中小学生教育培训范文

　　中小学生教育培训篇1

　　【关键词】中小学 家庭安全教育 对策

　　【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0154－01

　　据2007年教育部、公安部等调查显示，我国在校学生每年非正常死亡人数达1.6万之多，即平均每天就有40多名学生不幸身亡。有专家指出，我国中小学80%的意外伤害安全事故是可以预防和避免的，但由于我国中小学生缺乏足够的安全知识，结果酿成了惨案。［1］尤其是家庭对中小学生缺乏有效的家庭安全教育，使中小学生普遍缺乏必要的安全常识和应急措施，在面对突如其来的安全事故时不知所措，以至发生很多悲剧。

　　一、中小学生家庭安全教育问题的成因

　　1．安全教育主体不明确

　　调查数据显示家长大多不会牺牲自己的时间去社区学习安全教育知识，并认为学校负有安全教育的首要责任。在家长心里已埋下了“安全教育主要靠学校”、“安全投入主要靠政府”的种子，自己所能做的就是“千叮咛、万嘱咐”。“学校安全问题是伴随着家长对子女教育权的让步而产生的”。家长职责不清，过分依赖于学校教育是出现问题的根源所在。

　　2．过分重视孩子的成绩，轻视孩子的安全教育。

　　在我国应试教育的背景下，家长和教师期待的是学生的成绩，安全教育被忽略、边缘化了。家长的目标是分数，学校的目标是升学，学生的大部分时间被大量的作业所占据。学校为了提高学生的安全教育任务，教师往往在缺乏科学的安全教育教材的情况下，给学生讲一些抽象的安全知识，安全教育走过场，只是一种形式而已。而在家庭中，家长更多的也只是看重孩子的学习成绩，尽可能的给孩子补习课本知识，而往往忽略了孩子的家庭安全教育。

　　3．教育者缺乏有关安全教育的培训

　　每年我国各级培训部门都有对学校管理者和教师进行教学管理、教学方法、教育科研、安全教育等方面的培训，而对中小学生的“第一教师”——家长却没有相应的安全教育培训。当家长面对事故发生时缺乏应对措施，对事故发生前的预防、事故发生中的应对以及事故发生后对孩子的心理辅导都缺少相应的知识和技能，使孩子在安全事故发生后长时间处于惶恐之中。［2］我们认为，有关部门如果能够对家长进行必要的安全教育培训，让他们掌握必备的安全常识，掌握有关心理辅导的知识和技能，很多安全事故是可以预防的，损失是可以减少到最低程度的。因此，重视和加强对家长的安全教育培训势在必行。

　　4．学校安全教育不完善

　　安全教育其内容主要包括安全知识、安全责任、安全技能和安全对策教育几个方面。安全知识、安全责任教育主要是使学生了解掌握事故预防的基本知识，明白自己在安全事故中所应承担的责任，是“知”的方面；而安全技能、安全对策则是使学生在学习“知”的基础上，逐步掌握防范和处置事故的技能和方法，是“会”的方面。当前，学校学生安全教育主要侧重于安全知识、安全责任的教育，忽视了安全技能、安全对策的教育，也可以说是解决了“知”的问题，而忽略了“会”的问题。

　　二、中小学生家庭安全教育问题的解决对策

　　1．注意家校合作，共同搞好对学生的安全教育。

　　安全教育是一项长期而反复的教育活动，仅凭学校或家庭单方面的力量难以达到预期的目标。因而，必须联合学校、家长的力量。家长在明确自身教育孩子安全教育责任的基础上，应多与学校沟通，积极配合学校的安全教育与培训工作，充分发挥家庭教育的力量。学校要经常向家长传授各种事故发生的特点、预防、逃生的知识，使家长能够根据子女的特点和具体情况，教给子女各种安全知识，家长要注意对子女的安全教育的情境化训练，通过模拟事故现场，演练逃生办法，使对子女的安全教育达到实效。［5］

　　2．加强对孩子的生命教育，提高孩子的安全意识。

　　生命教育是在尊重生命发展规律的基础上，对孩子实行珍惜生命的教育。安全教育是对学生进行生命教育的重要组成部分。安全教育的目的是使孩子在事故发生时能保护自己的生命、及时逃生、学会生存。家庭应重视安全教育，将家庭安全教育与知识学习教育视为等同重要，并通过各种资料、图片、案例和演习活动来增强孩子的安全意识观念。［4］家长要结合生活中的事例，给孩子讲解各种安全知识，帮助孩子树立良好的安全意识和自我保护意识。

　　3．社会各界积极支持中小学的家庭安全教育

　　社区、妇联、派出所等部门都要针对青少年的年龄、生理及心理特点，以安全健康知识竞赛、夏令营、冬令营、讲座等灵活的形式，向学生普及自我保护知识和法律知识，进行防溺水、防中毒等“防卫演习”，［3］也可以采用各种形式吸引家长参加各种培训，增强家长的教育水平，提高家长的教育能力，切实发挥学校、家庭、社会三者的合力，真正提高青少年的自我保护意识和能力。

　　总之，学生家庭安全教育是一项关系学生生命的大事，绝不能大意。社会、学校、家庭必需高度重视对学生的安全教育，不断增强学生安全意识，提高对学生安全事故的预见能力，以及对安全事故应急、处理能力，以最大程度地减少灾难给我们带来的损失。

　　参考文献

　　1 弓青峰.学校安全问题缘起、诱因与化解［J］.中国教育学刊，2010（4）

　　2 马雪梅、冯维论.我国学校灾难教育的主要问题与解决对策［J］.中国家庭教育，2008

　　3 屈增瑞.各具特色的国外交通安全教育［J］.湖南安全与防灾，2007（2）

　　4 何彩琰、吴伟红、汤月芳.培养孩子自护自救的能力［J］.家庭教育，2008（2）：4

　　中小学生教育培训篇2

　　1.加强组织领导，明确责任目标。要根据市委市政府的统一要求，高度重视全民科学素质工作，召开专题会议研究部署本系统的科学素质行动，将实施“未成年人科学素质行动”和“科学教育与培训基础工程”列入教育局工作计划。要确定一位副局长分管全民科学素质工作，局办公室为牵头处室，基础教育处和职业与成人教育处为责任处室，负责布置和开展具体工作。基教处要有一名干部为兼职联络员，负责与各部门、学校联系协调工作。

　　2.加强学习，提高认识。认真组织广大干部和教师学习《全民科学素质行动计划纲要》和《*市<全民科学素质行动计划纲要>实施工作方案》，认真贯彻落实市全民科学素质工作领导小组下发的有关文件和会议精神，增强提高中小学生科学素质的使命感和责任感。

　　3.加强教师队伍建设。努力培养一支专兼职相结合、结构合理、素质优良、胜任各类科学教育与培训任务的教师队伍，建立教育系统科学教育与培训和科技辅导员的骨干教师队伍，表彰科技教育先进个人。组织中小学科学教育师资和青少年科技辅导员培训，组织普通高中新课程实验教师上岗培训，开展英特尔未来教育培训，合作开展*市科技教育论文评选活动和课题研究，组织教师自制多媒体教育软件比赛，不断创新提高，争取在国家、省级相关比赛中获奖。

　　4.加强中小学生科普宣传教育。积极推进新科学课程的全面实施，重视新课程改革实验、通用技术和信息技术课程的指导。深化中小学科学课程教材、内容、教法改革，落实地方课程、校本课程、综合实践活动课程中的科技、环保、安全等宣传教育，组织中小学生开展“大手拉小手、小手牵大手”科技传播活动，让科普知识进家庭、进社区。充分发挥*教育信息网和科普基地的科普宣传作用。实现全市中小学科普宣传教育普及率达到95％以上。

　　5.加强中小学生科技教育活动。合作开展青少年课外科技活动，组织举办*市青少年科技创新大赛、青少年信息学奥林匹克联赛、中小学生航模锦标赛、中小学生电脑机器人竞赛，青少年科技教育创新论文评选活动，不断开拓，不断提高，争取在国家、省级相关比赛中获奖。

　　6.形成科技方面办学特色。开展青少年科学技术教育和科普宣传，逐步形成学校自身的办学特色。各县（区）争创1至2所科技方面的特色学校。

　　7.加强硬件设施建设。加大中小学特别是农村中小学科学教育基础设施建设的投入，根据科学课程的需要，建立健全实验室、图书室，充实实验仪器、教具、音像设备、计算机等教学器材，并面向社会提供服务。中小学多媒体进教室比例要进一步提高，适应新课改的需要装备一批通用技术专用教室。

　　中小学生教育培训篇3

　　关键词：人文素质教育 大学生志愿者 公益课 教育辅导 第二课堂

　　近年来，社会各界倡导“人文素质教育”的有识之士与日俱增。人文素质教育的理念和本质古已有之，但随着工业革命和科学技术的发展，科技知识正以宏大的势态取代相当一部分人文知识的地位，由此引发的社会问题，则映射了当下人文素质的缺失。随着我国义务教育的普及，“大班”教学在所难免，老师和学生为了“保分”而对学科知识有所取舍，轻视了学科之间的必然联系，这就始终难以实现全面发展。为弥补这一缺陷，各中小学已有意识地开展第二课堂，但由于师资投入不足，故并未达到预期目标。“保分战”伊始，校外教育辅导机构便迅速成为新一批教育主力军，值得关注的是，在盈利可观的中小学教育辅导机构中，一批廉价的教师队伍正不断壮大，那就是在校大学生。他们对知识和教育有极大的热诚，但有理想、有追求、有责任心、有才学的人并非就能成为合格的教育者。这也是教辅机构师资力量参差不齐的重要原因。由此，本文提出，为给中小学生普及人文素质教育，相关政府职能部门应宏观引导、服务、管理与扶持，有效利用高等院校的大学生资源和中小学教育辅导机构的平台，转化大学生的储备知识为生产力，组织有才华、有创新能力的大学生志愿者为中小学生提供人文素质教育。

　　一、有效开展中小学人文素质教育的迫切性

　　（一）现行教育体制所反映出的问题

　　我国现行教育体制所反映出来的教育危机，主要不在教学方式和课程设置，而在于教育理念的不完善和教育理想的衰弱。科学的教育体系应是立体的，由学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育这四个层面组成。从整体上看，我国教育投入有失偏颇，现行教育体制只朝学校教育单向改进，很少把眼光投放到家庭和社会教育上，使学生难以实现自我教育，其情商和德商的培养跟不上智商的提升。此外，在“填鸭式教学”的环境下，中小学生的课余时间几乎被“题海”占据，抱着应试心理去面对升学，以至于没有精力去发展个性化的兴趣爱好、满足自己的好奇心和健康的学习心理需求。这种不健全的学习心态将逐渐导致学生的理想与信念失重，社会责任感淡薄，人际关系失调，意志品质薄弱，自控与耐挫力差，德智分离，缺乏创新意识。人格亚健康正阻碍着学生的正常发展。

　　（二）现代化的人应具备的人文素质

　　现代优良的人文素质涵盖了三个层面的内容。首先是有独立的人文精神，同时又注重人际和谐；其次是具备人文情感；再者，是要怀着人文情感去关怀生命、关怀人、学会待人处事。德性的培养不可一蹴而就。要成为德才兼备之人，其人文知识需要长时间的积累和实践尚且不说，人的价值观、责任心和创造力，还有对人的尊重和对生命的珍爱不是仅仅靠灌输理论知识和概念就可以植入大脑和心灵的，其内在人文精神的塑造更是需要长期体验和实践的。“西方的人文素质教育在家庭、学校、社会和政府‘四位一体’的支持下，在基础教育开始就得到了常驻的效果。反观我国人文素质教育的现状，在国家资源配置严重不足的前提下，人文素质教育的理念和方式已经落后”。

　　（三）开展人文素质教育的当代意义

　　近日，上海复旦大学投毒惨案再次引发人们对大学生心理健康问题的担忧，更引起社会各界人士对正在成长且将要迈入社会的“有才青年”的关注。学生的道德与心智状态，以及频繁发生在青少年身上的流血事件，已成为不容忽视的社会问题，且正在为将来的社会埋下危险的种子！“德性的培养”在应试教育和功利主义的环境下被轻视。“问题的存在以及大家对问题严重性的认识与关注，已昭然若揭，但对如何解决问题却以见仁见智、乏力无术。或言以德治校，其实都应该以人文修养和人文情感为底蕴”。“要适应世界教育改革与发展的潮流，必须重视和加强人文素质教育”。提升人文素质的作用不仅仅局限于人之为人、社会之成为社会的需求，还关乎科学的发展。为此，较早地开展中小学人文素质教育具有很强的现实意义。

　　二、合理定位中小学教育辅导机构的必要性

　　（一）中小学教育辅导机构存在的必然性

　　笔者为对“人文素质教育走进广佛中小学教辅机构课堂”的可行性做出科学分析，在广州和佛山两地进行调查。在真实有效的问卷统计数据中发现，接近一半的被访中小学生家长陪孩子学习的时间少于两个小时，且对教育孩子感到困难；六成以上的民众认为学校现行的教育不能满足孩子成长的需求；而认为很有必要让学生去教辅机构补习的受访民众就占了19%；67%的受访中小学生表示在教辅机构上过课，其中以提高学习成绩为目的的接近八成，近一半的学生想在辅导班的学习中开拓视野，也有37%的学生是应家长的要求的。中小学课外辅导产业正以强劲的态势发展，在国内已具备良好的市场前景，并在不同地区出现许多成熟的教育机构品牌，“它正满足着人们的个性化需求，意义的重要性和影响的深远性日益凸显，并逐渐成为公立教育的重要补充力量”。

　　（二）中小学教育辅导机构发展的劣根性

　　中小学教育辅导机构是完全市场化运作的，尽管其模式多样、个性化产品越来越多，但其目的单一，仅仅以提高应试成绩为盈利手段，课程内容局限于应试科目。这与国家实施素质教育、推进义务教育均衡发展的政策导向背道而驰，也加重了学生负担，影响了学生的全面发展、主动发展。“首先，校外培训机构之趁机逐利使教学效果不理想，对孩子有负面影响；其次，培训机构备受诟病之由是违背素质教育，行应试教育之实；再者，校外培训机构以辅导的形式存在是必要的，但目前急需有关部门的有效监管；最后，人民群众对符合科学发展观的优质素质教育的期盼度高”。

　　（三）有效利用中小学教育辅导机构平台因材施教

　　“教育培训跟随市场的变化而变化，在激烈的市场竞争中，必须遵循优胜劣汰的市场法则。随着教育体制改革的深化，人们的教育理念也在不断发生改变，对孩子的教育需求呈现多元化趋势”。中小学教育辅导机构作为民营企业本身有其特殊性，其提供的产品是教育，教育本身不该具有盈利性质。教育的强制性、免费性和公益性要求相关政府职能部门应规范、引导、管理与扶持中小学教辅机构，不能任由其消耗学生的时间和家长的金钱，同时却只给学生灌输知识，却不考虑他们的应用能力和创造能力。教育辅导机构唯有承担更多对学生因材施教的责任与义务，才能真正地辅佐学校、家庭和社会。另一方面，则要求相关部门利用好教辅机构的教学平台和现存高校资源，根据不同学生的特点因材施教，以提高学生自我思考和创新能力。

　　三、转化高等院校教学资源为中小学人文素质教育资源

　　（一）中小学人文素质公益课操作模式

　　1.大学生志愿者讲师团队的组织方式

　　很多高等院校，尤其是师范院校都会定期举办师范技能大赛，那么我们可以在这些各类教学技能的比赛中专门设立一个人文素质创新项目，鼓励跨学科学习，以互补合作的方式组队参赛。在晋级赛中选拔有志愿为中小学生担任人文素质讲师的优秀参赛者，在相关学科的高校老师指导下制定教案，并由学校或相关教育部门指定试讲点，为参赛志愿者提供教学实践的平台，以此检验其师范技能。在不断地尝试中完善大学生志愿者讲师机制。人文素质创新师范技能比赛只是形式，重要的是能够激发大学生的自主研发和创新意识。

　　2.中小学人文素质公益课程授课形式

　　以心智尚未成熟的中小学生为对象的人文素质教育方式应该是引导式的，而非照搬高校人文素质讲座中的灌输式理论教学。在希腊时期，思想家们已经看到了人文和科学教育相互融合的重要性，以及提出‘因材施教’的个人教育理念。在启蒙时期，以卢梭为代表的启蒙思想家更进一步地把人直接看成‘自然’，认为人的本性就是自然，我们应当顺应人性去引导和培养人才。亚里士多德认为教育是人的内部发展的一种自我实现的过程，所以教育要依据个人的本性来安排，实现其本有的天赋。

　　（二）中小学人文素质公益课课程设置

　　1.课程目标

　　培养情感价值与态度，以育人取代提高成绩为终极目标，使学生能从社会生活的百态中学习人文科学知识，灵活运用学科理论，挖掘学科知识背后丰富的情感与文化，对未知的社会生活有更纯粹的好奇心和热情。“知识和学科背后有人，有历史，有故事。讲授学科和学习知识的都是情感丰富的人，而不是机器。知识传授与被接受的过程，是一个复杂的记忆、情感与心理交织的过程，一切知识的传播，从过程上看，都是充满人文情感的”。因此，我们应该从学科之间的关联性出发，按《人文素质教育目标系统》，从道德、法律、科学、审美、文化以及环保素质等方面对学生自主构建全面的知识体系进行有效引导。

　　2.课程内容

　　笔者按照《人文素质教育目标系统》拟定“中小学人文素质公益课程”的内容举例。首先是道德和文化素质的层面，以交际学、伦理学、亲子教育为纲领，开设文史哲学、逻辑学、中西方文化、汉字学、国学、影视名曲名画鉴赏、演讲与口才、教育学、心理学、人类学、动物学等实践课程；另外，还可以在文化熏陶的基础上，增设审美素质的培养方案，开展手工、陶艺、布艺、绘画、棋艺、服装搭配、发型设计、摄影、形体等活动；此外，科学知识方面，以环境科学为主导，设置地理学、物理、化学、生物、通用技术、软件操作、数学、能源等课程，以趣味性教学活动引导学生从生活中观察和学习，学会逆向思考；再有，在基础教育中培养中小学生的法律素养，让他们多了解和接触知识产权、政治、历史和社会学等法律知识。

　　（三）中小学人文素质公益课的作用与意义

　　1.有利于中小学生自主构建全面的知识体系并形成人文素养

　　笔者此前在做关于“人文素质教育走进广佛中小学教辅机构课堂”的问卷调查时发现，开设人文素质课程的发展前景很大，82%的民众表示支持，69%的学生对此有浓厚兴趣。“科学教育的长处恰恰是人文教育的短处，人文教育的长处恰恰是科学教育的短处，两者是互补的，过分强调或过分贬抑任何一部分，都会造成教育的失衡，这已被世界教育发展历史所证明”。在中小学生的校外补习时间给他们提供一个接触互补学科理念与知识的平台，利于他们自主构建全面的知识体系，在人文素质教育的课堂上逐渐形成人文素养。

　　2.为大学生提供自我教育和创新师范技能的实践平台

　　“人文素养是通过面对现实问题的困惑和挑战，运用人文知识动脑思考和动手处理的实践，将人文知识与实践案例相结合，从外到里悟出来和化出来，不悟不化，决然不能形成人文素质”。由此观之，由大学生主导开办中小学人文素质教育公益课，首先就是对大学生自身文化知识和人文素养的“外化”的考验和挑战。所谓“实践出真知”，对知识的再创造以及人文素养的塑造就是对大学生“德与才”的最直接检验。在校大学生向中小学生渗透人文素质精髓的同时，有利于他们自己将已学知识转化成生产力，通过思考和实践形成人文素质。大学生在准备人文素质课程时，能充实自己，并在公益事业中实现自我价值；在授课的过程中，检验自己的教育模式，在课堂互动中实现教与学的双向学习。

　　当代大学生经过了应试教育走进大学校园，即是接受应试教育的“过来人”，又是已经踏入半个社会的“局外人”。即将离开校园生活迈向社会的大学生们能够较为冷静的、客观的去看待当今的教育现状。他们是社会的新生动力，极富热情与理想。在大学期间，学生在完成自我启蒙教育的同时也在真正的成长。笔者提出的转化高校教学资源“开办中小学人文素质教育公益课堂”的构想能有效促进高校的教与学，缩小大学与中小学的差距。广大群众对人文素质教育的关注度颇高，在中小学教辅机构市场面临饱和状态、中小学校没有足够资源进行高质量地开展第二课堂的教育环境下，本文的应用价值则利于把人文素质教育理念落到实处。

　　参考文献：

　　[1] 宫麟丰，温景文，于长东.中西方人文素质教育发展之比较研究[J].辽宁：高等农业教育，2004（8）：91-95

　　[2] 高焕祥.人文教育：理念与实践[M].北京：社会科学文献出版社，2006：17、251

　　[3] 陈映.新型综合性大学人文素质教育研究[D].重庆：西南大学博士，2010

　　[4] 李芳芳.民办教育培训中的政府职能研究[MA].吉林：吉林大学，2011

　　[5] 钟剑都.六篇“关注校外培训系列报道”引起强烈反响[EB/OL].http：//，2012，2012-10-17/2013-05-09

　　[6] 袁知坚.教育培训市场演绎“冰火两重天”[N].贵州政协报，2009-11-06（B01）

　　[7] 石亚军，赵伶俐.人文素质教育：制度变迁与路径选择[M].北京：中国人民大学出版社，2008：177

　　[8] 张金福.大学人文教育与科学教育结合研究[M].浙江：浙江大学出版社，2006：126

　　[9] 石亚军.人文素质论[M].北京：中国人民大学出版社，2008：49

　　作者简介：

　　中小学生教育培训篇4

　　一、中小学生校外培训现状

　　（一）我国内地中小学生校外培训现状

　　1. 北京中小学生校外培训现状

　　为了了解北京中小学生校外培训现状，笔者通过随机的方式进行了调查。

　　人大附中是北京最好的一所中学，在参观交流过程中，该校一位领导回答笔者有关问题时认为，他们学校约有八成左右的学生参加了课外补习班。

　　在北京另一所重点中学——101中学，笔者课间随机问了3名初一学生，他们都参加了课外辅导班，而且是不少于2门。

　　北京105中初二（6）班一男同学参加了物理和数学辅导班，目的是为了提高学科成绩。一学期费用在4000多元，折算单价为120元/小时。

　　北京市育鸿学校初三（1）班某男同学参加了5门课的辅导班。学费更是高达每节课200多元。该同学还说，他们班还有一个同学根本不来学校上课，每天就在辅导班上课。学校党支部书记、前任校长对于学生参加辅导班持反对意见。她认为教师应当把学生教好，这是老师的责任所在。她还认为，让孩子参加辅导班的家长也是不理性的表现，迷信上辅导班的作用。然而，该校一名校领导的女儿曾经请过作文家教，请了一位专家上课。

　　到底北京的中小学生校外培训市场如何？笔者还通过网络、报刊等媒体进行了了解。

　　在北京大学校园，公告栏里到处都有家教信息。学校的信息平台——北大BBS同样有专门的家教栏目。摘抄几则如下：

　　例一：学生信息：高三女生，基础优良，要进一步提高。家教内容：英语。教员要求：外院，本科北大，女生优先。家教时间：晚上，再议。家教地点：北大附中。要求：加拿大人或者美国留学生，英语较好，也可用汉语交流。或者中国学生，但有美式口音，英语流利较好。

　　例二：目前需要两人，一人讲高中物理，一人讲高中化学。需要一直在那边住着，至少一周时间。所以时间上需要保障。家长偏好大一。报酬在3000元左右，可以再跟家长谈，包吃住和往返交通费用，最后孩子成绩好会有额外奖金。

　　2. 华东地区中小学生校外培训现状

　　华东地区经济和教育发达，同样，中小学生校外培训也不甘落后，呈现出一片繁荣景象。

　　下面一则新闻可以对上海的中小学生校外培训现状有一个直观认识。

　　《人民日报》（2010年9月6日）发表了题为《教育培训市场透视：13岁孩子的“疯狂”补课表》：13岁的李信阳是上海市普陀区一所公办中学的学生。暑假期间，每周一、三、五上午9时到11时30分，他都要去读一个平面几何专题学习班；周一、三、五晚上6时，参加游泳培训班……

　　7月份，这个“课程表”上还要加一个英语口语强化课，每周一至周五，从早上9时到下午4时。到了周末，他还要参加初一数学、语文的“同步辅导班”。

　　阳阳曾对妈妈的“疯狂”报班十分气恼，但他很快发现：“同学们的生活都差不多。”学校布置了以宣传“文明观博”为主题的少先队活动，身为小队长的阳阳几次约时间，6个队员总是很难凑齐，大家都在上课。小区组织中小学生参加公益性劳动，一大半都因为上课而缺席。

　　阳阳妈妈则有些懊悔：要是坚决点报班就更好了。

　　在上海，老师在家长会上暗示成绩不好的孩子要趁暑假报班“补差”，而尖子生们，要么由学校悄悄推荐到市区数学学校、青少年科技活动站等，去参加以竞赛为目的的奥数、电脑编程、科普英语等培训班，要么去参加其他教学机构专为优秀生提供的“精英班”、“超常班”、“培优班”。阳阳的成绩中等，要不要补习，阳阳妈妈本来有些犹豫，结果，等到决定报暑期班时才发现，几个有名的奥数、英语培训班，在6月中旬就额满停招了。她只好多方打听，找到一位知名初中的数学老师，“攒”了一个补课小班，学费比大班贵一倍以上。

　　15次课的数学专题学习班1400元，8次课的机器人兴趣班480元，每周3次的游泳班一个月1100元，10天基础口译强化课程加教材2500元，国际象棋培训每次150元学费，加上一次7天、营费6000多元的夏令营活动……阳阳妈妈粗略算了算，暑假花在孩子身上的支出超过1万元。

　　3. 深圳市中小学生校外培训现状

　　深圳市某中学一名初中成绩一直名列榜首的学生，从小学开始，节假日一直在上课业辅导班。

　　深圳某高中一优秀女生，利用每周1天假参加了数学辅导班，以强化和提高数学成绩。

　　深圳某小学一个二年级学生，每天放学后就到一家作业辅导机构上课，及晚餐。父母是小经营者。

　　在百度上搜索“深圳学生课外辅导班”关键词，共获得相关结果约1，730，000个。

　　为了限制在校教师从事有偿服务，深圳市2010年出台了严禁在职教师从事有偿家教的规定。并且处理过违反规定的相关责任教师。这一政策从另一方面反映了中小学生校外培训市场的繁荣。

　　在深圳，街头广告和网站、报刊，无处不在的培训班招生广告，足以说明市场的活跃程度。

　　（二）香港中小学生校外培训现状

　　和深圳一水之隔的香港，虽然教育制度和深圳差别较大，但是，中小学生校外培训也十分繁荣。站在香港上水的购物广场，环顾四周，各种培训的标语挂在房屋边上。有英语培训、艺术培训和普通话培训等。

　　从以下一篇文章可以对香港的中小学生校外培训市场略作了解：

　　《香港中学生喜爱兴趣班》：笔者最近做了一个小小调查，发现香港学生普遍喜欢课外活动，课外活动时间约占每天时间10～20%。而家长则认为课外活动能让学生发现自己的兴趣，所以很乐意让他们参加。

　　香港中学生普遍参加很多课外活动，学校常有五花八门的社团，这只要看看各种各样的宣传单就知道了。一般中学的课外活动有50种之多，既有学术性的会社，包括生化、物理、经济会计、综合科学；亦有视觉艺术、舞蹈戏剧、管弦乐团、古典吉他等艺术、音乐类团体活动；还有天文、桥牌、棋艺、设计、环保、园艺等生活、体育类的社团。此外，社区服务、公益少年团、校报、电台等服务性活动也有很多人参加。只要家长愿意付些学费，就能满足学生各式各样的兴趣。兴趣班的学费并不相同，天文组一个学期只要20元，而管乐团则为每月120元。

　　学生参加那么多课外活动，会不会影响学生的学习、休息以及与家庭其他成员相处呢？当然不会。学生们爱参加课外活动，并且把课外活动当成休息，可以充分调剂身心，放松心情。当然，一般学生都不会选择太多，三种项目就足够了。而笔者向香港音乐事务处查询了有关资料，每年参加乐器训练计划的学员有4700人；香港青年弦乐团有1300名团员，学员年龄由6至23岁不等，并以中小学学生占大多数。

　　香港音乐事务处每年举办的“香港青年音乐汇演”，参加的学校很踊跃。据资料显示，去年参加的中小学生校乐团就多达140多个，包括16支交响乐团、22支弦乐团、47支管乐团和59支中乐团。其中大约有30多支香港中、小学乐队具有相当水平和规模。另外，音乐处的音乐短期课程每年还为2000名不同年龄的市民提供基础音乐的训练。（摘自2006年11月3日《钱江晚报》）

　　（三）国外中小学生校外培训现状

　　1. 美国：美国中小学生校外培训班十分有限。很难在街头看到有关培训机构的广告。也很少学生在放学与节假日为上辅导班而“赶场”的现象。

　　在美国校外辅导也并不是没有。由于美国的学校相比中国而言大多很小，在硬件投入方面大多不如中国的学校。特别是文体方面的设施设备，要么陈旧，要么没有。美国的私立学校条件普遍要好，但是私立学校在教育总量中只占很小的比例。

　　通过走访师生了解到，美国学生参加校外辅导只是少数学生。那些对某些方面有研究兴趣的学生会参加社区的文体团体。参加这些团体要交纳一定的费用。学生参加这些团体更多的是兴趣而不是为了升学。

　　2. 欧洲：家长每年花费数十亿元为孩子补课。欧盟一份报告显示，在一些欧盟国家超过一半的中小学生聘请了家教。报告指出：“最近几十年，教育补习已经成为非常庞大的产业。”过去，课外补习主要在受儒家文化影响或者教育资源不足的国家盛行，但首份从整个欧盟范围研究家教的报告显示，补习热潮正在向欧洲蔓延。

　　3. 巴西：对里约热内卢公立学校的研究发现，超过50%的学生接受课外补习。埃及：五年级有54%学生接受补习，八年级有74%的学生接受补习。新加坡：49%的小学生和30%的中学生正在接受补习。印度：70%的城市学生接受一个或多个科目的课外补习。毛里求斯：中学二年级有56%的学生接受补习，中学五、六年级达到100%。马来西亚：城市学生有59%接受补习，农村有28%。

　　4. 日本：日本的课外补习热已经持续“高烧”了40多年。韩国：近期韩国一项调查研究表明，中小学生参加过补习的比例为88.8%，课外辅导教育市场的规模为33兆5000亿韩元，相当于韩国国内生产总值的3.95%，超过了政府2011年的教育预算。

　　综上所述，中小学生校外培训席卷全球。

　　二、中小学生校外培训现象分析

　　以上呈现了国内外校外教育培训的现状。虽然只是大城市的情况，但通过媒介不难发现，全国其他地区的中小学生校外培训市场呈现同样的态势：越来越热。一些地方和北京、上海、江苏、深圳等省市相比，有过之而无不及。如果有人将广告进行分类统计，相信校外辅导班的广告可以跻身前5名。

　　如果你问现在的孩子们节假日是如何度过的，上校外培训班一定成为一致的答案。家长们节假日或下班后干得最多、时间最长的事情是什么，恐怕也就是接送孩子上课外辅导班。

　　（一）中小学生校外培训的分类

　　中小学生校外培训主要分两类，一类是课业辅导，一类是特长学习。辅导的具体形式有一对一（通常意义上的请家教），一对多，或小班化。

　　课业辅导按目的而言，可以分为提高型、巩固型和补差型。特长学习按培训目的，也可分为专业型、业余型和启蒙型。

　　（二）课外辅导班盛行的原因

　　为什么现如今的教育会出现这样的现象？从需求的角度分析，结论就是学校教育不能满足学生和家长的需求。学校不能满足学生和家长对课程方面的需求。那么，课业学校不是在教吗？学校不是有各类文体特色教育和活动吗？为什么家长还要送学生上校外培训班？

　　首先，学校不能提供全面的学习机会和条件。在不能输在起跑线上的观念指引下，许多家长希望自己的孩子从小抓起，努力培养孩子的各种文体特长。虽说学校有文体方面的课程，实际的情况是这些音体美课程往往都被中高考科目挤占了。不挤占也只是上大课，老师随意教，学生也随意学。不可能进行一对一的教育，也不可能有许多的时间学。还有许多学校因师资有限，文体项目不可能开足开齐。于是乎，家长只好求助于社会文体辅导班。

　　其次，学校的课堂教学个性指导不足。一个班级50名左右的学生，有的地方更是高达70人。如此多的学生，教师的教学只能将目标定位于大多数学生身上。这样，好学生吃不饱，后进生吃不下。长期下去，成绩自然不理想。家长一急，只好求助于社会辅导班。每个层次的学生也都有参加辅导班的需要，好的想更好，中等的想变好，后面的想进步。偏科现象是学生普通存在的，于是学生就会因某些科目成绩拖后而寻求辅导班。还有一个客观原因，随着各地从减轻学生负担的角度出台了严禁节假日集体补课政策，学生和家长并没有因此而在节假日里“休憩”，而是从学校走进了辅导班。

　　第三，社会竞争压力的结果。现代社会的竞争十分激烈，为了在激烈的竞争中取胜，最好的途径是通过教育培训提升自身的素质。因此，学生和家长都十分认同一个理念：对教育要有大的投入，只有大投入才有大回报。

　　最后，学校的课程设置不能满足学生和家长的需要。从孩子的发展来说，学校的许多课程设置是不科学不合理的，也可以认为针对性不强。每个学生的情况不同，从理论上说，课程设置就应当有所不同。大学选修课模式就说明了这点。小学课程语数英是全国一致的，这显然不合理。不合理表现在课程的时间安排比例上。小学是学语言的好时机，数学是否可以少些，英语是否必须学，可不可以有的地方不学，或者学俄语、法语。有学者说，中俄边界经贸发达，这些地方完全只学俄语。不行，国家规定一定要学英语。我们的课程设置，指导思想是什么？是应试，是知识体系，还是学习本身？学习不应当只是为了学习，学习是为了提高人的知识和技能，要以人的成长为指导思想。标准不同，指导思想不同，课程设置就会不同。所以，教育改革说得多做得少。辅导班在一定程度上反映了我们的课程设置，包括时间的安排比例，与学生的成长需要是相脱节的，达不到着眼于学生未来的培养需要。

　　（三）中小学生校外培训引发的问题

　　1. 教育公平受到冲击

　　有调查显示，北京大学等全国名牌大学学生成分当中，来自农村学生的比例逐年下降。这一现象的出现，其中一个原因与中小学生校外培训有关。城镇学生一般来说，从小接受了城市化的良好教育，更为重要的是，校外培训给城镇学生的发展提供了另一种动力。而农村学生自小就没有这样的条件。

　　中小学生校外培训一个重要的前提条件是有经济基础。有的家庭子女校外培训的开支成了家里最主要的开支。每个月多达数千元的培训费用，是中国大多数农村家庭学生所不可能支付的。在这里，经济决定一切，似乎成了一条定律。

　　当前，我们国家在基础教育最重要的一项工作是推动教育的均衡和公平。客观地说，取得了一定的成绩，也付出了许多努力。而中小学生校外培训现象又在客观上，隐性地破坏着这一伟大工程。虽非人为，但是客观存在。

　　有人说，当前，唯有教育考试制度是公平的，是社会公平的最重要体现。经过上述分析，看似公平的考试制度，事实上受到了学生家庭经济状况的影响。

　　2. 家庭教育职责和功能被转移

　　在学生参加校外辅导班的原因中，有一种原因是家长通过辅导班的形式将家庭教育职责“承包”给他人。有些孩子，放学后直接到补习老师家中，一方面辅导作业，另一方面还在老师家里吃饭。

　　家长之所以这样做，原因有二：一方面家长没有能力教育子女；另一方面是家长忙于事业，没有时间和精力履行教育辅导职责。

　　3. 教育管理主体多样化

　　过去，一般的教育主体是学校老师和家长。由于中小学生校外培训班的涌现，作为一个学生，老师的数量和类型多了起来。一个学生从小到大，所遇到的各类培训班老师成为了学生接受教育的新教育主体。

　　教育主体的多样化，对学生成长的影响是不言而喻的。有些教学水平高、品德好的老师在一对一的辅导过程中，会成为对学生成长的最大影响者，甚至会超过学校老师和家长。反之，一些不好的老师同样会对学生产生相当深远的坏的影响。

　　4. 巩固和扩大了社会阶层的分化

　　有报道的标题是：“好成绩要靠钱来堆？”来自各大学的研究表明，农村大学生的比例在不断的减少。

　　5. 教育成为经济发展的双刃剑

　　中小学生校外培训班的大量出现，使许多家长跟风而动。事实上，这会导致更多的资金和人力物力流入到教育行业。这在经济学上可以简单地说就是中小学生校外培训聚集了越来越多的资源。

　　以深圳为例，许多家庭将资金投入到子女的校外培训费用上。社会上，越来越多的人进入中小学生校外培训产业。这在深圳市中心城区最为明显。现在，即使在深圳边陲街道，中小学生校外培训也逐渐风生水起。

　　三、关于中小学生校外培训的思考

　　1. 教育部门应正确引导家长

　　家长热衷于送学生参加校外培训班，出发点是正确的，那就是为了给孩子一个全面发展的未来。对于是否要参加辅导班，不能简单地一概而论，也不宜用好和坏的标准简单的进行评价。

　　“不参加社会的补习班，不做老师布置以外的作业。”北京市东直门中学校长尚金华这样评价2005年高考理科最高分得主田禾。

　　2009年高考摘得广东省理科状元头衔的刘若旖从小到大没上过任何课外补习班，称自己的学习“秘诀”是课堂效率高，问题在45分钟都能得到解决。

　　这两个例子说明，不上补习班一样可以成才。

　　相当多的家长送孩子上培训班是肓目的，或者是不科学不合理的。不能正确选择培训班会给家庭带来沉重的经济负担，而且还会给学生带来沉重的课业负担，进而影响学生的成长。

　　作为教育部门，理应承担起教育和引导家长的职责，指导家长合理选择培训班。只有这样，才能更好地发挥学校的教育作用。

　　2. 改革学校办学模式，满足学生成长需要

　　中小学生校外培训班之所以火爆，是源于家长对子女成才的渴望。而从另一个角度看，是因为学校没有满足学生成长所需要的课程。

　　在美国，一个班级的人数为20左右。小班化教学，一个重要特点是每个学生的成长需求会得到更多的尊重和满足。当面对一个人时，要满足其需要是简单的；当面对一群人时，要满足所有人的所有需要则是困难的。

　　随着中国人生活水平的不断提高，生活条件得到改善后，家长对子女的教育的需求也随之增长。而我们的办学实际是千校一面，始终将人才培养定位在学习成绩上。社会发展需要多种多样的人才，而学校教育不能应对这样的现实。中国学生在数量上如此之大，世界独有，而我们的教育评价标准单一，恐怕也是世界独有。

　　在美国，同样是基础教育，不同的学校办学特色不同，有特色的学校比例较大。这样，就能更大程度地满足学生的成长需要。

　　深圳作为“十二五”教育改革的先行区之一，应当在学校办学特色上鼓励多样化，以满足学生的成长需要。在华东和北京，许多学校的改革措施如国际班的开设、中学选修大学课程等，也都印证了学校必须以满足学生的成长发展需要为已任，才能被社会所认可、所支持。

　　3. 树立大教育观，规范中小学生校外培训管理

　　中小学生校外培训机构的最直接动机是赢利。因此，为了赢利，必然会出现一些非法的行为。事实证明，中小学生校外培训机构良莠不齐。而中小学生校外培训机构的整体水平同样会直接或间接地影响一个地区的教育发展。深圳中小学生校外培训机构如此众多，承担着教育总体职能的相当大一部分。如果不重视对校外培训机构的管理，那么就会对深圳的教育事业带来不利影响。

　　中小学生校外培训机构的主管包括教育部门，也包括市场监督管理部门、人力资源管理部门等。多头管理往往容易出现不管的现象。因此必须要明确职责。

　　作为学校，明显地感觉到如今的教育不好搞，这是因为随着社会发展，学校对学生的影响力在减弱，而非学校影响因素却在不断上升。中小学生校外培训机构及其教职工就是一种新的力量。如何培养好新的一代，确实需要学校、家庭和社会更加密切的配合。

　　4. 推动个性化教育的发展

　　教育人是最个性化的事业，然而，现实是我们的教育却一直走在集体化的道路上。参加校外培训班的学生，说到底就是学生个体的学习需求得不到满足。有的需要提高，有的需要巩固，有的需要补差。

　　当前，我们的个性化教育明显不足。最主要的原因是受大班化教学模式决定的。一个班50人，在教学和教育各个方面都无法实现因材施教，总是难免顾此失彼。

　　班级授课制这种教育形式最大的一个缺陷是不能很好地落实因材施教。深圳中学对此进行了较早较深入的探索，由过去的班级制转变为走读制。就是取消了原有的行政班级制，取而代之的是导师制。北京大学附中也有类似的探索，他们的做法是实行了学习模块制度。

　　过去没有班级制度，最前沿的教育改革也在不断地弱化甚至是废除班级制度。这说明我们的班级制度在快速发展的社会的进程中，其作用事实上遇到了挑战和质疑。

　　中小学生教育培训篇5

　　一、农村中小学生自然情怀教育的调查结果

　　调查结果显示，当代中小学生缺乏对自然的认真观察，对农业科学知识的缺乏，对自己心灵归属地的失落。

　　二、当前农村广大中小学生自然情怀缺失原因分析

　　1.被城镇化

　　中小学生具有当今特色的人口特征，较多是独生子女，他们也被带进城镇，越来越疏远了自然。

　　2.被泛教育化

　　闲暇时间内广大中小学生在良莠不齐的教育培训市场上晕头转向，疲于应付，侵犯了儿童青少年自然发展的心灵，阻止儿童青少年自然情怀的成长，缺少阳光运动，何来高尚情怀？

　　3.被虚拟化

　　电子产品及电子网络对儿童青少年很容易得到心灵的安慰，找到可以依恋的对象，走不进大自然的怀抱，感受不到大地母亲的气息，达不到中国传统哲学天人合一的境界，这不是人类的发展，而是严重的退化。

　　三、当前农村广大中小学生自然情怀缺失教育的补救方法

　　1.制作观察日记

　　我们今天可以利用电子网络信息和数码手机等现代科技手段，通过电脑网页微博手机微信，制作声情并茂的观察日记，留住大自然的美好，展示生物发展的历程，依恋大好河山，表演本地的风土人情。

　　2.还给孩子金色童年

　　历史经验告诉我们一定要解放儿童，尊重儿童，指导儿童，不可过早地用现代规范的教育体制限制儿童，给他们时间，让他们闲暇，让他们在大自然里把聪明才智尽情挥洒，让他们童年烙上金色的自然烙印，真正地解放孩子。

　　3.校园应开辟“实验田”

　　标准化的学校，橡塑操场，沥青路面，茵茵绿草坪，水泥固化的各个角落，哪能感受到自然气息，应开辟出自然作物的实验田，各班各组都有栽培项目，让孩子们更能一展身手，找回自信，找回自我，也利于自然情怀的教育，带动学生接受自然，观察自然，疏通与大地母亲的脐带，获得思想营养。

　　4.培养乡土意识

　　探访村中老人，了解村庄的血泪史，明白中国当代一部乡村史就是中国大历史的缩影。调查家乡的丰富物产。

　　中小学生教育培训篇6

　　关键词： 中小学生 安全教育 和谐校园

　　一、引言

　　青少年是祖国的未来，民族的希望。然而，中小学校安全事故仍时有发生，不但影响了学校正常的教育教学秩序，而且严重损害了学生及家长的利益，危及社会的稳定。校园安全问题已经成为社会关注的一个重要问题。当前，关注我国中小学校园安全教育与安全管理工作，筑牢校园安全“防火墙”，构建平安和谐校园变得十分迫切和重要。

　　我国中小学生的安全现状怎样？安全教育还存在什么问题？如何改善和强化？我们近期借WWF社会实践的机会在一些中小学开展了问卷调查和访谈。结果发现：现在大部分中小学校都比较重视校园安全工作，对中小学生的安全教育有所加强，学生的安全意识也得到增强。如我们在陕西宁陕县旬阳坝小学调研时观察到，为了安全起见，那里的楼道里贴着“安全第一，靠右行走”的标语，而且扶梯以一条粗白线为“三八线”，白线右边的箭头朝上，左边的箭头朝下，规定孩子们上楼时靠右行走，下楼时靠左行走，那里的孩子们也严格遵守此规定。尽管如此，安全教育的现状还是不容乐观，安全教育还存在诸多问题。因此，只有因时因地制宜，提出有针对性的解决策略，才能使中小学的安全教育问题得以解决，才能为社会主义和谐校园及和谐社会的构建贡献力量。

　　二、我国中小学生安全现状

　　首先，学校安全事故种类较多。据教育部2007年2月公布的《2006年全国中小学生安全形势分析报告》，全国各地在2006年上报的各类学生安全事故中，交通、溺水、踩踏、房屋倒塌等事故灾难占59％；斗殴、自杀、火灾等社会安全事故占31％；龙卷风、洪水、地震等自然灾害占10％。

　　其次，由于地理社会经济等原因，目前农村是校园安全事故多发地区，农村中小学生安全现状令人担忧。农村中小学安全事故发生数、死亡数和受伤数都明显高于城市。农村学生面临的安全隐患目前还未引起足够的重视。

　　最后，我国关于中小学生安全情况的报告很少。全国范围内的中小学安全情况的报告仅2006年予以公布。中小学生面临的安全问题会随着经济社会发展而发生变化。如这一系列研究报告不跟进或不向社会公开，就不利于大众对当前我国中小学生安全形势进行把握和应对。国家和相关部门应该大力支持这一统计研究工作，严格统计评估中小学生安全形势，并将其向社会公布，为对策建议提供理论和数据支持，进一步引起学校、家庭和社会的高度重视，共同维护广大中小学生的安全。

　　三、当前我国中小学安全教育存在的主要问题

　　1.安全教育与管理机制不健全。

　　首先，与中小学生安全相关的法律法规仍不完善，已有的法律法规缺少监督管理部门。据了解，我国目前还没有制定专门的校园安全法，少量涉及校园安全工作的规定也分散在相关的综合性法律和规章中。教育部于2002年颁布了《学生伤害事故处理办法》，但仅作为部门规章存在，在实际执行中缺乏应有的法律效力。2006年9月1日，我国开始实施《中小学幼儿园安全管理办法》，没有执法权的教育行政部门和学校安全工作的主要力量，在学生安全教育和管理方面的实际协调工作存在很大的难度，在法规效力不高的情况下，又缺乏相应的监督管理机制。如教育部规定，中小学领导安全培训至少16学时，很多学校没有落实。

　　2.安全教育地位边缘化。

　　由于受“应试教育”模式的影响，学校相关部门没有给予安全教育足够的重视，导致其地位的边缘化。具体表现为：（1）重文化课轻安全教育。因上级教育行政部门对学校的考核主要是以升学率为标准，学校迫于升学压力，将全部精力用于提高升学率。（2）安全教育过于形式化，缺乏操作性。我国规定3月26日为全国中小学生安全教育日，要求各级学校必须开展对中小学生的安全教育，一些中小学也开始重视对学生的安全教育，但安全教育仍然缺乏系统性。尽管一些中小学制定了大量的安全规章制度，但大多流于形式，没能真正落到实处。

　　3.学校和社会对安全教育与管理的资金投入不足。

　　虽然教育部发出了相应的安全工作通知，但是没有足够的资金来支持这些安全工作，重视不够直接导致投入不足。而投入不足又成为学校，特别是农村中小学校安全工作不力的重要原因。对校舍、房屋等教育硬件的投资不是一劳永逸的，随着时间的推移，新的危房又会产生。调查了解到，校园保卫的日常工资也是一份不小的投入，当前，学校没有“门卫”的编制，对于偏远地带的规模较小的农村小学实行起来更加困难。

　　4.安全教育的主体单一化。

　　学校安全教育是一项系统工程。就外部而言，需要社会、学校、家庭紧密配合；就内部而言，需要学校各个部门通力合作、齐抓共管。然而调查发现，大部分学校安全教育的主体单一，教育者只是学校教师。从外部看，不少学校的安全教育主要靠自己孤军奋战，难以得到社会、家庭的支持与配合；从内部看，不少学校把安全教育的职责仅仅落在政教处等学生管理部门，主要指定班主任来负责学生的安全教育与管理工作。

　　四、解决我国中小学校园安全教育问题的策略及建议

　　1.建立健全安全教育与管理机制和常规督导机构。

　　制定健全的安全规章制度及各种安全应急预案，并把所有的制度落到实处，让具体管理人员熟悉各自岗位的制度要求。同时加强学校门卫保安工作，建立健全门卫制度。选拔年轻化、知识化，身体健康，责任心强的保安人员，杜绝危及人身安全的人员及物品进入校园，防止伤害学生的意外事故发生。

　　此外，还要落实安全教育的检查督导制度。第一，在学校设置专门的安全教育课程，并结合校外的教育资源，组织相应的校外实习、参观和演练。第二，在中小学实行教师安全教育培训机制，使教师之间进行安全教育理论和经验的交流，以增强教师安全意识。最后，学校上级主管部门要增强监管力度，对安全教育工作实施的内容及取得的成效进行定期检查。要求学校落实安全教育责任制，制定出切实可行的安全检查工作计划，加强学生自救训练的督导工作。

　　2.端正办学思想，开展多样化的安全教育。

　　学校教育在中小学安全教育中起着至关重要的作用。因此，学校必须把安全教育课作为必修课，对学生进行灵活多样、生动有趣的安全教育，如饮食卫生安全与自救、火灾处置与自救、煤气泄露处置与救治、野外生存与自救、交通安全与伤病自救、地震应对与自救等。

　　此外，安全教育不能只是纸上谈兵，关键是让学生直观地了解安全、有效的方式及途径来预防事故的发生，减少事故发生的机率，掌握逃避危险的技巧。因此，要改进和完善教学，必须对学生进行实战演练，让每个学生掌握逃生技巧。

　　3.高度重视学校安全教育与管理，增加资金投入。

　　首先，保证学校基础设施安全，使各种设备、设施能正常使用。政府部门要加大对学校的资金投入，修建完善基础设施，不断改善学生学习和活动环境；学校，尤其是有寄宿的学校要定期排查校舍，发现险情要及时报告并妥善处理，停止使用危房；专人专项负责学校的各项基础设施，并对其进行定期检查，发现问题及时解决。

　　其次，学校领导要在校园里积极营造学生安全教育的氛围。充分利用广播、电视、宣传单、宣传栏、信息简报等，广泛深入开展安全法规宣传、安全动态展示、事故图片巡展等活动，定时播出提示中小学生安全出行的宣传画面。

　　最后，重点加强农村地区中小学安全工作，尤其要加强食堂等基础设施的建设，以提高农村中小学生安全意识和自我保护能力。要努力做好学生上下学路上的安全保障工作，禁止学生坐拼装车、报废车等有安全隐患的交通工具，强化学校安全管理工作责任。

　　4.社会各界通力合作，强化中小学生安全教育。

　　安全教育是一项系统工程，需要老师、学生、家长及社会密切合作。（1）开设校级班级的安全教育讨论会。让学校领导与老师、老师与学生、同学与同学之间互相学习讨论，营造一种热烈学习安全教育知识的氛围。（2）组织家长参加安全教育讨论会。让家长支持并配合学校做好安全教育工作。（3）社会要加大安全教育的宣传力度，在学校、车站、道路等醒目的位置悬挂学生安全知识宣传挂图和横幅标语。公安部门应充分利用专业优势，到各村、各校举行安全讲座，发放安全教育宣传图片资料等。（4）群众对于学生安全隐患要及时向相关责任部门反映，将损失降到最小。（5）各级教育行政部门要加强和落实校长及教师的安全管理培训工作，利用远程教育和集中培训等形式，不断提高学校领导人员和教职工的安全意识和管理水平。

　　五、结语

　　青少年是祖国的未来，民族的希望，他们能否安全健康地成长，关系到民族的兴衰和社会的和谐与进步。我们应高度重视中小学生的安全教育，因时因地制宜，采取一系列有效的措施，切实解决当前我国中小学校园安全问题，构建社会主义平安和谐校园，为学生提供健康安全的生活学习场所，使其健康茁壮地成长。

　　参考文献：

　　［1］王矜学，王有荣．学生安全教育是建设平安和谐校园的重要前提．学习月刊，2009，（8）.

　　［2］付刚.中小学安全工作现状及对策.聚焦教育，2007，（16）.

　　［3］李玉兰．安全意识淡薄，近半中小学生安全事故的原因［N］．光明日报，2010，（5）.

　　中小学生教育培训篇7

　　关键词：网络环境；中学德育；研究

　　中小学对社会的认知很大程度上来源于接触的信息，来源于大众媒体尤其是网络报道在其脑海中形成的社会图景。由此，如何开展网络环境下青少年德育教育，引导中小学正确面对网络信息，是值得政府、媒介、学校以及相关机构研究的课题。

　　一、加强德育教育网络信息资源建设

　　随着网络的迅速发展和普及，尤为突出的是设计活泼、色彩鲜艳的网络游戏逐渐成为中小学生生活的一个组成部分，游戏是人的天性和本能，而处在生理、心理的“束缚”和“摆脱束缚”特殊阶段的中小学生自制力相对较弱。正是由于这些特点，德育教育网络中的信息建设，一定要遵循“内主外辅”的原则，把重点放在拓宽教育信息的内涵上面，增强信息对受教育者的心理和情感上的影响力。

　　1.要把网络道德教育内容列入学校德育和管理的常规工作之中

　　建议各级政府部门尤其是教育机构，将网络德育教育提高到素质教育、公民教育的高度上来，真正重视网络素质教育，并将这项教育内容成为不可或缺的环节融入未成年人的教育中去。

　　（1）策划主题活动。每年中小学生拥有近3个月的寒暑假，为避免中小学生过度沉迷网络，社会、学校、家庭有责任为中小学生创设良好的环境，开展校园文化艺术汇演、计算机网页创意大赛、动漫制作等课外活动，丰富中小学生的业余生活，调动青少年学生的上进心和创造性，拓宽学生的生活视野，陶冶他们的情操。

　　（2）课堂成为中小学生德育教育的主渠道。要在信息技术课上加大力度做好具体引导工作，让课堂学习不再是“锻炼”，而成为一种享受，自然学生收获的不仅是知识和能力，更重要的是他们的情感、态度和价值观，道德观也会包含其中。

　　（3）学校要从管理和技术上进行必要的约束。作为教师不能完全阻隔有害信息对学生的影响，但应尽量最大可能地将有害信息杜绝在课堂之外。因此需要动员全体教师力量来建设现代校园网络教育资源。在开发建设的同时也进行应用，可以及时发现资源建设中存在的问题，有效地进行更新、改正和维护。有了软件的环境，还应为学生提供具有创新的学习环境，进一步完善网络教育中的学习支持服务系统。

　　2.学校德育要主动出击，抢占网络阵地，构建学校网络德育体系

　　网络环境下德育教育最重要的是培养中小学生对信息的处理、分析、判断和应用能力。在网络活动中中小学生的自我选择的比例较大，教育干预的比例较小，因此培养及发展中学生具有自主的选择判断能力，辨别信息的真伪，了解信息的价值，使他们能够高效率、高质量地利用网络学习和生活，着重培养中小学生的网络道德等教育。中小学生上网时，最终决定其道德言行的是他们自己的道德选择。因此通过校园里的校报、校刊、广播、电视、宣传橱窗、阅报栏等与校园计算机网络有机结合，相得益彰，共同构成积极、健康的立体文化环境。还可以开展网络德育课，注重网络伦理和法制教育，以及举办网络讲座。

　　二、积极培养适应德育教育现代化要求的“网络型”教育人才

　　加强网络技术培训、提高德育教育者的网络技术水平是构建德育教育网络载体的重要步骤。

　　1.在德育教育者中大力普及网络教育的基本知识和技能

　　一方面，教师必须加强对网络的体系构架和工作原理的了解与掌握，以熟练地运用网络来开展德育教育。另一方面，教师还要能够较为熟练地运用常用网络软件工具，增强网络中的德育教育信息的表现力。在网络软件工具中，我们认为教师要着重掌握以下两个方面的网络工具：一方面是有助于发挥网络功能优势的工具，如Foxmail，Outlook，Internet Express等网络浏览工具，以及搜索引擎的使用等。另一方面是有关网络建设和网页设计的工具，如运用Frontpage2000、FlashMX等制作网页的技术。教师如果对这些技术只是闻其名却不知其用，则将直接影响教育者在学生中的声誉和威信，给德育教育网络化的长远发展带来不利影响。

　　2.着重培养一批能够熟练运用、管理和维护德育教育网络的综合型人才

　　重点针对中小学生教育进行专业的网络德育教育培训，提高他们的网络德育和教学水平，传授基本的网络德育教育的知识和方式，使他们能够在日常教学中有机融入必要的网络知识。有条件的学校，要对教育进行专门培训，使他们能够胜任不同阶段网络德育教育工作。

　　参考文献：

　　[1]刘佛年.中国教育的未来[M].安徽教育出版社，1995.

　　[2]彭隆辉，孙继儒.中学德育课教学与改革新论[M].武汉大学出版社，2003.

　　[3]陈志强.中小学素质教育理论与实践[M].湖南师范大学出版社，1997.

　　[4]吴铎.中学德育课教学法：修订版[M].高等教育出版社，2004.

　　[5]杨成锋.信息技术课学生信息伦理道德的培养[J].中国教育技术装备杂志社，2008.

　　中小学生教育培训篇8

　　1.1当前中小学教师媒介素养亟待提升的需要

　　中小学教师是对中小学生进行媒介素养教育的关键。而目前我国中小学教师的媒介素养还有待提升，表现在：第一，对媒介素养基本概念的认识不清。例如，一些教师将“媒介素养”与“信息素养”或“技术素养”等同。第二，受制于客观条件或是传统教学方法，制作、使用媒介进行有效教学的方式单一、经验欠缺。第三，解构媒介信息与批判思考的能力不足。第四，对学生进行“媒介素养教育”的意识不强或方式不当。联系背景分析，由于“媒介素养教育”的概念正式引入我国仅有不足20年的时间，理论研究与实践探索尚处于不断深化的阶段，因此我国媒介素养教育的步伐整体上还未能与时代步伐相协调。具体来看，我国绝大多数中小学教师在其个人成长的过程中均未能接受到较为正式的媒介素养教育；当前，我国中小学教师的在职培训与继续教育的内容框架中也未明确涵盖“媒介素养教育”；我国高校师范生一般可以通过教育技术、信息技术、影视鉴赏等课程提升一些媒介素养，但仍缺乏对“媒介素养”及“媒介素养教育”系统全面的了解。由此，不难理解我国中小学教师媒介素养亟待提升这一现实问题。中小学教师是处于中小学教育实践第一线的群体，媒介素养教育理论只有通过他们的智慧才会在实践中生根开花，而他们的实践反过来又会促进相关教育理论研究的深入与丰富。当前在我国的中小学课程体系中几乎看不到正式的、具有结构体系的媒介素养教育课程，这就更需要现阶段各学科的中小学教师拓展能力以协力承担起媒介素养教育的时代责任。例如，运用媒介为课堂教学增添亮点，理解媒介并将媒介理念融入自己的教育实践等。因此，推行中小学教师媒介素养教育迫在眉睫。

　　1.2当前中小学生全面发展的需要

　　也许会有观点认为：目前中小学生面临着升学考试压力，因而其自主选择接触媒介的时间本身有限；加之以家长与教师的影响、监督，导致其所了解的媒介信息的内容看似也是可控的。因此，中小学生的媒介素养教育大可“让位”于具体学科的教育。但在媒介化社会，教育几乎不可能逃离“媒介”的影响。而且无论是从中小学生心理行为发展的阶段性特征来看，还是从近些年发生的中小学生因“媒介问题”而犯罪的案例来看，对这一群体实行媒介素养教育刻不容缓。当一些不良信息通过多种传播途径影响到中小学生时，以往教师的做法多是在“学生”与“媒介”之间竖起一面冰冷的墙壁以起到“隔离”“、抵制”“、保护”的作用。但是，这样的教育并不完全有利于中小学生成长为媒介化社会中全面发展的个体。只有通过积极的媒介素养教育，中小学生才能理解媒介的形式与内容，才能自觉、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成为创造性思考与传播的新力量。当今中小学生的全面发展应体现为适应并超越时代，而不是被时代所束缚。个体媒介素养的培养不是一蹴而就的，媒介素养教育是一种素质教育，更是一种终身教育，应从中小学开始扎实推进。而推进的关键在于中小学教师媒介素养教育水平。因此，推行中小学教师媒介素养教育极为迫切。

　　二、中小学教师媒介素养教育推行的路径

　　我国的中小学教师媒介素养教育仍处于准备与启动阶段。而英国、美国、加拿大等国家已经取得了一定成效。例如，英国有专门从事中小学媒介素养教育的教师，他们的职前培训虽显不足，但是“在职培训的形式多样，比如由媒介素养考试委员会或英语与媒介中心提供的为期一日的工作坊，由伦敦大学教育学院和英国电影研究院提供的课时较长的课程班或硕士课程。”美国教师媒介素养教育的方式主要有“教师自学”和“教育培训”两种。即便是“教师自学”，政府与社会媒体机构也提供了必要的资源支持；“教师培训”则已形成了规模与体系，培训课程丰富且针对性强，培训机构专业化———“以美国的媒介素养教育中心为例，它是一个教育组织，设有专业的培训机构，拥有丰富的公众教育资源，致力于促进和支持媒介素养教育一体化，研究和推广媒介素养教育。”在全球化时代，合理借鉴国外教师媒介素养教育的经验，有助于构建我国中小学教师媒介素养教育的本土化推行路径。

　　2.1政府———引导者

　　政府的引导作用首先应体现为提升教师媒介素养教育的地位。在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中提出要“大力提高教师专业化水平”和“建立健全教师管理制度”等。为推进教师媒介素养教育的发展，我国应在对其概念作出基本界定的基础上，将“教师媒介素养”的培养明确纳入到教师专业发展标准体系以及教师培养培训体系中；同时，建立适当机制，将“教师媒介素养”的发展与教师行业准入制度、教师考核评价制度等建立关联。政府的引导作用还应体现为提供教师媒介素养教育的实施框架，具体涉及：目标设定、课程设置、教材编制、培训机制、评价体系等。

　　2.2高校———指导者

　　教师媒介素养教育的有效开展，需要先进的教育理念与深入的教育研究作为支撑。特别是对于中小学教师而言，更需要获得可以指导教育实践的专业知识。因此，需要高校发挥指导作用，即在研究相关理论的基础上，参与教材编写、进行课程评估、走入中小学教师媒介素养教育的实践，以促进理论与实践相结合，与社会各方共同承担起中小学教师媒介素养教育的重任。此外，高校的指导作用还表现在：突出师范专业学生的媒介素养教育特色，并在全校范围内普及媒介素养教育。因为在学科间融合、学生综合素质拓展等背景下，目前高校中的学生均可能是中小学媒介素养教育的预备力量。

　　2.3社会专门机构———协助者

　　联系国外中小学教师媒介素养教育的情况来看，社会中的媒介机构与专门成立的媒介素养培训机构，例如，加拿大媒介教育协会、艾伯塔媒介认知协会等，均可成为推行中小学教师媒介素养教育的协助力量。当前中小学教师即使掌握了大量的理论，但如果缺乏传播的技能与从媒介生活中提炼教育素材的能力，就仍难以保证所进行的教育贴近学生实际。而社会媒介机构的介入与媒介素养培训机构的建立，在为中小学教师提供实际的媒介教育素材的同时，也会向其传递出新技术、新方法与新视角，从而避免媒介素养教育流于形式。

　　2.4中小学学校———统筹者

　　中小学学校是开展中小学教师媒介素养教育的主要场所，也是中小学教师媒介素养教育能力得以体现的园地。中小学学校应立足客观实际，开发“双向”媒介素养校本课程资源———面向教师的媒介素养教育课程与面向学生的媒介素养教育课程。前一课程的实施是后一课程实施的保障，后一课程的实施是对前一课程实施效果的反馈，两者相互促进，以教促学，以学评教。在课程实施过程中，中小学学校还应统筹各种教育资源，加强与高校、社会相关组织单位等的合作，例如，通过举办专题讲座、交流会等，丰富校内教师媒介素养教育的内容。

　　2.5中小学教师———主体

　　中小学教师媒介素养教育的推进，至为关键的是中小学教师自身转变观念、积极行动。目前，我国媒介素养教育整体的研究与实践还有待深化，在此现实背景下，更需要中小学教师先行树立媒介素养学习与教育意识，努力实践：首先，自觉将自我媒介素养的提升作为自己专业化发展的组成部分，提高自学力与反思力，努力成长为一名专家型教师，不断生成教育艺术———适当运用媒介技术打造新课堂，伴以媒介思维启迪新智慧；其次，发掘媒介素养知识与学科知识间的相关性，积极将对学生的媒介素养教育巧妙“融合”于自己的学科教学与班级管理实践中。

　　三、中小学教师媒介素养教育推行的意义

　　中小学教师媒介素养教育的推行具有重要的意义。其一，直接促进教师的全面成长与专业化发展。其二，有效提升中小学生媒介素养水平。其三，有助于构建“参与式文化”背景下的新型师生观———教师与学生都是需要不断成长的人；现代教师的权威不再是体现在“改造对象式”的知识传授中，而是在与学生交往、互识的基础上得以重塑。其四，改善师生关系，增强课堂魅力。其五，促成教育理念的践行与发展。素质教育、主体教育、生命教育、终身教育等教育理念与媒介素养教育关系密切，因而也将伴随教师媒介素养教育的推进而得到更好地理解与运用。其六，有利于完善现有的教师教育的内容体系与评价标准，包括师范教育、教师继续教育和培训等。我国中小学教师媒介素养教育关系到我国教育的现在以及未来。重视并推行中小学教师媒介素养教育，是极为必要且迫切的，需要社会各界以及每一位身在教育中的人共同努力。