小学算术题十篇

　　小学算术题篇1

　　【摘要】本文通过对小学数学教学中关于算术问题和小学生心算水平对估算能力影响的分析，得出算术问题特点和小学生心算水平对估算能力具有重要影响，因此在教学中要加强这两方面的训练。

　　【关键词】估算算术问题心算

　　估算就是通过心算而得到问题合理的近似答案的过程，它具有以下特点：(1)以快速的心算为主要计算方式；(2)以合理的猜测代替精确的计算结果；(3)心算、数概念及各种计算技巧的综合运用。研究表明估算能力在早期就需要有意识地加以培养，这也正是小学数学教学引入估算的原因，然而在实际的教学中我们发现，小学生的估算能力受很多因素的影响。

　　一、算术问题与估算能力的关系

　　1.数字调整对估算准确性的关系

　　在实际教学中发现，学生的估算成绩随着数字位数的增加而显著降低，一位数乘两位数的题目对于五年级学生最为容易。但学生成绩下降最明显的是在两位数乘两位数和两位数乘三位数之间，而且调整幅度（指一个数字同最近的整十或整百数的距离）对估算成绩也有明显影响。调整幅度越大，成绩越差。小学生在估算中更习惯于忽略数字的调整幅度，只注意首位数字的大小。

　　2.答案准确性对儿童估算速度的关系

　　数字大小、调整幅度和问题形式都对估算速度产生明显影响，而且不同因素间存在着显著交互效应。这实际表明了小学生的估算速度同估算精确性一样很容易受到问题特点的影响。实际上，速度和精确性都是衡量学生问题解决效率的两个重要指标。学生过于注重精确性时，其解题速度必然明显降低。而当强调速度时，给出的答案又可能不准确或不合理。所以学生在速度和精确性之间必须根据实际情况进行权衡，找到恰当的平衡点。在估算中，学生由于受传统数学教学强调答案“唯一正确”的影响，比较注意得到较为准确的估算值。而在实际需要估算的情景中一般对准确性都要求不高，只需要给出一个粗略答案就可以了，但是往往要求在较短时间内给出答案。所以当情景中的数字非常复杂，不容易得到准确答案时，学生就会表现出受到问题特点的明显影响。

　　3.算术问题特点对估算策略的关系

　　对于简单的算术题，学生也会使用不同的策略。估算要比简单算术题困难得多，学生可能使用更多的策略。学生估算策略使用随着年龄和问题类型的变化而调整。尽管他们一般都能使用合理的策略，但是其策略选择过程还是存在着许多问题。大多数小学生在需要估算的问题中使用了一套非常有限的策略，他们的策略选择并不非常灵活。问题特点对小学生估算策略的使用具有较为明显的影响。

　　粗略心算策略在数字较小的乘法题中使用更为频繁，在数字较大的题目中只有取整策略使用较为频繁，只是同数字较小题目差异并不明显。

　　调整幅度对估算策略也有影响，主要体现在取整和截取策略上，前者更频繁地出现在调整幅度较小的题目中，而后者更可能在调整幅度较大的题目中经常使用。问题形式对策略使用具有一定影响。小学生在数字题中更容易使用截取策略以更快地给出答案，在应用题中实际背景迫使他们考虑更为合理的答案，只是没有发现优势策略。所有这些结果都说明了小学生可以根据问题的特点在一定程度上使用不同策略，只是由于策略种类储存不够，才出现了只会借助于自己平时经常使用的少数策略来应对问题特征变化的现象。这显示小学生的估算策略使用还需要得到教师的积极指导。

　　二、心算水平与估算能力的关系

　　1.概念理解水平和估算的关系

　　在概念理解上，小学生对概念性知识和程序性知识的掌握明显好于条件性知识，学生能否正确判断有无使用估算的必要性依赖于其掌握概念知识的数量和质量。这意味着在小学阶段只有学生所掌握估算概念知识的多少才能明显影响其估算成绩。因此，加强估算策略的教学对于提高小学生的估算能力尤为重要。目前估算教学中最大的缺陷在于忽略了条件性知识的传授。随着估算内容在小学数学教学中地位的日益提高，广大小学教师必须提前意识到这个问题，并采取有效措施加以克服。

　　2.心算水平和估算准确性的关系

　　学生的心算能力对估算答案准确性是有影响的。对于简单估算题，往往给出合理的估算值，但遇到复杂估算题时就只能给出一个误差很大、往往不合理的估算值。大量研究表明，心算技能是学生估算能力高低的重要基础和内容，学生对心算技能的掌握程度越高，他们的估算能力也就可能越高。

　　3.心算水平和估算策略使用的关系

　　小学生在进行估算策略的选择工作时，受到了自身心算发展水平的影响。这主要表现在无法在头脑中完成对更有效策略的操作。因为大多数高效策略要求儿童具备较高的数学运算能力，同时这些策略操作要求将中间结果保持在工作记忆中以方便调用从而得到更为准确的估算值。如果学生没有较高的心算速度，他们也不可完成对高效估算策略的调用，从而影响到他们的估算成绩和速度。

　　4.心算水平对和估算错误的关系

　　心算水平不同的小学生在估算中容易出现的错误类型是不同的。水平较低的学生在估算中更容易出现一些低层次的基本错误，如我们所发现的运算法则执行错误。而对于水平较高的学生来说，它们更容易出现一些像位数判断不当这样的错误。运算法则执行错误主要是由于学生对基本法则掌握不熟练所导致。因此要提高小学生的估算能力，尽量使他们对基本知识、技能的掌握达到完全熟练化，乃至自动化是首要前提。

　　小学算术题篇2

　　关键词：计算思维；中小学；信息技术；教师培训；课堂教学模型

　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）36-8345-03

　　2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上给出并定义计算思维（Computational Thinking）。[1] 计算思维概念的提出，标志着信息技术科学从前沿高端到基础普及的转型，改变了关于信息技术“狭义工具论”的观点。[2] 2010年11月，陈国良院士在第六届大学计算机课程报告论坛上所作的报告，第一次正式提出了将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的倡议。[3]

　　当前信息技术教学融入计算思维，主要是指教学方法改革。其中，对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力是计算机基础教学最主要的两个培养目标。[4] 计算思维从依托程序设计思想解决问题的角度出发，强调解决问题的方法、思路。当一个问题有解后，归纳总结解决问题的思路，抽象出解决问题的数学模型，思考还有哪些问题可使用相同的思维和方法来解。

　　中小学信息技术教师是中小学生信息素养形成的启蒙者，对中小学生未来计算思维与信息素养的形成将产生重要的影响。一方面，中小学信息技术教师，传授的知识技能主要以信息技术为主；另一方面，引导学生解决问题的手段与方法也是以运用信息技术手段为主。因此，要使中小学生的信息素养中具有计算思维，必需先使中小学信息技术教师具有计算思维的意识。因此，在中小学信息技术教师培训中，如何建构基于计算思维培养的课堂教学模型，具有一定的讨论意义。

　　1 构建基于计算思维的中小学信息技术教师培训的课堂教学模型的理论基础

　　中小学信息技术教师培训的课堂教学中，一方面学习的内容以信息技术的内容为主，有利于计算思维的开展与应用。另一方面，大部分课程运用信息化教学手段进行教学，信息化教学最大的优势在于建构教学情景，即将学习者置身于真实任务情景中；同时，中小学信息技术教师具有良好的专业技能与实践经验，具备研究性学习的知识、技能与经验，这些都有利于运用建构主义学习理论指导中小学信息技术教师培训的课堂教学。因此，构建基于计算思维的中小学信息技术教师培训的课堂教学模型的理论基础主要有两个，一是计算思维理论，二是建构主义学习理论。

　　1.1计算思维

　　计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维具有设计、构造的特点，以抽象化与自动化为特征。[1] 人类的活动总是受到大脑思维的支配，因此在教育教学活动中，思维对人的知识获取、技能培养起着决定性的作用。那么，中小学信息技术教师运用信息技术知识技能的思维活动（即运用信息技术手段解决日常工作中的问题、传授信息技术知识的思维活动）属于哪种思维类型？根据思维过程中是以日常经验还是以理论、设计构造为指导，思维可分为实证思维、逻辑思维、计算思维三类。由于中小学信息技术教师应用知识技能的思维活动、以及主要从事的教学研究工作所运用的思维具有设计、构造的特点，同时具有抽象化与自动化的思维特征（即程序设计式的特征）。根据思维的分类与计算思维的含义，这种思维属于计算思维。培养具有计算思维的中小学信息技术教师，有助于不断更新教师的教育理念、思维方式乃至知识技能，带动中小学信息技术教学变革，将最新的思维方式传授给下一代。

　　1.2建构主义学习理论

　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论的意义建构，是指学习者在更接近实际情境的学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用；又不忽视教师的指导作用。明确教师是意义建构的帮助者、促进者。

　　2 基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型建构

　　2.1课堂教学模型建构的要素分析

　　运用建构主义学习理论，建构基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型需要关注“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个要素。

　　情境。学习环境中的情境是建构主义学习环境下教学设计的重要内容。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，在教师的引领和丰富学习资源的支持下，通过专题，为学习者进行研究性学习创造良好的学习情境。为学习者的协作、会话提供保障。

　　以专题为中心组织研究与学习，符合中小学信息技术教师的认知能力与实践经验。[5]由于中小学信息技术教师具有良好的信息技术专业背景与丰富的实践经验，同时，参训学习者有较高的学习需求，希望通过学习提高自己的专业、职业能力。这些基本因素，为运用建构主义学习理论以小组为单位进行专题协作学习提供了坚实的知识、技能支持，具备创建教学情境的先决条件。

　　协作。协作是在目标实施过程中，个人与个人之间的协调、配合、协商。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，小组学习成员围绕学习专题，以计算思维为意义建构的核心展开研究性学习。反复思考、探索信息技术条件下问题求解的思维过程与方法；商榷、讨论和辩论，通过思维的碰撞产生新的认知与思维的升华。

　　会话。会话是协作过程中的最基本的方式。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂，学习小组成员之间通过会话，商讨如何完成规定的专题学习任务、制定研究计划。同时，每个学习者的思维成果通过会话为整个学习群体所共享。

　　意义建构。意义建构是整个学习过程的最终目标，建构的意义是指掌握事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在中小学信息技术教师培训课堂学习过程中，将计算思维作为意义建构的最终目标，帮助学习者建构对学习专题内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间内在联系的深刻理解。从而形成依托信息技术进行专题研究时问题解决的思维模式，即计算思维。

　　2.2 课堂教学模型建构的教学策略设计

　　课堂教学模型建构的总体思路是：依托建构主义学习理论与计算思维培养目标，首先教师以专题为切入点为学习者构建真实的教学情境，使学习者带着问题、任务进入真实的情景。其次在教师的指导下，学习者通过自身及相互间知识、技能、经验的再重组，运用约简、归纳、抽象等思维方式，抽象出解决问题的数学模型，实现知识、技能的迁移。在完成任务的同时，促进思维的升华。整个学习过程中始终强调学习意义的建构，即计算思维的建构。

　　结合建构主义学习理论，基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学策略设计着重关注以下6方面的问题：①以计算思维培养为学习意义建构的核心。②教学关系以学习者为主体，教师为主导。③学习活动具有个性化特点。④学习方式以专题为中心，以任务来驱动。⑤学习过程以协作、会话、共同建构为主。⑥学习成果具有创造性、创新性、典型性特征。

　　2.3 课堂教学模型构建

　　基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，结合建构主义学习理论，构建“教师为主导，学习者为主体，计算思维培养为主线”的课堂教学模型，如图1所示。

　　图1 “主导-主体-思维”课堂教学模型

　　教学实施过程中，教师需要明确主题任务、确定学习活动的时间与进度，随时监督与引导学习者的学习活动。学习者则在教师引导下，以小组为单位进行探究合作学习，完成学习任务。教学模型强调教师的主导地位与学习者的主体地位，教师的主要作用是引领学习者的学习、为学习者提供学习支架，并积极参与到学习者的学习活动中；学习主体则通过“专题学习选择主题自主探究、合作学习成果展示交流评价检测修改成果创新提升”的主线展开学习；重视评价反馈。该教学模型，建议每4～6人组成一个学习小组，在教师的引领下以小组为单位协作学习。具体教学过程可通过以下步骤来实施：

　　①教师以专题的形式，全面讲解，提供学习讨论的主题。教师从理论与实践的全局，阐述研究主题的全貌、最新发展方向、研究热点等，引领学习者的学习，使学习者形成概念并掌握一定的基础知识；为学习小组提供可选择研究、讨论主题，供学习小组选择；鼓励学习小组自定研究主题。

　　②选题。学习小组根据成员的自主意愿，选择1个研究专题。

　　③自主探究。在教师的引导下，学习小组依据讨论主题，应用教师提供的学习支架，结合自己的实际工作经验、专业知识，围绕主题查找资料、文献，进行自我探究以及小组内部研讨、合作学习，并形成统一的小组研讨成果（观点、结论、方法、方案）。总结分析解决问题的思维过程，达到探究学科知识与提高计算思维的目的。

　　④展示交流。以小组为单位在全班展示自己的研讨成果，交流各自的收获与心得，发挥人才资源优势，通过归纳、约简，阐述问题求解的思路、方法、算法设计。使学习者能共享相互之间的研讨成果，达到共同进步的目的。

　　⑤评价纠错。各小组间相互评价，学习者学会正确评价的方法；共同研讨，肯定正确的方面，改进不足之处；完善成果，抽象出正确解决问题的思路，使学习者在知识、技能、思维等方面得到检验与提高。

　　⑥创新提升。通过前面的学习，在教师的引领下，对所学知识内容进行拓展升华，总结经验，理清思路，提高认识，形成此类问题解决的数学模型，并且能创造性地运用所学知识、计算思维解决新问题。

　　该课堂教学模型中，强调学习者计算思维的培养。即在学习的每个环节，重视学习者分离、归纳、递归、约简、抽象等思维方法的运用与提炼。通过具体知识、技能的合理运用，总结出运用信息技术解决一般问题的思维模型（算法），提倡思维模型的建构与拓展。其中步骤①、②可以为学习者创造良好的学习情境；步骤③、④、⑤为学习者协作、会话提供有利条件；步骤⑥实现最终意义建构。通过该课堂教学模型的六个步骤的教学活动，可以达到计算思维的培养、了解学科当前的研究热点、加强专业技能的应用培养、提高职业素养、建立良好的交流平台与智盟资源的教学目的。

　　3 结束语

　　基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型优化了教学过程，紧紧围绕计算思维的培养展开，使教师、学习者、教学内容与计算思维培养有机的结合起来，既体现了教师的主导作用，又充分发挥学习者的主体作用，同时强调了学习者的计算思维，是一种符合学习者（信息技术在职教师）认知特点的课堂教学模型。

　　建构合理的课堂教学模型进行中小学信息技术教师的培训，可促进教师教育理念、计算思维的全面提升，促进教师专业知识与专业技能的进步，提高教师运用信息技术解决教学重点与难点的能力，使教师的计算思维能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力和教学反思能力得到全面提高。

　　参考文献：

　　[1] 何钦铭，陆汉权，冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J]. 中国大学教学，2010（9）： 5-9.

　　[2] 姜永生. 基于大学计算机基础课程的计算思维培养的教学模型研究[J].电脑知识与技术，2012，8（14）：3316-3318.

　　[3] 冯博琴. 对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J]. 中国大学教学，2012（9）：6-9.

　　小学算术题篇3

　　摘 要： 伴随着计算机的普及，信息技术在各个领域快速发展，能够娴熟运用信息技术手段解决教育教学方面的问题已经成为当今教师必须具备的信息素养。小学语文教师必须加强自身的信息素养建设，运行最前沿的信息理论指导小学语文教学实践活动。必须具有计算思维的意识，并且主动利用计算思维拓展教学领域，使小学语文教学内容丰富多彩，使教学形式变化多端，使学生适应计算思维的课堂形式。

　　关键词： 小学语文 创新课堂 教学思考

　　一、思维与计算思维

　　（一）思维“就学生的智力而言，学校能够或需要为他们所做的就是培养他们的思维能力”。

　　小学语文教师的重要责任是培养学生批评地、创造性地发现问题和思考问题的能力。“我们的生活质量和学习质量依赖于我们思考的质量”。教师的教和学生的学都依赖于高质量的思考，教师具有较强的思维能力，能够广泛利用各种因素，创造性地进行教学；学生具有较强的思维能力，能够把学到的知识扩展到更广阔的领域，做到举一反三。说白了，小学语文课就是思维课，思维在小学语文教学中居于核心地位。思维活动是人类认识世界、改造世界的逻辑存在，它是人类创造、发明的物质基础，人类的思维活动促进社会的不断进步。思维活动的载体应该是语言和文字符号，思维活动有内在的逻辑规律，必须符合一定的语法规则和认识习惯，按照一定的路径，逐步拓宽认识的范围。小学语文教学重在“听、说、读、写、练”，其中“说与写”应该是小学语文教学中需要培养的最核心的能力。“说与写”主要锻炼学生的创新思维，使学生能够独立判断问题、独立发现问题、独立解决问题。可见，小学语文教学重在培养学生的思维能力。思维教学的核心素养是挖掘学生的智力和特长，教师重在引导学生发现有价值的问题，并且帮助学生从不同的角度解决问题。思维教学的核心是学生，以培养学生的思维能力为前提，把学生的学习融入思维活动中，同时锻炼学生的逻辑思维。

　　（二）计算思维的含义。

　　2006年美国周以真教授对“计算思维”进行了较全面的界定，她认为计算思维是以计算机的基本概念为依托，介入问题求解、程序规范及人类认识、创造等包含信息技术的思维与实践活动的总和。“所谓计算思维，就是对计算机的工作原理进行分析，并对人类的思维方式进行模范训练，利用计算机的思考模式提高人们解决问题的能力，基于计算机具有广泛科学的特点，必须加强各学科之间与计算机的融合，提高不同领域中计算思维的应用”。计算思维是一种抽象的交际语言，它和“读、写、算”一样是教师应该具备的基本能力，或者说它是“算”的一种高级形态。计算思维是信息技术领域的思维模式，是学习者个体熟练掌握计算机语言后的一种自觉思维活动和过程，这种思维活动的载体是以各种脚本代码为代表的符号语言体系。

　　二、小学语文教师要有计算思维习惯

　　“计算思维教育的目的是培养一种思维习惯，一种计算机科学家思考问题那样的习惯”。计算思维把人类的思维活动推向新的领域，为计算机领域和其他学科领域的结合构建了可行性的理论框架。小学语文教师要养成计算思维习惯，能够自觉把小学语文教学内容用计算思维的形式呈现给学生，使抽象的语言转化为形象的符号载体，既增强小学语文学习的趣味性，又培养学生的计算思维能力。每个教师都必须有计算思维意识，自觉成为“数字移民”或者向“数字土著”看齐。“数字移民”主要指出生于上世纪六七十年代以前的人，那时数字和互联网技术还未普及。“数字土著”指出生于二十世纪八十年代后的年轻人，他们在学校学习信息技术课，在家有电脑，智能手机等，他们生在信息时代，长在网络社会，能够娴熟掌握各种网络信息，并且善于运用网络技术开拓自己的生活和工作的新领域。“利用计算机等数字工具拓展人类思维、处理问题事务是信息时代‘数字移民’日常工作和生活中不可或缺的一部分，更是伴随数字技术成才起来的‘数字土著’最为习惯的生存方式”。当代小学语文教师，不管是“数字移民”还是“数字土著”，为了培养学生的计算思维能力，首先应该有计算思维意识，然后自觉运用计算思维辅助小学语文教学。

　　三、计算思维和小学语文“教与学”融合的可行性

　　（一）理论意义上的可行性。

　　“通过计算思维，可以在多学科的行动中进行根本的、范式变化的研究与发现”。小学语文课可以借鉴计算思维的方法理论，指导小学语文教学形式的变革。但教师不是要把小学语文课融入计算机的算法、程序设计等，而是基于计算思维意识，把小学语文授课过程融入计算思维意识，构建学生主动提出问题的课堂。因为计算思维的主要方法是将思维过程与技术工具相结合，形成了独特的技术支持下的问题解决模式。这个问题解决模式不仅适用于计算科学领域，而且对各个学科有着普遍价值。“对问题进行发现和抽象，对问题及其解决方案进行表述，采取信息技术方法和手段将其处理完成是计算思维的核心所在”。小学语文课是语言课，师生的学习活动是抽象思维形象化的过程。教师怎样开拓计算思维继而影响学生，使学生形成计算思维意识呢？例如，语言符号是思维的抽象载体，教师成功利用计算思维技术把抽象的语言符号转化为课堂上学生能够识别的有声有色的语言的活动和过程。计算思维能够为小学语文教师提供解决教育教学领域的各种问题的范例，并且和学生进行交流和互动，运用计算思维对小学语文知识进行合理分类、比较归纳，将信息技术领域内的构思呈现于小学语文课堂上。

　　（二）实践意义的可行性。

　　小学语文教师养成计算思维的习惯，是主动驾驭信息技术手段解决小学语文教学中的实际问题的前提。

　　这里涉及师生对新技术的掌握和运用的能力，其中包括两部分，一是教师在教学中有计算思维意识，有能力使用信息技术手段对学生的学习行为进行检查、修改和评价；二是学生在学习中逐步掌握多种教育技术手段，使知识的呈现更加多元，使学习方法更加灵活，便于学生与学生之间、学生与教师之间进行沟通和交流，加速信息的传递和共享，最终缩短知识转化为能力的过程。各种辅助教学的应用软件不断问世，师生用来学习的各种课件也伴随着产生。不是做不到，就怕想不到。只要你敢想，就能找到辅助教学的信息技术手段。根据学生的学习特点，选择适合的辅助技术。如学生的普通话水平较差，教师可以在小学语文课堂上，利用专门的普通话语音检测软件，检测学生朗读课文的标准程度。也可以把这些软件推荐给学生，让他们进行自我学习。比如，一些软件能够把输入的语音转化成文字，也能够把文字转化成Z音，更能够把汉语转化为其他语言的语音或文字。互相转化语音和文字的功能为学生进行网络作文提供了一种有趣的创作模式。如PPT课件作为信息技术手段辅助小学语文教学最易操作，但它融合了计算思维，可以在一个幻灯片内分别做若干展示画面，也可以借助链接或超级链接把文字符号转化成图像或声音。更有一些软件制作出来的课件声情并茂，教师可以控制课件的展示速度，课件自身就具有评价学生学习行为的功能。如Flashcs6课件，给课件写好as3.0脚本代码，就可以制作丰富的控制按钮，控制教与学的速度，也可以通过按钮评价学生，学生回答正确，可以插入掌声、笑脸，学生回答错误，给予鼓励，让他再想一想。

　　四、转变理念，计算思维下语文教学创新实验新体会

　　信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：

　　（一）转变了教学理念。

　　随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想，为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

　　（二）改变了学习工具。

　　通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，在潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。

　　参考文献：

　　[1]张盼盼.创新语文教学，感悟学习魅力[J].中国校外教育，2016（23）.

　　小学算术题篇4

　　本文基于中小学计算机课程教学改革的实践,认为计算机教学评价的实质是“应会”的评价,是对学生技能点的掌握与熟练程度的评价,并构建了突出技能点考核的“任务式”教学模式。文中还分析了计算机教学评价技术的七个组成部分:技能点的整理技术、技能点的集成技术、试题中无意干扰的排除技术、考核的起点与终点的设置、试题容量与限定时间的确定、评分标准的制定与计分记录技巧以及考核系统的自动化设计等,并介绍了评价方案设计的步骤。

　　关键词：计算机教育;教学评价;评价技术的组成;评价设计的步骤

　　在教育部制定中小学信息技术教育普及的时间表后,全国各地计算机学科教育发展迅速。但在计算机学科教育发展的过程,一项很重要的问题将制约和困扰着这一发展。那就是计算机教学评价技术的困难。[1]我们在研究中从计算机教学评价的性质入手,借鉴了教育评价理论中关于衡量与考察评价技术的方法,并在评价个例的设计中,总结分析中小学计算机教学评价技术的组成和评价设计的步骤。

　　一、计算机教学评价的性质

　　实践性是计算机课程的重要属性。大部分教师也赞同计算机评价的重心在于实践的运用和操作。然而长期以来,由于计算机教学评价技术没有得到很好的解决,尤其是对中小学计算机教育中的实践运用技能的评价更显得困难(应该承认,国家计算机等级考试的上机考试的主要内容是数据库与程序设计语言等,这些方面的操作评价研究较多,已基本成熟),造成中小学计算机的课程考核仍然以卷面考试为主,适当补充打字等的上机操作考核,使得许多“应会”的要求错误地采用了“应知”的方式进行考核。[2]这在一定程度上误导了中小学计算机的教学计算机教学评价的性质是“应会”的评价,所以我们认为应采用“任务式”的评价模式。即以学生完成某一任务的情况作为评价的依据。计算机教学评价其关键指标在于课程要求的技能点是否掌握。技能点又要分成必须技能、常用技能、偶用技能几类。或者是分成常规技能和技巧性技能。不同技能点的教学要求一般与其运用频率和重要性有关,在评价中将影响评分的赋值。由于计算机教学评价的“应会”性质,因而在技能点细化后的评价操作中,一般采用会与不会的二值判断,而不会有三段或四段计分的量表。只是在个别的,诸如文字录入等方面,有根据字数的量化计分。

　　计算机教学评价的第二方面指标,就是评价对象技能掌握的熟练程度,当然技能的熟练程度很难也没有必要再细化到每项技能,而是按照完成任务的速度,或限定时间内的完成程度。这里就应采用等距计分。

　　二、计算机教学评价技术的组成

　　根据现代的计算机教学思想,我们认为,计算机教学评价主要是题目的设计与评分的设计两大环节。从技术性的角度去分析,“任务式”计算机教学评价技术主要包括:技能点的整理技术、技能点的集成技术、试题中无意干扰的排除技术、考核的起点与终点的设置、试题容量与限定时间的确定、评分标准的制定与计分记录技巧、以及考核系统的自动化设计等方面组成。[3]前五个方面主要属于题目的设计,后两者主要是评分的设计。

　　1.技能点的整理技术属于课程教材研究的范畴,它是教学目标的体现。在整理中要作基本的分类。譬如在“画图”教学中,技能点主要有四个方面:

　　(1)画面构成的基本操作:画直线、画椭圆、画曲线等;

　　(2)图形的编辑技巧;复制、放大缩小、旋转、粗细笔等;

　　(3)色彩的编辑技巧:选色、色彩填充等;

　　(4)文字的编辑技巧:拼音、大小写、汉字录入、字体、字号、字色等。

　　2.技能点的集成技术指的是把诸多的技能点综合地、集中地在一至两题中反映出来的方法和策略。尤其在图形编辑技巧的技能点的集成上,如何无需提示地,包含所有的,简明清晰地表示是设计者经验与匠心的体现。还有如何运用“跨工具”的方法,尽量在一题中集成更多的技能点,也是值得研究的。技能点的整理细化和集成的质量,是决定该评价题信度的重要方面。

　　3.试题中无意干扰的排除技术,实质上是对评价效度的检验。实际评价中,试题设计者的一些自己难以觉察的很难避免的安排,会为学生凭添许多麻烦。一种是该明白的意图却被隐藏了,使学生绞尽脑汁,费时费力;另一种是容易引起学生观察与理解的歧义,干扰了正常的评价过程。如何排除,一般采用“试考”的方法,观察与分析设计者的意图是否能确切转化为技能点掌握情况的检测。

　　4.考核的起点与终点的设置是在完成了评价题主体设计之后必须考虑的。因为学生掌握计算机图文处理绝不是孤立地在“画图”或WORD中画画或排版,而是包括从开机到文件按指定形式和指定位置存盘的全过程的。所以一般的考核起点设置在起始桌面,终点设置往往是完成存盘,当然存盘方式比较多,可以存在指定文件夹中、或是存入自建的文件夹中、或是存在桌面上、或者再增加复制、另存为、存快捷方式等,甚至于以此画面更新桌面的台布。这一部分的命题技术主要是关于文件操作和操作系统使用的。[4]

　　5.试题容量与限定时间的确定是评价题最后定型的环节。计算机教学评价肯定要考虑学生的熟练程度的,因此恰当地确定任务完成的限定时间,和设计合理的试题容量的意义是相似的。我们的设想是,试题的平均完成时间应在l小时至1.5小时间。题目一至两题,不可超过两题。而且应该有60%至70%左右的学生能在限定时间内完成,这样的容量与时间是比较合适的。因为容量与时间的确定对评价的区分度会有明显的影响。

　　6.评分标准的制定与计分记录技巧是决定评价可操作性的关键技术,也是决定数据采集可靠性和评价区分度的重要所在。我们认为,评分标准的质量分部份,可以根据这些技能点在实际生活中的使用频率和重要性,将它们的权重作适当的区别,然后根据该题的总分形成技点的赋分方案。速度分的评分有两类,一是对规定时间内完成者,设定速度分满分的应该时间,然后在满分时间与规定时间的时间差中,确定时间步长与得分的对应表;二是对到规定时间无法完成者,则根据完成程度计分。完成程度要通过题图的分析来确定对应的分值。满分时间的确定对评价区分度的影响也是很大的,一般应以估计的最快完成时间为满分时间为宜。

　　7.考核系统的自动化设计指的是像国家计算机等级考试那样形成评价题库、能自动进行考生登录和评分、并能准确及时地处理报告的考试系统的研制。由于我国中小学计算机教学内容的地区差异较大,目前采用WIN95或WIN98为平台的,以图文处理和工作表处理等为主要内容的地区还集中在沿海的经济较发达地区。而完成此项技术研究,还是需要教育部考试委员会的帮助的。

　　三、计算机教学评价方案设计的步骤

　　研究中,我们构建了一套以小学初学计算机约一年的学生为对象的,突出技能点掌握的“任务式”评价方案。这套评价方案包括题目、题图、评分标准、评分记录表等部分。评价方案设计的第一步是梳理与归纳教学实施以来的要求学生掌握的所有技能点,然后设计能全面包含上述技能点的题图的草样。如小学计算机教学的第一阶段主要考核学生全面综合运用“画图”和WORD的工具和功能进行图文并茂的作品的制作。考题要求学生临摹两幅题图,这两幅题图分别是:在“画图”中画画,并写上汉字;在WORD中排版,并插入表格和剪贴画。设计的第二步是从题图到题目。以文字形式表达考核题,主要是关于文件操作方面的考核要求和有关提示。第三步是对题目进行“试考”,这是为了分析题图和题目的意图能否确切传达给评价对象,防止设计者无意的安排成为考生的难点或费时点,也防止容易产生观察与理解歧义的无意干扰。因为对题目文字的理解力与对题图的观察力都不属于计算机教学评价的范畴,这些无意干扰因素对评价效度的影响是比较大的。“试考”的另方面是用来估测该考核一般所需的时间长短。评价方案设计的第四步就是如何设计合理的试题容量,以达到满意的区分效果。[5]并根据“试考”的经验,确定评价的限定时间与满分时间。当然考核评价的性质也会对限定时间与满分时间的确定产生影响,学期考核与校际竞赛就应该有所区别。评价方案设计的第五步就是设计评分标准和评分计分的操作方法。事实上过去计算机教学评价的技术困难的很重要方面,就是临机评分在操作性上的困难。因此如何简便评分计分的操作是这一步的主题。我们设计了以学生记录为行,以各技能点得分、完成时间和完成程度为列的工作表。一般一幅包含有20个技能点的题图可以在3至5分钟评毕。当然这只是计算机教学评价技术发展的初级阶段的,权宜的办法。我们期望着今后计算机智能模糊识别技术的应用,来解决图形题的自动化评分技术。

　　四、问题与讨论

　　1.中小学计算机教育中是否还存在着一些“应知”的目标呢?在中小学计算机教育内容中,属于“应知”类的目标是有的,但要么是与某项操作技能关系紧密,是顺利完成某项操作的必须前提,要么是“了解”类的目标。前者如“文件”、“文件夹”等概念,其掌握与否的评价,可以从学生操作的过程中反映。后者如计算机的发展史、计算机的组成原理等,这些内容对于实际运用并没有直接关系,而且在学生今后经常使用电脑时会自己了解的,学校教育中并没有必要一定纳入评价目标中。

　　2.本文论述的评价技术主要针对的是以终结性评价为目的的评价,因而在设计和评分中追求工整与严密。但在具体的教学中,过程性评价还要从学生发展的积极性或成功体验等方面进行适当的“因材调整”。可以采用本方案的设计思路,但在评分处理上自行灵活。

　　参考文献

　　[1]王菲.SPSS在计算机教学评价中的应用[J].计算机教育, 2009, (18) .

　　[2]翟玮玉.“等级评分”评价机制在计算机教学中的尝试[J].成才之路, 2008, (09) .

　　[3]张丰.推进校本教研制度建设的四个问题[J].教学月刊(中学版下), 2007, (08) .

　　小学算术题篇5

　　关键词：信息技术课；培养；农村学生；伦理道德

　　中图分类号：G623.58 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0279-01

　　《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确要求："教育学生正确认识和理解信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。"这就要求信息技术课不仅要让学生掌握信息技术的基本内容、基本技能，还要培养学生的道德情操，综合能力以及信息素养等。信息技术是一门具有很强的操作性和实用性的课程， 也是学生们异常喜爱的课程，它对培养学生良好的思想品德起着积极的促进作用。因此，农村小学信息技术教学中渗透伦理道德教育， 使学生具有健康的信息意识，形成良好的信息技术道德，从而提高学生整体素质，培养适应新世纪的人才。

　　1.当前农村小学信息技术课堂存在的问题分析

　　在农村小学信息技术课教学中，经常会发现这样一些情况：有些学生在上机时对修改计算机设置特别感兴趣，他们把桌面背景随意改成自己喜欢的样子，或者反复修改屏幕保护程序甚至设置一个密码，当自己离开计算机之后致使别人不便使用；有的学生则胡乱地打开计算机中的文件，也不管自己会不会用，有的学生上机时任意删除计算机上的系统文件，致使下次开机时计算机的系统瘫痪，教师不得不花大量的时间重新安装操作系统。更有甚者，有的学生把鼠标上的滚球拿走当玩具玩，对微机室管理制度视而不见。这些都是学生计算机课上的违规行为的表现。我们感到对"小问题"不能大意。通过对学生正面接触和侧面了解，我们认为上述的一些行为中，有的属于学生的兴趣指向不当所造成，大多数是出于模仿和好奇心，但有的学生行为则已经明显地是道德意识上出现了问题。由于缺乏起码的信息技术道德意识，在模仿和从众的心理作用下，一个较为新奇的行为可以很快被其他学生认可并效仿。社会学习理论认为人的大多数行为主要是在相互交往过程中通过观察他人的行为而获得的。在个体的社会化过程中，自我意识的形成、情感、态度的产生及发展等等，都可以看作是个体与外界互动的结果。信息技术在给学生提供了一个可以迅速获得更多信息和知识的手段的同时，也可能打开了一条"病毒"可以蔓延的通道。从随意修改公用计算机的设置、沉迷于网吧不能自拔，到互联网犯罪及黑客软件的到处流行等等，让我们认识到：学生在掌握信息技术的同时，如何正确而又负责任地使用所学到的知识，是信息技术课教学中一个必须解决的问题。

　　2.农村小学信息技术课中渗透信息伦理道德教育的意义

　　信息伦理道德是指在信息获取、使用、创造和传播过程中应遵守的一定的伦理规范。教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》中一个目的就是教育学生认识理解与信息技术相关的伦理问题。因此，对学生进行信息伦理道德教育是信息技术课程纲要的要求，加强信息技术伦理道德教育更有益于整个社会的道德文明。可以说，信息技术是一把双刃剑，如果一个人有很高的应用信息技术的能力，但没有良好的信息道德，其对社会的危害更大。所以一个具有良好信息素养的人，首先应该是一个具有较好的信息伦理道德素养的人。当前青少年网络犯罪的例子很多，在已知的计算机领域犯罪分子中，绝大多数是年轻人，而且有向低龄化发展的趋势。面对如此的情况，结合教学中的亲身体会，笔者认为，在农村小学的信息技术课教学中加强对学生计算机兴趣的正确引导，培养他们正确使用信息技术的道德意识和社会责任感是很有必要的。

　　3.农村小学信息技术课中改变目前的教育教学状况

　　改变目前的教育教学状况，转变对教育的认知观念，把信息技术教育放在恰当的位置来对待。中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，培养学生的信息素养。但目前社会上评价学校的好与坏主要看的是升学率，最注重的是语文、数学、英语的学习，由此，信息技术课得不到重视，特别是农村小学信息技术具体课时还未正式排入课程表。学校课时不到位，学生对该课程的重要性不够了解，担心该课会影响必修课程的学习，家长在认识上也产生误区，认为电脑课就是学上网、打游戏。教师作为信息技术教育的实践者，大部分教师认识不清，把它看成是一门副课，可有可无，如此的教育理念十分落后，基于现状就要先解决对信息技术课的认识问题，认识问题解决了，其他问题就会迎刃而解。另外，上级教育主管部门不但要为学校配备必要的设施，还应配备相应的农村中小学信息技术课教材，让教师和学生在教学活动中能有一定的方向。

　　4.农村小学信息技术课中有效利用好现有的设施资源，充分发挥计算机在教学中的作用

　　现代科学技术突飞猛进，可农村中小学信息技术课教学与城市相比却有着天囊之别；通常是教学设备简陋无法进行信息技术课教学，教师素质低下难以担任信息技术课教学。但在种种普遍的情况下，我校却幸运的在2006年得到了本省某些爱心企业赠送的十台电脑，加上教育部门配备的一套远程机、两台远教电视，学校信息技术课的硬件设施总算有了点眉目，村委还为学校修建了一个一般化的微机室。这一来对于我们这个全校有二百名左右学生的乡村小学来说，不亚于雪中送炭，也让我这个计算机专业毕业的农村教师有了一个小小的用武之地。

　　学校联入了互联网，学校里的每台电脑随时都可以上网或调用、检索和下载相关的资料，为广大师生学习计算机基础知识、学习多媒体技术和网络技术提供了物质基础。教师要充分利用互联网上的有利资源，学习新的知识，掌握新技能，不断完善自身的素质，以适应教育信息化的要求。学校应尽可能将机房向学生和教师随时开放，以便师生通过网络查询所需要的教学资料。教师要利用远程教育资源来补充自己一贯教学中的不足之处，让远程教育在教育教学活动中发出耀眼的光芒。

　　总之，要培养学生良好的道德意识，必须在信息技术教学当中注重德育工作。在信息技术课程学习中，要积极引导学生健康的使用计算机知识，切不可因为教授内容的技术性而忽视人文教育。对学生在学习过程中出现的各种问题应当仔细研究，区别对待，冷静处理，更要善于引导。同时，学校、教师应对学生成长过程中的外界及其内在的心理因素进行深入地了解和关注，才能找到问题的关键，切实解决当前的信息伦理问题。

　　参考文献：

　　小学算术题篇6

　　下面就近年来我市中小学信息技术教育的有关情况简单汇报如下：

　　一、加强领导，强化对中小学信息技术教育工作的管理

　　市教委各级领导历来对中小学信息技术教育工作十分重视，并把推进我市中小学信息技术教育作为促进我市教育改革和发展的突破口。为此，市在年就率先在全省配备了计算机专职教研员，并于年成立了“市中小学计算机教育工作领导小组”和“市中小学计算机教学专业委员会”，分别由市教委主任和主管教学的副主任担任主任和理事长，许多开展信息技术教育的学校也都分别成立了由学校领导、计算机教师和其它非计算机学科教师参加的“计算机教学实验小组”，从而在组织上保证了信息技术教育工作的顺利进行。

　　同时，市教委还为加快我市中小学信息技术教育的发展，还于年颁发了《关于加强我市计算机学科教学的通知》等多份纲领性文件，进一步明确了我市中小学信息技术教育工作的指导思想、教学目标和发展目标，并在全省率先于部分中小学开设信息技术课程必修课，并结合本市实际，提出三个统一（统一管理、材，统一考试），二个提高（通过广泛开展信息技术教育，提高全市的教育教学质量，全面推进我市教育现代化；培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质），一个目标（使我市信息技术教育真正走在全省前列，成为我市的教育特色）。

　　二、重普及，促提高，普及提高双丰收

　　在中小学普及信息技术教育是推进我市中小学信息技术教育发展的重要内容和保证，是市实施科教兴市战略，实现教育现代化的基础性工程和标志性工作。截止到年月，全市共有所学校开设了信息技术教育必修课程，预计到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小学都将开设信息技术教育必修课程，使我市所有中小学生都要接受信息技术教育。同时，我们在努力提高中小学信息技术教育的普及率时，也注重对计算机特长生的培养，为此全市每年要举办六次市级中小学信息技术学科竞赛（中、小学生计算机知识竞赛、网页设计制作竞赛和多媒体制作竞赛）以及报刊赛、大奖赛等多种竞赛活动，进一步选拔尖子学生，再通过各种形式的集训进行再提高，几年来，我市在参加全省全国的gdoi、noi以及电视大奖赛等各种竞赛活动中，从无到有，从小到大，共获得了全国一等奖五个，二等奖近十个，省级以上奖励更多达余人次，拱北中学今年还在全中noi奥林匹克分区联赛中获某省赛区团体一等奖（全省第四名），并连续两年获全国优秀参赛学校称号，我市在参加全省的gdoi奥林匹克竞赛决赛中也获得团体第七名，受到了省内外有关专家的好评，引起了社会各界的普遍关注。

　　三、采取措施，加强教师信息技术培训

　　强化信息技术教师队伍的建设

　　中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质的重要途径。而要真正提高信息技术教育的质量，达到我们的预期目的，除领导重视外，还需要有一批具有较强的敬业精神和较高业务素质的教师队伍，为此，市教委从年开始，就每年从大专院校和社会各界招聘大量优秀的计算机人才充实我市的信息技术教师队伍，同时，市教委还每年对信息技术教师进行各种培训，如加强各种教研活动，组织教师进行教育教学理论、心理学、信息技术教材教法的研究与学习，外出考察交流，以及举办高水平的技术专题讲座（如网络管理、网页设计、多媒体制作等）等，并定期进行优质课评比、优秀软件的评比、优秀论文的评比等，极大地提高了他们的思想素质和业务素质。同时为使这批教师安心工作，市教委和各个学校还想尽办法改善他们的工作、生活、环境，对他们生活上关心、工作上支持，并在职称评定、课时计算给与倾斜，使他们工作顺心，生活安心。目前，我市已拥有一批高学历、高素质且具备较强敬业精神的教师队伍，截止到年月，全市全市信息技术教师公开发表的论文以及获省级以上奖励的论文、教案、软件等达余篇（件）。

　　狠抓教师队伍的信息技术培训工作

　　要大力发展我市中小学信息技术教育，全面推进市素质教育，提高教育质量和效益，加速实现市的教育现代化。我们还必须大力开展全市所有非计算机教师的信息技术培训，以切实提高他们的信息技术素养。依据《某省省教育信息化工程规划》的指导意见，结合我市实际，市教委早在年就建立起分层次的多级培训机制：一级层次是要求所有岁以下的中青年教师在年前全部进行一次系统的信息技术培训，并要求有%的教师要通过计算机初级考核，%的教师要通过计算机中级考核，各级各类学校能有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；二级层次是要求所有的中青年教师在年前全部达到并通过计算机中级考核，%要达到并通过计算机高级考核，各级各类学校要有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；同时学校要把教师应用计算机进行教学的能力作为晋级考核的指标。为此，我市在年就根据学校教育实际编写出+了全省第一本适合教师培训的《计算机应用技术》一书，并制作出+了配套光盘。目前此项培训计划进展顺利，已达到预期目标。现在全市开展计算机辅助教育的学科覆盖率达%，开展计算机辅助教学的教师覆盖率达%以上，此外还有一部分教师可以利用信息技术进行整合教学。

　　四、加强课题研究，大力促进科研促教

　　中小学信息技术教育的最终目标是培养师生的信息意识，实现教育过程的信息化，并最终培养信息社会所需要的高素质的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小学兴起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承担了国家、省级重点课题达数十项之多，如市教委承担的全国教育科学‘九五’规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题“信息技术与教育信息化发展研究”，一中承担的“多媒体计算机辅助教学优化语文教学”，市二中承担的“cai促进教师现代化教育技术水平提高的研究”，拱北小学承担的“多媒体熟语识字”等，使我市在教育信息化理论研究、中小学信息技术课程研究、计算机多媒体与网络辅助教学和课程整合等多方面取得了丰硕的成果：

　　加强教育信息化理论研究，全面推进我市中小学教育现代化的发展

　　市教委承担的全国教育科学“九五”规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题的“信息技术与市教育信息化发展研究”于年月结题，它从多个角度、多个方面对我市当前教育信息化的发展（信息技术课程、多媒体辅助教学、教育管理信息化、教育信息资源、网上教育与远程教学、教师队伍建设等）进行了整体分析、研究，找出了许多阻碍我市教育信息化发展的症结，提出了我市教育信息化发展的基本原则、战略思想、发展策略和措施保证，规划了我市信息化教育发展的目标和方向，并为此建立了“市实验中学”，力图通过营造信息化环境，加强信息化建设,以信息化教育带动学校的全面工作,使实验学校逐步构建起现代化的信息化办学模式。因此，可以说这是我市推进教育信息化进程中的一个纲领性文件，对我市教育信息化发展将起到一个不可低估的作用。

　　加强信息技术课程研究，突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养

　　“市中小学计算机学科教学研究”作为我市首批重点课题早已于年立项，为配合该课题研究，我市还在拱北中学、拱北小学和香州七小设立了三个“信息技术课程教学实验班”，该课题明确提出在中小学信息技术课程教学中要坚持“信息技术是教育的工具而不是教育的目标，信息技术是认知工具，信息技术教育的目标应是培养学生的信息素养，计算机是创新工具，强调计算机综合应用能力”等四个基本原则，在信息技术课程教学中突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养，并从教材、教法、教学内容和教学手段等多方面进行实验研究，取得了阶段性的成果。版权所有

　　改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建

　　教育信息化必然引起教学模式的变化，现代计算机技术、多媒体技术、网络技术与教育过程的结合，给教育带来了一个全新的面貌，它赋予教学设计与教学策略以更丰富的内容。如何突出网络、多媒体教学模式的构建，充分运用多媒体计算机的交互性和非线性的表达方式来营造引导学生创新能力发展的新型教学环境，尤其是创建优化的网上学习环境，来实现教师传授与学生自我探索的有机结合，以切实提高信息技术教育的科学化水平，已成为我国广大教育工作者的重点研究内容。为此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中学、实验中学、县一中、拱北小学、香州一小、香州一小等一大批中小学校多年来一直都在如何利用现代化教育技术改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建，提高教学效益等方面做了大量的尝试，认真的研究、积极的探索，并取得了丰硕的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校园网络环境下的教育教学研究”和“现代教育技术在教育实践中的应用与研究------多媒体与语文教学”、市二中的“cai促进教师现代教育技术水平提高的研究”、拱北小学的“多媒体熟语识字”以及市六中的“信息技术与课程整合”等，受到了省内外教育专家的一致好评，特别是对市六中的“信息技术与课程整合”的研究，某省省教育厅副厅长刘达中说“这个实验班我非常欣赏，它体现了传统教学模式的根本转变”，美国哈佛大学威斯汀教授也说“这种模式在美国也很少见，值得进一步研究推广”。

　　五、积极推进校校通工程，加强我市教育城域网和“市中小学虚拟网校”的建设

　　小学算术题篇7

　　[关键词]中小学；计算机；课程；改革；发展

　　计算机教育在我国中小学教育中的加入已经经历了二十多年的时间，无论是教学模式还是教学方法都经历了不断的改进与变革，当前我国的信息技术水平也得到了不断发展，计算机技术更是突飞猛进，几乎所有行业都与计算机密切相关，因此中小学基础教育对计算机教育的关注度也不断增加。只有探寻新时期的计算机教育创新方法及模式，才能更好地将计算机教育在中小学教育中的作用全面发挥，实现对中小学生计算机技能的稳定提升。

　　一、计算机课程改革与发展的重要性

　　计算机课程改革与发展一直是与时代同步的任务，而且中小学生在接收学校教育之前，大部分就已经接触过计算机技术和操作，可以说这些已经与计算机有过接触的中小学生无论是在中小学教育之前，还是在中小学教育阶段，都与计算机的学习活动密切相关，除了在课堂上接收计算机的操作学习与训练之外，日常生活与计算机的联系更为密切，如果在教学过程中不能让中小学生塑造出正确的计算机使用习惯和技巧，那么必然会影响到其计算机应用水平的有效提升，因此只有针对当前的计算机技术形势实施一定的课程改革，才能更好地将中小学计算机教学的质量有效提升。

　　二、中小学计算机课程安排现状

　　（一）缺少与实践教学的密切关联

　　实践教学是计算机教育的基本要求，如果仅仅以大量的理论教学作为主要教学手段，而缺少实质性的能够与计算机操作相关的实践教学，必然会无法使计算机教学取得应有的效果。目前我国中小学计算机教育的课程设计上，仍然存在着大量的理论教学，而这些理论内容往往缺少与实践操作的密切相关性，使理论在操作中的实践价值较低，而且教师的教学活动又没有针对理论与实践的有效结合展开，更使理论教学与实践教学严重脱节，极大的影响了中小学生计算机能力的综合提升。

　　（二）课程设置的动态性不足

　　计算机课程的最大特点就是面临着不断更新的技术与不断发展的功能，要实现计算机教学效果的有效提升，制定与计算机技术同步发展的动态性课程计划是必要的，只有将课程与技术发展动态性连接起来，才能使计算机教学取得实质性效果。目前我国中小学计算机教育课程在设置上的动态性不足，主要是由教师对教材的调整能力较弱决定的，由于缺少能够实施动态性的课程规划，学生接收的计算机教育也往往无法实现与时代技术的同步更新和发展。

　　（三）课程设置不利于差异性教学

　　计算机在中小学生中的影响仍然是极不均等的，有的学生偏爱计算机操作，对计算机强大的功能充满着兴趣与开发欲望，这种学生的学习积极性往往较高，但对于教学课程的兴趣差异也比较明显；有的学生在计算机的操作兴趣上相对较低，但对于教育所学课程也能够均衡接收，这些具有不同教育需求的学生无法在当前统一的课程安排模式下取得良好的教育效果。

　　三、中小学计算机课程改革与发展策略

　　（一）创新计算机课程

　　计算机课程的创新是当前时代背景下的必然要求，由于计算机技术水平不断发展，课程安排也只有不断创新才能与技术发展水平相同步。对于传统教学模式来说计算机课程的设置缺少创新性，大部分以教材为核心的教学模式已经完全不适合计算机教学的需求，因此要实现计算机课程的改革与发展就必然能够与技术的创新同步，实施一定的课程创新。例如在学习基本软件的操作时，学生应当得到一定的自主性选择空间，在软件操作上不必以过于严格的标准来要求学生的实践行为，而是给以足够的自由发挥机会，以布置一个特定任务的形式，让学生自行寻找解决的途径，不同学生寻求的不同解决途径，将会成为创新能力培养主要手段。此外关注不同学生的需求实施动态性教学课程的创新也是极为必要的，对学生布置的实践操作或课后练习任务可设置为两个或几个选择，让学生根据自己的喜好和计算机使用习惯进行自主选择，既保留了对学生自主性的尊重，又能够为学生提供选择适合自身计算机实践练习需求的机会。

　　（二）提高对计算机课程本身的关注度

　　在网络化技术的支持下计算机的功能得以更大发挥，如果学生的计算机教育不能与网络技术有效结合，其教学效果也必然是无法完善的。根据当前计算机教学中对课程本身设计安排的习惯，建立起新的教学模式，提高对计算机课程本身的关注度，使之能够多元化发展，将能够与计算机能力相关的技术能力和实践能力作为培养对象，必然能够使中小学计算机课程改革实现对教育效果的有效推动。例如运用网络化手段开拓计算机教学课程内容，使学生在网络资源的学习与影响下，实现对计算机操作能力的不断发展，这样才能培养学生更具实践性的能力。

　　（三）提高与课程与学生的互动性

　　计算机课程与学生的互动性具有极大关联，教师应当通过互动性手段为学生实施课程设计，使学生在学习过程中扮演学习者的角色，而非被教育者的角色。例如运用问题引导的方式，激发学生的自主思维能力和开发能力，学生能够通过问题引导及时提出个人的见解，最终在讨论的过程中实现问题的解决。

　　四、结语

　　计算机课程设置直接关系着教学效果，作为一种新时代背景下的科技产物，计算机技术有着极快的发展速度，因此对于中小学的基础教育阶段来说，也只有根据技术水平的发展不断调整和更新教育课程，才能保证教学内容与时代技术密切相关，使中小学接收的计算机教育能够具有实质性应用价值。

　　参考文献：

　　[1]黄鑫．论计算机教育与创新教育[J]．才智,2015,25:186．

　　[2]李冰．中小学计算机教学的实践思考[J]．才智,2015,27:105．

　　小学算术题篇8

　　一、案例1

　　《含有中括号的混合运算》是四年级的教学内容，这节课主要让学生认识中括号，会计算含有中括号的混合运算。课前教师布置学生预习这部分内容。课堂教学时，教师带领学生复习了含有小括号的混合运算的运算顺序后，出示例题：航模组：“我们组有男生8人，女生6人。”合唱组：“我们组有84人。”美术组：“我们组的人数是航模组的2倍。”

　　师：你可以提出哪些问题？

　　生答后出示：合唱组的人数是美术组的几倍？

　　师：要求这个问题，必须知道什么？

　　生：航模组的人数。

　　[边提问边板书：航模组人数：6+8=14（人）

　　美术组人数：14×2=28（人）

　　合唱组是美术组的几倍？84÷28=3]

　　师：能不能把这3道算式合成一道算式？

　　（学生在本子上写算式，同时指名学生板演。）

　　生1：84÷[（8+6）×2）]

　　生2：84÷（8+6×2）

　　师：看第2个算式，先算什么？再算什么？

　　要先算航模组，这儿先算加法吗？要怎么样才能先算加法？

　　生：加小括号。

　　师：要再算美术组人数，怎么办？

　　生3：用中括号。

　　师说明中括号的写法，并板书算式：84÷[（8+6）×2）]

　　师：怎么读这道算式？（带领学生读，然后齐读）

　　师：又有中括号，又有小括号，你觉得应该先算什么？

　　生：小括号。

　　师介绍运算过程并板书。

　　二、案例2

　　我在教学这一内容时，课前没有让学生预习。出示完例题情境图后，引导学生整理图中的信息，接着引出问题：合唱组的人数是美术组的几倍？

　　师：要求“合唱组的人数是美术组的几倍”，必须先求出什么？

　　生：要先求出美术组的人数。

　　师：你们能解决这个问题吗？

　　学生开始动笔列式计算，我在巡视中发现，有的孩子在嘀咕：这题不好列综合算式！我适时让学生停笔，然后有目的地先找分步计算的学生说说自己的解题思路。

　　学生回答，我板书：（8+6）×2

　　=14×2

　　=28（人）

　　师：这算出的是什么？

　　生：美术组的人数。

　　师：然后怎么做？

　　生：用合唱组的人数除以美术组的人数：84÷28=3。（我继续板书这道算式）

　　师：那这题可不可以列综合算式解答呢？

　　生1：84÷（8+6）×2

　　生2：不对！这题按题意，应该先算美术组的人数，也就是要先算（8+6）×2。可是这样列式，先算8+6=14，然后应该算84÷14，这样就不符合题目的意思了。

　　师：那该怎么列综合算式呢？怎样才能先算（8+6）×2呢？

　　生3（激动地）：我知道！再添一个小括号，应该这样：84÷[（8+6）×2]。

　　师：你们觉得这样列，符合题目的意思了吗？我们一起看看。8+6算出的是什么？

　　生：航模组的人数。

　　师：然后再算什么？

　　生：再算14×2。

　　师：这算出来的是什么？

　　生：美术组的人数。

　　师：符合题目的意思了吗？

　　生：符合题目的意思了。

　　生4：可是……我觉得这样列式是符合题目的意思了，可是有两个小括号，看起来不清楚。

　　师：那你们有没有办法把它变清楚点？

　　生5：换个符号。

　　在学生回答的基础上，我适时向学生介绍了中括号，并把黑板上的算式改为：84÷[（8+6）×2）]。

　　生2：可是，这样列式，应该先算什么呢？

　　师：谁能帮他解决这个问题？

　　生5：我知道。应该先算8+6=14，再算14×2=28，最后用84÷28。

　　师：为什么要这样算？

　　生5：因为这题要先算出航模组的人数，才好算出美术组的人数，最后求合唱组是美术组的几倍，所以要按这样的顺序算。

　　三、反思

　　1.没有预习的课堂，会有更多的精彩。

　　同样的教学内容，出现了不一样的课堂。含有中括号的混合运算，学生预习过这部分内容后，早就知道了可以用中括号解决“合唱组的人数是美术组的几倍？”这一问题。在这样的情况下，学生的学习兴趣感觉就没那么浓厚了。虽然教学效果很好，但总让人觉得整个课堂比较平淡。何况，计算教学本身就不是那么有趣的。

　　可是，在没有预习的课堂上，学生意识到了解决今天这个问题，光用小括号已不能解决了，认知产生了冲突，就在这样的矛盾冲突中产生了学习新知识的需要，同时也激发了他们的探索欲望。中括号就在解决问题的需要中而产生，在学生的认知冲突中出现，学生印象深刻，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。整个课堂产生了更多意想不到的精彩生成，也充满了数学味。

　　小学算术题篇9

　　关键词：小组化学术讨论教学法；综合能力；国家预算管理；课堂教学

　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2008）19-0257-02

　　小组化学术讨论教学法是指将教学对象划分为学术小组（人数可根据教学班的大小确定，一般为6～10人），就所学知识涉及的社会热点和学术热点问题进行介绍与讨论，以扩大学生的学习视野，激发其深入学习和继续学习的潜力的一种开放式教学方法。

　　一、国家预算管理课程特点及其教学现状分析

　　（一）国家预算管理课程的特点及培养目标

　　1.课程特点

　　归纳起来国家预算管理课程具有以下突出特点：

　　一是具有很强的实务性。国家预算管理作为管理导向的课程，强调制度安排和程控机制，具有突出实务的特点。比如在预算管理过程中涉及到预算编制、预算执行、决算编制三大主要环节，而每一环节又包括繁多小环节。这些环节每一个环节都是一个实践活动，都需要在课程教学中向学生说明，并使其理解，且有一定的动手操作能力。

　　二是具有很强的综合学科性。国家预算是国家年度财政收支计划，涉及面广，具有很强的综合性，人们要以从不同的角度来认识它。国家预算的含义在很大程度上要依视角而定，如法官认为预算是一系列的法律程序，经济学家、政治家、公共管理者对预算又有不同的看法，每个人是根据自己所受教育及职业的视角来定义和理解国家预算的。由于国家预算管理课程是要教会学生全方位、正确理解国家预算的内涵及管理过程，因此，在教学过程中必须使用政治学、经济学、会计学、行为学、管理学、财务学和其他学科中建立的概念，即国家预算管理教学应该建立在一个广阔的多学科背景下，以便更有效向学生传达相关知识。

　　三是具有很强的广泛性。国家预算具体反映了各级政府的收入和支出情况，它的一收一支都直接影响社会各阶层、各部门、各企事业单位和个人的利益，可以说涉及到整个社会的方方面面。

　　2.培养目标

　　中国目前只要跟政府管理相关的专业都开设了国家预算管理课程（有的学校课程名称为政府预算管理），尽管每个学校的具体目标会有所不同，但该课程的基本目标是一致的：即通过学习本课程使学生重点理解和掌握预算管理的相关理和制度，理解和掌握预算管理的基本方法和基本技能，尽可能达到理论与实践的统一。

　　（二）目前国家预算管理教学中存在的问题

　　1.学生感到教学内容枯燥乏味

　　在国家预算管理教学中，充满了各种“概念”、“意义”、“作用”、“程序”、“方法”、“规则”等较为抽象的内容，而这些内容又是学习、理解国家预算管理课程必不可少的部分，也是预算管理实践必要的理论基础。目前的教学方式基本上是老师传授，学生记忆。如此庞杂的内容使得学生无所适从，也使得学生感到乏味。

　　2.缺乏实践基础，学生不能透彻理解原理

　　国家预算管理的实务性特点决定了教学内容中所包含的原理性知识与实践联系紧密，这就使得对这些原理的理解与掌握，应以一定的实践操作为基础。因此，如果没有一定的实践基础，光靠抽象的书本传授方法来教学，学生是很难理解和掌握的。

　　3.难以实现从理论学习向实践操作的跨越

　　实践教学在国家预算管理课程的教学中应占有重要地位，而且实践教学的基本出发点应是立足理论、强化操作，突出应用。但是传统的教学方式，却只注重理论教学，使学生通过理解理论来主观想象处理实际问题。

　　二、在国家预算管理教学中引入小组化学术讨论教学法的方案设计

　　（一）分组

　　主要包括人数和成员组成。一是人数。根据教学班总人数及本课程教学安排确定，一般为6～10人。二是成员组成。成员的安排首先以便于学生分工、沟通、合作为标准；其次还应优化组合不同层次的学生；第三充分考虑学生意见。

　　（二）讨论内容设计

　　1.国家预算管理过程中的典型案例。包括预算编制方面的案例，比如部门预算编制；预算执行方面的案例，比如国库集支付、政府采购、非税收入的“收支两条线”等；决算方面的案例，比如对决算数据的分析、审计案例等。

　　2.国家预算管理与改革中的热点问题。包括国内外理论界与实践部门讨论的各种热点、难点问题。

　　3.国家新出台或新修订的各相关制度与政策。重点关注其背后的理论依据。

　　（三）讨论方式设计

　　指根据不同的讨论内容选择不同的讨论方式。具体为：

　　1.小组内讨论。这种方式主要是小组各成员根据确定的主题，进行分工合作，并在小组内进行讨论，反复协商调整，最后达成小组共识，形成书面结果。这种方式适用于对当前国家预算管理与改革中出现的重大热点问题，需要在全班确定同一主题进行讨论的情形。该讨论在课堂外进行。

　　2.先小组内讨论，再课堂展示。这种方式是先进行小组内讨论形成小组结果，然后由小组代表在课堂发言，以展示本小组结果，由全班共享各小组成果。这种方式适用于教师根据整个课程的教学安排，结合实际，拟订若干讨论主题或案例分析，分派到各小组分散讨论的情形。该讨论在课堂外、课堂内进行。

　　3.先小组内讨论，再小组间辩论。这种方式是先进行小组内讨论形成小组结果，再以辩论会的形式，各小组间进行辩论。这种方式适用于争论比较大或适合辩论的主题的讨论。该讨论在课堂外、课堂内进行。

　　（四）方案实施安排

　　可将上述讨论内容和讨论方式设计为基本模块，根据不同的教学对象和不同的教学内容进行选择，可单独适用，也可组合适用，可在课堂前进行，也可在课堂进行的过程中实施，还可利用专门的课堂时间开展。

　　三、引入小组化学术讨论教学法应注意的几个问题

　　（一）教学时间的安排

　　小组化学术讨论教学不是一个独立的教学活动，它是整个国家预算管理课程教学体系的一个组成环节。因此，必须正确处理小组化学术讨论教学环节与其他各教学环节的关系，合理安排其教学时间。具体步骤为：第一，根据课程教学内容及教学大纲的安排，确定小组化学术讨论教学的比重；第二，根据课程教学时间总数，确定小组化学术讨论教学的课堂时间总数；第三，根据小组化学术讨论教学的具体方案，确定每次教学的时间长度；第四，根据课程教学的进度及内容安排，确定每次小组化学术讨论教学的时间点。

　　（二）教师的角色定位

　　小组化学术讨论教学法是一个复杂的系统工程，要把这个工程做好，一方面，要求教师能够把握和全盘驾驭整个教学过程，另一方面，要求以学生为主体，真正让学生自主地分析、研究、讨论。这就要求教师应定位好自己的角色，即充当一个优秀的组织者，创造一个有利于学习、讨论的氛围，激发学生讨论的兴趣以及深入思考。在讨论过程中，教师应认真听取学生的发言，控制引导讨论范围不偏离主题；特别注意避免直接提出教师自己的观点或解决问题的方法，否则，会影响学生的自由发挥，影响教学效果。教师应不断诱导学生形成自己对问题的看法，让针锋相对的观点都能够表达出来，给学生创造一个广阔的思维空间；对一些性格内向、对讨论望而却步的学生，教师应做好其思想工作，帮助其克服自己的弱点，鼓励其大胆参与讨论。

　　（三）讨论内容及方式的确定

　　小组化学术讨论教学不是短期、偶然性教学，而是一个长期、系统性教学。因此，应对讨论内容及相应讨论方式制定一个长期规划方案。最好的方式将讨论内容是建立一个资料库进行管理，该资料库可根据讨论内容的类型设几个子库。具体对国家预算管理课程而言，可设三个主要子库：一是典型案例子库；二是热点、难点问题子库；三是新出台的制度、政策子库。资料库的资料应根据适时更新，做到与时俱进。

　　（四）讨论结果的评价

　　每次讨论后，教师要及时给予总结和评价，且评价不能过于简单。教师的评价内容主要包括：一是对学生的表现进行评价，并进行打分，记入平时成绩。二是对于讨论中涌现出来的新思想、新观点和带有启发性的意见，给予肯定和认可，以鼓励学生大胆思考，发挥想象，从而提高思考能力。三是对每次讨论所运用的理论知识、难点、重点进行概括，总结完善和调整学生的知识结构，以提高学生的专业水平。四是提出本次讨论的不足之处与成功之处，建议学生取长补短，以提高其综合能力。

　　另外，还应注意优秀成果的展示。首先对每次讨论的书面成果进行合理公正的评价，并评选出优秀成果；然后对于优秀成果在课堂上给予公开表扬，并在适当范围内进行展示。这样既可以鼓励学生多出优秀成果，又可对其他学生起到示范作用。

　　四、结语

　　小组化学术讨论教学法是一种开放式教学方法，对培养学生综合能力具有明显的功效，但它是一种系统性的教学活动，其功能的发挥是一个循序渐进、不断深化的过程。因此，小组化学术讨论教学法的运用，是一个长期的建设过程，并需要教师精心设计，合理运用。

　　参考文献：

　　[1] David A. Garvin （2003）.Making the Case[J].Harvard Magazine， September-October:56-65.

　　[2] 梅金平.“案例教学法”在政治经济学教学中的运用．改革 创新 发展――中南财经政法大学教育思想观念大讨论论文荟萃:第

　　三辑[M].北京:北京大学出版社，2007.

　　[3] 陈雪.“开放式”教学法在历史教学中的应用探究[J].中国科教创新导刊，2008，（10）.

　　[4] 冯觉华.动态课堂教学:大学英语课堂教学改革的新模式[J].教育探索，2008，（5）．

　　小学算术题篇10

　　关键词：信息技术；计算机教学；问题；对策

　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 16-0000-01

　　Primary School Teaching Computer Problems and Countermeasures Device Zhang Qi

　　(Zhejiang Ningbo Yinzhou District Longzhen Jianan Primary School,Ningbo315100,China)

　　Abstract:The popularity of computer applications at a rapid pace,computer education in primary schools to carry out the inevitable development of basic education;computer teaching in primary schools in the process,and achieved remarkable results;butcomputer teaching in primary schools,there are still specific areas some problems,through practical analysis of computer education for elementary school in question,proposed solutions to this problem,prompting school computer teaching better.

　　Keywords:Information technology;Computer instruction;Problems;Countermeasures

　　随着信息技术的飞速发展，提升每个人的信息技术的文化素养是社会的刚性需求。教育部于2000年11月14日印发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》已经将信息技术列入全国中小学必修课程。在小学教学中全力推行计算机教学，也满足了“开展科学教育，从娃娃抓起”的社会发展规律；在小学开展计算机教学过程中，受原有的教育思想及各种机制的影响以及受各个区域的小学环境条件、师资力量等影响，在小学教育中普及计算机教学上还存在一些问题，从实际出发解决小学计算机教学中出现的矛盾和问题，对实现我国的教育目标有着战略性的意义。

　　一、均衡发展办学条件，加大计算机教学的投资力度

　　在一些偏远和经济发展较慢地区，很多小学学校由于地方教育的发展很不均衡，在小学中开展计算机教学的各项条件都不能计算机教学的基本需要；在一些小学的计算机教学中，硬件设施不能满足计算机教学的需要，同时能够实施计算机教学的师资资源也存在着不小差异；这让一些小学的计算机教育教学发展失去了很好的机会，不能有效地与小学信息技术教育的发展目标相衔接。小学信息技术教育要均衡发展，要想使各小学的计算机教学达到相对的平衡，就要突破各种信息资源分布不均这一瓶颈，加强信息技术教育的投资力度是解决这一问题的关键举措，均衡各小学的能够实施计算机教学的师资配备，促使小学计算机教学在具体的实施中能满足信息技术教育目标发展的需求。

　　二、转变思想，提升计算机教学在小学教学中的地位

　　在实际教学中不难发现，对于在小学中开展计算机教学的课程，老师通常都把把这门学科主管地认为是和学习无关紧要的一门学科，小学生在课堂上更是把计算机这门学科当作是一种娱乐课程等，有着学与不学无所谓及看电影打游戏就是学习计算机消极态度。基于这样一种不正确的教育和学习观念，小学计算机教学让大多数人课程认识不足，其发展的情况少人问津，这就导致了一些小学中，虽然国家配备了一些先进的计算机教学器材和计算机教学设备，但这一切让一些小学被动地接受，或被看成学校身份的象征，在具体的计算机教学实施中却形同虚设、流于形式。改变这一困境首先要搞清小学计算机教学的本质就是一门独特的信息技术入门学科，是与信息时代的发展和需求相适应，开设计算机教学的根本目的就是培养小学生的信息思想，提升小学生的计算机应用意思和对新事物的创新意识。总之，转变思想，提升小学计算机教学在传统教学中的地位是小学计算机教学稳健发展的基础。

　　三、在小学计算机教学中更要注重小学生的内在需求

　　计算机教学旨在对课程的整合，从事小学计算机教学的教师在教的过程中不要只满足对所学教材讲解的基本要求；这让计算机教学失去了灵活性、生动性，让计算机课程在小学生心目中产生了教条化、抽象化思想等。因此，小学计算机教师要对教材、小学生的思想及学习冬季进行认真分析，拓展计算机教材的实用性，在教学中全面提高小学生的学习动机；同时针对小学生学习能力和层次的不同进行教学，分析学生认知情况对教材内容理解能力，认真研究小学计算机教学的技巧和方法，这样不仅能让学生完成既定的教学目标还能提升小学生对计算机这门课程学习兴趣，从而轻松突破了小学计算机教学样板化、教条化的瓶颈。

　　在进行小学计算机教学时，要依据不同小学生年龄段的心理特点和兴趣取向，拓展小学计算机教材的实用性、延伸性及教法的新颖性，创新出适合小学生认知特点和兴趣动机的高效小学计算机教学课堂，从而让不同小学生对计算机课程需求和计算机教学内容的一致性达成共识，让小学计算机教学开展更加顺利。

　　四、传统教学模式及课时因素影响着小学计算机教学

　　由于多年受传统教育教学的思想影响，一些小学计算机教师依然延续这和小学计算机教学不匹配的教学模式。受小学计算机教学的特殊性影响，单一化的传统教学不能满足当前小学计算机教学要求。因此在当前的小学计算机教学中应充分利用计算机教学特点，充分发挥多媒体等计算机手段让小学生在学习中能感受到计算机带来的魅力，同时也能激发小学生的学习兴趣。因此，采用多元化的计算机教学手段不仅能提高教学效果还能拓展小学生的学习兴趣。

　　由于认识的不足，在一些小学学校里计算机课程编排非常少，不能让小学计算机教学目标在短时间内得到完成，这就阻碍了小学计算机教学的正常发展。结合实际，转变认识，在具体的课时安排中对计算机课程合理地进行分配，为教学目标的实现奠定基础。

　　五、意识的缺失，影响了小学计算机教学的发展

　　在互联网飞速发展的今天，人民深刻认识到，互联网络是把“双刃剑”，在加速信息化建设的进程中起着重要的作用；对互联网的利用不当，也能给成长中的孩子造成负面的影响，如，网游、色情、暴力等不健康的内容及网恋、网瘾等不良现象，给孩子的身心健康发展带来了极大的威胁。计算机作为网络的主体，让一些对计算机及网络利用认识不足的家长有了相当大的抵触思想。这就促使在小学计算机教学中不但要让学生在学习中拓展了知识渠道、激发了学习的兴趣；还要帮助小学生树立正确的人生观价值观等同时提高小学生对新事物的自制力和鉴别力等，促使小学计算机教学快速的发展。

　　六、结束语

　　综上所述，在小学的计算机教学具体实施的过程中，受不同因素的影响，制约着计算机教学目标的发展完成和任务的。综合分析影响小学计算机教学的原因，及时找出解决问题的策略，以更好地完成小学计算机教学的目标和任务。

　　参考文献：