出“教育是人的灵魂的教育”，而现今的教育，就“德育”而言，若我们把冷峻的目光投向现实，理智地深层次地审视学校“德育”现状时，却不得不面对学校“德育”尴尬局面和困惑状态。长期以来我们在此问题的理论与实践探讨方面，过分偏重和关注与道德理论中所包含的道德价值、道德理想、道德观念、道德规范，道德准则等纯理论的构建与思考，并使其依附于社会政治现实，道德实践也正是在构建的道德大厦中进行道德理论的灌输与说教，或道德行为的约束与强制，而忽略或漠视“德育”的对象，人的人性、人情、人格为基准的道德人文素养的养成。因此，看起来是在道德育人，实际上却扼杀了或泯灭了学校道德养成的最起码应具备的人文素质，导致我们的道德教育陷入令人窒息的泥沼中而难以自拔与圆说，学生道德人格素养的苍白与贫瘠，致使学校“德育”的土壤流失，学校的“法育”没有汲取的水源。在“德育”中，多方面显示它的理论性而无灵魂教育，使我们的道德教育难以达到，甚至适得其反。这里的“灵魂”主要是一种人文的气息，人文素养、人文精神。教育人需要一种人文精神氛围，以使人们保持一种高昂的情绪状态。把人文精神落实到学校的教育实践中去，就集中体现为学校教育究竟应该培养什么样的人的问题，而这个问题的现实化，最终就是培养现实社会中有独立精神人格的人，具有健全人格的学生能较好地适应社会，对人、对己和对社会有客观的认识和评价。良好稳定和乐观向上的心境，具有较强的意志力和适应力，有利于智力水平的提高。良好的人际关系的形成和良好的品德的形成，可促使学生各方面的和谐发展。反之，人格异常的人不但不利于自己各方面的和谐发展，有时会带来严重的社会后果。然而，独立精神的人格根植于基本的人性、人情沃土之中。以人性、人情为基本内容的人文素养是独立人格自然生成之本源，而自尊、自制、自觉、自律、自省、自育的独立人格又是“德育”、“法育”得以根植生长的土壤。尊重、关爱、助人、理解的人文道德素养的和谐统一，“德育”、“法育”才有落根之地。道德人文素养的主要内涵（人性之真，遵纪守法、诚实真诚，成为健康的社会公民；人性之善，不仅有知识还要有善良、同情、宽容的品格；人性之美，高尚的人格，崇尚自然人生，热爱国家民族，关怀社会，理解他人等）实质是学校“法德并育”的出发点和最终目的。应将培养学生的独立人格为核心内容的人文道德素养放置中心地位，可以通过创设良好的人际道德环境，培养、丰富师生的道德人文素养，开垦一片道德生成的土壤，使学校教育在“德育”与“法育”相互促动下，在合法（遵纪守法）、合理（道德规范）、合情（道德情感）的良好的人际道德氛围中达到和谐统一。

　　三、培养学生的道德及人文素养是“法德并育”的切入点和生长点

　　学校“法德并育”工作的开展中，首先必须明确的问题是：究竟从何入手，选择什么作为切入点和培育什么作为生长点。就德育工作而言，它是一门内容丰富、思想性很强的综合性教育管理工作，它所面对的是有共性特点的群体和个性的个体，因此任何空洞的说教或严厉的管束或单凭教育者主观意愿随心所欲的教育都是苍白无力的，道德教育是否有成效的开展，提升层次，前提是深厚人文素养的锤炼。只有根植于学生丰厚的人文素养之中，丰富的法德素材才能在学生的头脑中鲜活，心灵中生长，才具有深刻的教育性和强烈的感染性，一个具有深厚人文素养的人才能对自我有深刻的认识，理性应对道德是非，并成为一个道德行为自觉的人，才能内炼良好的道德品质。丰厚的人文素养是深度发掘群体，培育个体的切入点，也是形成学生道德养成良性态势的潜在资源，并在内心深处形成道德行为的内在驱动力，这是我们培养和形成学生道德行为的最重要的基础和前提，也是我们做好学校“法德并育”工作的关键。如具有责任、忠诚的道德人文素养的人，面对祖国的困苦和危难，自然会升华为一种强烈的爱国之情、孝国之心、报国之志的内在信念，这是我们道德教育的核心和灵魂，也是道德的高层次追求，并凝炼为奉献精神，它既是道德规范的最高要求，又是人生价值的最（下转第49页）（上接第46页）高标准，其道德判断和选择能力必然呈现正效应，而这恰是我们教育所期望的，也实现了我们的德育目标，受教育者也达到了新的德育境界。

　　参考文献：

　　1.思想政治课教学.北师大主办,2010(1-12),2011(1-9)

　　2.中学政治课教学参考.2010(1-12),2011(1-9》

　　道德与法治核心素养培养范文第5篇

　　关键词：思想政治理论课；职业道德教育；对策

　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0230-02

　　随着“工学结合”人才培养模式的不断推广，高职院校学生的职业道德素质也越来越受到企业的关注。作为大学生思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课对于提升高职学生职业道德素质具有不可推卸的责任。在“工学结合”人才培养模式下，高职院校的思想政治理论课教学对高职学生如何加强职业道德教育已成为一个重要课题。

　　一、教学内容职业化——突出职业道德意识的培养

　　思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。而其教学目标的实现，教学实效性的提高必须与解决学生的实际问题相联系。因此，在“工学结合”人才培养模式下，必须对思想政治理论课的教学内容进行进一步的整合，以“一线化”的重大理论和实践问题为基点，以企业对人才要求为要素构建若干内容上具有相对独立性、主题突出、鲜明的教学模块，变教材体系为教学体系。

　　（一）高职院校思想政治理论课突出职业道德教育

　　思想政治理论课在教学内容的确定上，把职业道德教育作为高职院校思想政治理论课的重要内容，以正确的人生价值教育为主线，加强意志品质、适应能力、合作能力、团队精神、心理抗压能力等关键能力的培养，对学生进行职业选择、职业理想、职业精神和职业道德原则与规范进行教育，让学生进一步明确什么是职业道德，作为高职学生应该树立怎样的道德观。

　　（二）结合专业、岗位开展职业道德教育

　　职业道德的共性表现为社会从业人员所应具备的共同职业道德要求。职业道德的个性即行业职业道德，不同的行业有不同的道德要求。行业规范往往是从事该行业人员必备的职业道德。在“工学结合”人才培养模式下，高职院校学生职业道德教育不仅仅局限于共性的范围，还应该进行个性化的行业职业道德教育。高职学生只有集共性与个性道德品质于一身，才能形成优良的职业道德素质。因此，思想政治理论课教学过程中引入行业职业道德，丰富职业道德教育的内容，结合专业及岗位群的要求开展教学，让学生明确将来从事的职业或岗位应该具备怎样的职业道德，帮助学生培养职业道德素质。

　　（三）引入企业文化理念，增强学生的职业价值认同

　　当前，相当一部分高职毕业生找不到工作或就业后被“炒鱿鱼”，很重要的一个原因就是高职学生缺乏良好的职业道德素质。而企业文化是职业道德的有效载体，为了做到从学校到企业的“无缝对接”，在思想政治理论课教学中，要把现代企业文化引入教学内容中注重、突出敬业、责任、创新、服从、守时、沟通、吃苦、细心等职业态度的教育与培养。根据企业文化的要求，培养学生的纪律观念、遵守企业的生产流程，培养质量意识、遵守企业的安全生产制度，培养学生的安全意识、按企业要求规范学生言行举止，培养学生的文明意识，帮助学生树立正确的职业道德。

　　二、教学方法、手段多样化——注重职业道德行为的培养

　　要充分重视课堂教学的主渠道作用，不断创新和完善课堂教学形式，是教育方法创新的一个具体方面，要在保持传统讲授法优势的前提下克服讲授法的不足，改革教学方法和手段，在授课过程中加强与学生的互动，融“教、学、做”于一体，强化学生能力的培养，调动学生学习的积极性及主动性。因此，一是打破以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的“旧三中心”教学模式，坚持以学生为中心，以能力为中心，以体验为中心的“新三中心”的教学模式，将学生从以往被动的客体地位提升为积极的主体地位。二是思想政治理论课教师在正确、科学地安排教学内容之后，运用灵活多样新颖的教学方法，充分调动学生学习的主动性，使学生成为教学活动的主体。教师可以根据职业道德的教学内容和特点采用专题讲授、上台演讲、课堂讨论、主题演讲、专题辩论、角色扮演、影视教学、参观调查、社会实践等方法。通过多种多样、灵活多变的教学方法，既有利于学生对理论的理解，同时也锻炼了学生的综合能力，提高学生的综合素质。

　　三、实践教学常态化——加强职业道德素养的养成

　　职业道德教育是一种养成教育，是在职业生活中积累、培养的过程，职业道德只有在职业道德训练的实践中才能得以实现、升华。高职学生作为“准职业人”，高职学生良好的职业道德的养成仅靠课堂教育是难以实现的，只有让学生到实践中去领悟、体会和感受，才能养成良好的职业道德习惯。因此，思想政治理论课实践教学环节在学生职业道德的养成过程中便显得格外重要。目前，高职学生职业道德水平不能满足企业的要求，其主要问题不是缺乏理论知识，而是在行为能力上。通过理论教学，学生对职业道德的要求有了较深的理解，关键的问题出现在“知行合一”上。因此，思想政治理论课在教学过程中，应把职业道德教育贯穿于各项社会实践活动中，增强学生对职业道德的认识和兴趣，促进高职学生形成良好的职业道德素质。

　　思想政治理论课的实践教学活动设计：一是根据不同专业的培养目标要求，选取不同的重点与难点，设置不同的培养目标，要求学生在日常行为规范上与企业的要求相衔接，把企业要求职工的行为规范作为培养高职生日常行为的部分规范要求。二是选用案例时选取与专业相关的案例进行教学，加深学生对行业职业道德的认识。三是不管是课堂纪律还是实践活动的纪律按照企业的纪律要求进行设计。

　　四、考核方式过程化——强化学生职业道德行为的养成

　　道德评价是人们依照一定的标准、根据和方法，对某种社会道德、道德行为和道德品质的价值和性质进行判断，以达到扬善抑恶目的的一种特殊评价活动。思想政治理论课教育的目的不仅让学生学会一些基本理论知识，更重要的是采用适当的方式，从理论教育入手，同时让理论来指导学生的行为，加强学生的养成教育，达到知、情、行的统一。因此，高职院校的思想政治理论课对学生的考核要更加关注高职学生职业道德的形成过程而非结果。从评价主体来说，实现评价主体多样化，改变单一评价主体为多方评价主体，采用任课教师评价、辅导员评价、同学评价及自我评价相结合。从评价方法来说，实现评价方法多样化，改变单一评价方法为全面的、多角度的评价。即坚持闭卷考试与开卷考试相结合、理论考试与日常行为表现相结合、平时作业与期末考核相结合的评价办法。从评价内容来说，职业道德的教育既是内化的过程，更是外化的过程。坚持理论认知与日常行为相结合、课内表现与课外实践相结合。通过考核方式的改变，不断完善评价体系，力求知行统一。

　　五、建立校企互动的教育途径——让学生在真实的职场环境中感悟

　　传统的思想政治理论课教学过程过于强调教师主导地位，过于强调课堂理论教学，而忽视了学生的道德行为体验；教学方法仍然停留在“灌输式”教育，职业道德教育对学生来说缺乏吸引力，教学过程存在着知行分离的教育困境。要从根本上改变这种教育困境，就要不断深化思想政治理论课的教学改革，把职业道德教育过程向企业延伸，不断丰富职业道德教育的形式和内容，建立校企互动的教学模式。因此，高职院校思想政治理论课不仅要把企业文化引入课堂，建设具有职业化特征的课堂教学，还应进一步深化与企业的合作，以校企合作为突破口，不但要“引进来”，而且还要“走出去”，组织学生到企业参观学习，身临其境地感受企业文化，切身感受企业生产经营中员工所表现出来的职业道德，了解岗位所需的职业道德。通过校企互动，可以培养学生关心企业、了解企业、研究企业、服务企业的意识，引导学生主动吸纳优秀的企业文化提升自身的职业道德，甚至把思想政治工作延伸到学生到企业实习、顶岗实习的过程中，帮助学生解决工作、生活中遇到的问题，从而起到导向的作用。

　　六、教师职业道德行为示范化——为学生树立职业道德的榜样

　　高职院校要培养出面向生产、建设、服务和管理第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，教师是关键。教师作为一个职业人，其所作所为都对学生职业道德的形成起到一个潜移默化的示范作用，正如“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“德高为师，学高为范”。高校思想政治理论课是对大学生思想政治教育的主阵地，是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，思想政治理论课教师是高职院校思想政治教育工作的主要承担者，是大学生健康成长的指导者和引路人。思想政治理论课教师的政治立场、道德修养、敬业精神、创新意识、治学态度及日常行为举止对高职学生都有着最直接、最强烈的影响，在大学生的成长过程中起着至关重要的作用。因此，思想政治理论课教师要树立以学生为本及以身立教的思想，以身作则，率先垂范，把抽象的道德标准、行为习惯内化为教师的道德行为及职业行为习惯，并在言行举止中影响学生，成为学生的直接楷模与巨大的教育力量；同时通过教师的示范作用及学校对教师的职业要求，让学生进一步理解企业制度、企业文化、职业核心价值观、企业对毕业生能力素质的要求，强化学生的职业道德素养的养成，提高学生的就业竞争力，从而使思想政治理论课教学取得理想的教学效果。

　　总而言之，高职院校的思想政治理论课应结合高职教育的特点及学校办学特色和育人要求，根据企业对人才的要求，不断探讨教学改革，把教材体系变为教学体系，改进教学方法、教学手段，加强实践教学，充分发挥企业员工及思想政治理论课教师的榜样作用，使学生在学习、工作及生活中不断感悟、内化，从而不断提高高职学生职业道德素质，提高高职学生的就业竞争力。

　　参考文献：

　　[1]王珏.工学结合模式下高职学生的职业道德[J].北京工业职业技术学院学报，2008，（2）.

　　[2]许倪倪，肖杰.如何将高职学生职业道德教育带入思想政治理论课实践教学环节[J]·文教资料，2009，（1）.

　　[3]应金萍.工学结合模式下高职学生职业道德培养机制的思考[J].职教论坛，2009，（3）.