发展心理学课程内容整理

　　发展心理学课程整理

　　流体智力：一般的学习和行为能力，如空间视觉、记忆广度、机械记忆、解决抽象问题和信息加工速度等。以神经生理为基础，随神经生理的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响。

　　晶体智力：主要指已获得的知识和技能，如词汇、经验、言语理解、社会推理等。通过学习和经验而获得，它是过去对流体智力应用的结果，大部分是习得的能力。

　　智力超常：超常儿童指智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平（IQ>130），或者具有某种特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。

　　智力落后：智力低常指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应行为障碍的儿童。智力低常又称智力落后、智力障碍、智力残疾。

　　内抑制：又称主动抑制，是大脑皮质细胞主动由兴奋变为抑制，这是经过后天训练才能学会的。内抑制是文明、有涵养的特征之一。

　　外抑制：又称“被动抑制”，指外来的、较大的刺激可以抑制大脑原来的兴奋区域。外抑制是人不学而会的。

　　自我概念：是主我对客我所形成的观念，是个体对自己的认识和评价，对自己所具有的身体特征、能力、人格、态度、价值观等的认识。

　　自我意识：是一个人对自我的认识、评价、情绪体验以及自我调节。它是组成个性的一个部分。自我意识包括自我概念、自我评价、自我价值感、自尊、自我调节等成分。

　　元认知：

　　观点采择：指区分自己与他人的观点以及发现这些不同观点之间关系的能力。它常被概括为“从他人的眼中看世界”或者“站在他人的角度看问题”。

　　他律道德：又称“道德实在论”或“道德现实主义”，根据行为后果而不是动机来进行道德判断。服从成人约束的他律性。单向尊重。

　　自律道德：规则是人定的、可变的，更强调行为的动机和意图，互换惩罚，惩罚是为了帮助改正，不再相信内在公正。

　　身体映像：指个体对自我身体特征的认知与态度，对青少年自我概念的发展有重要影响。

　　形式运算思维：认知不受事物的具体形象和真实情境的限制，能通过符号、假设或命题的方式进行推理，将心理运算运用于可能性和现实性。“对运算进行运算”。

　　假想观众：认为每个人都像他们一样，对自己的行为特别关注。

　　个人神话：又称自我独特感，指青少年相信自己是独一无二的、无懈可击的、无所不能的。

　　自我认同早闭：在高度一致、组织严密的政治、宗教团体中，个体的角色与信仰都是由其他人决定的，个体没有选择的可能。或者父母为青少年做出价值观、专业职业等重大决定，无从经历自我同一性危机。

　　自我认同延迟：个体仍未作出明确的承诺，他们还在探索着，在收集信息、尝试各种活动，希望能够找到指导自己生活的价值观和目标。

　　自我认同扩散：个体缺乏明确的方向。他们既没有对价值观和目标作出承诺，也没有积极地进行探索。公正道德：男性视角，重视公平、公正，强调个体化、分离、自主性、成就、权利等道德主题。强调自我在社会中的发展。

　　关怀道德：女性视角，重视同情、责任、关怀、利他等道德主题，强调依恋、亲密、爱在道德发展中的作用。强调自我对他人的责任。

　　外化问题：指那些对他人有伤害和破坏性的行为。如打架斗殴、偷窃、逃课等。

　　内化问题：指自责、抑郁、焦虑、孤僻等情绪或性格引起的困扰。

　　后形式思维：反映了事物之间的相互联系与区别，辩证地看待事物的静止性与运动性、确定性与不确定性、逻辑性与矛盾性。

　　情绪智力：认识自己情绪的能力、妥善管理自己情绪的能力、自我激励的能力、理解他人情绪的能力和人际关系的管理能力。