乡镇中学教育中的伦理问题，解决途径很明确，父母能怎么参与？

　　家庭是最初的教育场所，家庭是少年健康成长和健全人格培养的重要环境。如果孩子在冷漠无情的环境中长大，就会变成对善与美都无动于衷的人。

　　中学的道德教育传统上长期缺乏引导学生去思考希望、宽容、尊重、同情、爱和关怀的价值和意义。在我国乡镇中学的政治思想理论教育工作中，虽然教学内容已经有所改革，但还是缺乏创新性，教育教学内容与实际教学情况往往存在巨大反差。

　　

　　1.关爱

　　大多数学校的教师多数都是照本宣科，讲一些大道理的采用说教方式方法来指导进行，无视或刻意回避学校、社会生活现实中各种可能出现的新矛盾、新社会问题，不能增强对一些热点问题和具有敏感性的社会问题的关注度，不能从一种理性化的思维高度对其问题进行深入科学分析。

　　在整个学校道德教育过程中，学校道德教育都是“要我学”的教育，而不是“我要学”的教育，学生成为道德教育的被动接受者。现在的乡镇中学的学生中仍存在着缺乏同情心、不懂得关怀他人、不懂得爱护他人的现象，而这些现象的存在有受到不良环境影响的因素，有缺少父母、教师关怀人榜样示范的因素，更有家庭、学校缺少支持学生关怀活动的种种因素。

　　

　　2.公平公正

　　“教育公正”，它不仅仅只是一个关于我国高等教育队伍建设发展伦理道德政治核心观念价值“公正”的关于伦理道德观念在当代关于我国各类高等院校中所从事的高等教育队伍行政管理工作各个领域的生动形象的具体表达。

　　这既是最基本的体现了社会主义高等教育建设中伦理道德核心价值的重要性和核心意义观念，又是对于我国特色社会主义教育中伦理道德建设核心价值的一项基础性道德原则。

　　

　　学生和教师之间只有年龄、阅历、知识方面的差异，在人格上却是平等的。这就要求教师要树立尊重人的教育公平观，要尊重学生的人格尊严。真正做到以人为本，以生为本，而不能眼中只有分数，以分数为本。

　　教师在教育教学过程中应尽量避免自己主观上的情感偏好，平等对待每一个学生，充分理解和尊重学生，给予每一个学生关爱和平等的教育机会，确立民主平等的师生关系，营造和谐的教育教学氛围。

　　

　　平等的教师与学生关系首先应该是对话关系。师生关系不仅仅是基于知识授受的教与学的关系，而更多的应该是双方的对话关系，在对话中获得共识，这样才能实现教学相长其次，平等的师生关系还是一种基于日常体验的生活关系。

　　所以教师首先必须恪守教育科学规律，就是必须潜心钻研教育科学规律，深入地了解每一位学生，选择最为公平恰当的教学方法和途径。教师应该要始终坚持和对待每个学生公正，具有重要的社会主义现代化教育和伦理价值。

　　

　　它将十分地促进和有利于为学校创造健康、积极向上的社会主义现代化教育和课堂活动精神气氛，调动每个年级学生的积极进取心。有利于广大青年学生的尊敬和相互信任的教师，提高其课堂教育和实践效果；有利于为学生的道德与精神成长提供良好效果。提高课堂教育和效果；有利于给予学生道德和精神的成长带来好的效果。

　　如果一个好的教师在我们如何正确地对待每一个大学生上都已经做到了正直、无私、公平的事业，就一定会对每一个大学生的道德和精神以及心灵的健康成长产生一种极其有益的正面伦理影响。润物细无声地促使每一个大学生从小开始就信仰社会的自由和公平正义，培养自己优秀的人格，追求一种真善美。

　　就一定会对每一个学生的道德和精神心灵的健康成长产生一种极其有益的正面伦理影响，润物细无声地使每一个学生从小开始信仰社会的公平正义，培养自己优秀的品格，追求一种真善美。

　　

　　3.全面发展

　　“以人为本”全面发展哲学说一直被普遍认为在我国马克思主义哲学中有着很大的影响力。在马克思主义哲学的每一个组成部分中均始终将其贯穿对人类整体性和发展观念的教育思想。

　　马克思关于推动和促进一个人的全面健康发展的基本理论思想主要包括三个基本和层面的内涵首先，人的全面健康发展也就是泛指某个社会个体能够在德、智、体等各个方面得到统一的、和谐地健康发展。

　　

　　其次，人的全面健康发展也并非某个群体的全面健康发展，而是泛指整个社会全体成员的全面健康发展再次，人的全面健康发展也就是泛指通过整个社会成员积极地进行了具有实践和创造性的各种社会实践活动，使得我们的社会进步与发展，从而达到了人类和谐与社会相互统一。

　　学校需要加强对学生健康成长和全面发展的重视，为了实现这一目标，需要努力创造出良好且轻松的校园氛围。中学学生还未完成形成完整的三观，对外部事物感到十分好奇，外部环境的所有都十分容易对其形成很大程度上的影响。

　　

　　德智体美劳全面发展是新时代对乡镇中学学生的基本要求，需做到五育并举，共同发展。从学生综合素质全面发展的角度来看，可以发现要想使得学生从根本上实现全面的发展，就应该在人才培养的过程中，具有良好的素质定位。

　　统一相关的教育工作标准，实施非智力方面的道德教育、思想教育与行为教育，使得学生可以形成正确人生观，在掌握专业知识和先进技能的基础上，拥有良好的创造力、思维能力、创新能力、道德素养、健全人格品质等等，提升综合素质，满足当前社会的人才需求。

　　

　　1.更新家庭教育观念

　　科学的家庭教育观念决定着父母对孩子进行教育时，能够树立正确的教育目标，合理安排教育内容，采用正确的方式和方法，以利于孩子身心的健康发展。

　　家庭教育的内容是多方面的，但道德教育在中国传统家庭教育中处于首要的、根本的地位。古人认为，家庭教育首先是要教会子女如何正确做人，然后方能齐家、治国、平天下。唐甄在《潜书》中说过“君子之道，修身为上，文学次之，富贵为下。

　　

　　苟能修身，不悔于古之人，虽终身为布衣，其贵于宰相一也远矣苟能修身，不愧于古之人，虽老于青拎，其荣于状元也远矣。随着历史和时代的发展，德育的内容虽然有所变化和不同，但是其作为家庭教育普遍原则的地位并未变化

　　2.增强对于学生的关怀

　　家庭教育在塑造孩子个性的方面影响举重若轻。这个阶段的父母们是否存在着关怀观，在实际的生活中我们是否会认真地关怀自己的孩子和他人。

　　

　　如何认真地去理解和关怀自己的孩子和他人，既影响着自己的孩子是否真正得到了应有的帮助，又可能会直接关系到自己的孩子以及是否会认真地关怀别人，有没有自己需要关怀的认知和意识。

　　这个充满爱心与关怀的家庭，为我们的孩子更好地关怀别人、社会发展奠定了良好的前提和基础，对于孩子更好地关怀自己的能力，关怀品行的养成至关重要。

　　如何形成一个最佳的家园关系比较重要，父母应该适时恰当合理的方式来满足儿童的明显需要与推断。最佳的家长会积极支持儿童为了满足这种推断性的需要而做出努力，使这些儿童的推断性需要最终能够被满足。

　　

　　孩子在这样一个最优质的家庭里不但能够获得最低级别的需求一衣食、住宿及安全方面的满足，而且还需要从中获得一种爱、尊严、信赖、归属感、自我实现等更多层次性的满足。

　　一个最优秀的家庭能够满足儿童高层次的需求关键就是亲情和关爱。父母可以倾听他们对于孩子说出自己的需求，在一种关爱和互动的交流中作出反应。这种关怀型关系对于人类来说有着很好的教育效果。这样一种关怀型的亲情关系可以尊重儿童，允许他们的儿童去学习他们真实想要掌握的东西，提供了一个给儿童自由和探究的时光。

　　

　　关爱本身就具有很强的教育价值，关爱这种亲子交流关系就是能够促进儿童成长和健康发展的一种重要资源。同时，父母们用自己的苦心孤诣去构筑关怀型的亲子交流关系，带动了孩子们真切地感悟到了父母的艰苦奉献，理解了父母的努力与付出，形成了孝敬父母和自觉严于律己、奋发向上的社会责任感。

　　家长们要求幼儿具有良好的养成家庭关怀的素养，学会了关爱家庭的技能和方式，并在这种关爱性的亲子交流关系中引导着孩子们去体验到关爱，学会了回应的关怀与尊重。

　　

　　家长要在家务和生活中与孩子建立起亲情关怀型的联系，实践性的关怀，也对于孩子们具有良好的示范意义，引导他们从亲情关怀型的家庭当中学会和接受关怀，培养他们的关爱能力。孩子最初能够获得的关爱主要来自于家庭，而且这个家庭又是每一个孩子受到关爱和持续的时间最多的地方。

　　父母本身就是孩子的第一任教师，家庭的人格和品性特点是影响小学生道德养成的原始、最常见和普遍性的资源。营造一个关爱和谐的家庭能够让学生获得父母对他们全面的呵护，同时在无形中也熏陶了他们的关爱和德性。

　　

　　3.家长自身素质提升

　　作为家庭教育的引路人——家长，需要努力地学习，不断地提高自己的素养，以渊博的专业学识和良好的家庭教育精神开展自己的家庭教育；父母们应该充分地结合子女的身心特征及自己实际情况来提高自身的修养，通过对自己言行进行提升，给自己的子女树立一个良好的形象。

　　父母应该要牢固地树立以国家为本的社会使命感和对社会的责任心，培养子女正确的社会世界观、人生观、核心价值观，使其自身具备崇高的社会主义思想品质和良好的社会主义职业道德情操；其次，家长要特别注意自身的学习与掌握必要的科学道德教育知识，正确地教育自己的子女。

　　

　　家长们需要更加正确地认识到家庭伦理教育的重要性，在与家庭伦理教育的互动中注意关爱自己的子女，完成对其他子女的伦理教育；最后。家长们应该彻底改变“以己代师，重智轻德”的做法，加强与家校的合作，使得家庭教育与学校的教育形成协调合力，以进一步提升家庭教育的全面性。

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