自然科学范文

　　自然科学范文第1篇

　　【内容简介】

　　美丽的大自然中有很多种动物和植（zhí）物。每一种动物和植物都有自己独特的生活习性和智慧（zhì huì）。《自然科学童话》这套12册的丛书，用生动有趣的故事介绍了不同的昆（kūn）虫或植物，故事后面还有科学知识点的详细介绍和有针对性的问题以及准确的答案，让小朋友在愉悦的氛（fēn）围中去探索大自然的各种奥秘（ào mì）。

　　【精彩试读】

　　燕子的故事

　　一周后，小宝宝身上长出了像刺（cì）一样的细毛，开始“唧（jī）唧唧”地哭着要吃的了。“唧唧唧，好饿（è）呀！爸爸、妈妈我们要吃饭！”

　　顺子妈妈和小石爸爸（小编注：顺子和小石分别是燕子妈妈和燕子爸爸的名字）开始出去给小宝贝们找吃的。

　　顺子妈妈和小石爸爸在天空中展开了翅膀（chì bǎnɡ），快速地飞翔（xiánɡ）起来。他们飞翔的时候可以捉（zhuō）到空中的飞虫。但是，如果要喂（wèi）给小宝宝们，就要捉一些小昆虫了。

　　可是，这不是一件容易的事情。

　　飞了很久之后，顺子妈妈和小石爸爸坐在一棵大树上准备休息一会儿。

　　“为什么找不到吃的呢？”顺子妈妈有些担（dān）心地说。

　　“好累啊！盖房子的时候也是，现在找吃的也这么难。我们是不是不应该来这个地方呢？”小石爸爸也担心起来。

　　他们的担心不是没有道理的。现在到了四月，许多小燕子还不飞回来，是因为这里变化越来越大。

　　找不到造窝（wō）的地方，也不容易找到吃的。小燕子们原来生活着的那些房子一点一点地拆迁（chāi qiān）不见了，一幢（zhuànɡ）幢高楼大厦（shà）拔（bá）地而起。

　　小燕子喜欢吃的昆虫也因为农药的关系一点点变少了。

　　顺子妈妈和小石爸爸花了两三倍的精力去寻找吃的。最后终于带回来了一点，小宝宝们开心地“唧唧唧”叫了起来，伸着脖（bó）子等着爸爸、妈妈喂吃的。

　　顺子和小石不偏（piān）向任何一个宝宝，按顺序（xù）喂了起来。可是，顺子和小石越来越没多少时间休息了，小宝宝们每天要吃300多只小昆虫呢！

　　在顺子和小石的照料下，燕子宝宝们一天一天长大了。他们在狭窄（xiá zhǎi）的小窝里试着伸开翅膀，“唧唧唧”地叫了起来。

　　小燕子们已经出生20天了。

　　“长这么大了，现在该让他们练习飞行和捉虫子吃了。”

　　小燕子们虽然很害怕，但是必须自己出去冒险（mào xiǎn）了。

　　顺子妈妈和小石爸爸站在电线上叫着：“到这里来，宝贝们！快点飞过来啊，快点飞过来！”

　　小宝宝们开始试探（shì tɑn）着飞行，有时候飞到一半，就掉在地上了，可是他们并不气馁（něi），爬起来继续练习。终于小燕子们用尽力气，“呼”地飞起来了。

　　“没错，就是这样，飞得真漂亮！”

　　6只燕子宝宝终于长大了。

　　“我们燕子是飞行速度最快的鸟类之一，飞行能力超强。即便是翅膀再累再疼，也不能坐到地上休息。就算再饿，也不能吃死了的小虫子，一定要捕捉空中飞着的小虫子吃。还有，你们以后不能忘记自己的家，每年春天一定要飞回来！”“爸爸、妈妈，我们记住了！”“很好，现在你们可以离开这个家了。”

　　6只小燕子终于开始独立生活了。

　　转眼农历九月初九到了，这一天是重阳节。

　　小燕子们坐在电线上准备休息一会儿，因为他们马上就要飞到南方去了，那可是要飞行几千千米才能到的地方呢。

　　自然科学范文第2篇

　　[关键词]西部地区自然科学地方文献研究意义研究内容

　　在20世纪末，我国政府作出了西部大开发的重大战略决策，这项宏伟的跨世纪工程，不仅关系西部地区的经济发展与社会进步，而且对于中华民族的伟大复兴具有重要意义。西部大开发，“资源”是不可或缺的重要因素。论文百事通在信息社会和知识经济时代，“信息资源”尤为重要，而地方文献资源则是西部大开发中实现区域振兴赖以凭借的最具活力和潜力的信息支柱之一。

　　西部地区的自然科学地方文献是西部地区自然知识和自然科学技术研究成果的主要载体，是地方文献资源的重要组成部分。但是长期以来，不论从历史角度还是从现实角度看，无论在西部地区还是在全国范围，地方文献研究和地方文献工作还主要集中在人文社会科学方面。在地方文献研究领域，关于自然科学地方文献资源的专门性研究至今尚未有人问津，还没有真正纳入学术界的研究视野而得到普遍关注；在地方文献工作领域，自然科学地方文献资源挖掘整理和开发利用的力度、广度和深度非常有限，还没有完全纳入地方文献工作部门的重要议程而引起人们的足够重视。由于我国地方文献领域对自然科学地方文献资源的认识和重视不够，致使其理论研究薄弱，应用研究严重滞后，从而直接影响了自然科学地方文献资源的深入挖掘整理和广泛开发利用。这种现象的存在，既不符合地方文献学学科建设的客观规律，也不符合区域开发建设和地方文献工作自身发展的客观要求，而且严重制约了地方文献资源价值和功能的全面发挥。这是西部地区乃至我国地方文献资源研究和建设中的一个应该引起特别关注的重要问题。

　　2加强自然科学地方文献资源研究的重要意义

　　自然科学文献资源的挖掘整理和开发利用与科学技术的发展向来为我国国家领导所重视。早在1958年8月9日，总理在北戴河接见北京大学教授邓衍林时就指出：“图书馆为科学研究服务，除编印全国性的总书目外，还要根据科学家的需要，进一步把历史文献中的科学技术等重要资料，用最新最科学的方法，系统地迅速地整理出来，为国民经济建设服务。”1978年3月，邓小平同志在全国科学大会的开幕式上发表讲话指出：“四个现代化，关键是科学技术的现代化。没有现代科学技术，就不可能建设现代农业、现代工业、现代国防；科学技术是生产力，这是马克思主义历来的观点。”1988年，邓小平同志又进一步提出了“科学技术是第一生产力”的论断。地方文献资源是地区文化战略资源的重要组成部分，作为纵涉古今、横跨百科的综合性地方知识宝库，地方文献资源记录和反映的内容范围非常广泛。西部地区的地方文献资源中包含有极其丰富的自然科学文献，在西部大开发的伟大历史进程中，重视和加强自然科学地方文献资源的挖掘整理和开发利用研究，实现自然科学地方文献工作与西部地区开发实际的有机对接，进而有力地推动西部地区的科技进步和生产力发展，是地方文献领域面临的一项重大历史使命，具有重要的理论意义和实践意义。

　　2.1加强自然科学地方文献资源研究的理论意义

　　2.1.1完善地方文献学的学科体系建设目前，我国地方文献学的学科建设研究正处于方兴未艾的重要发展阶段。在2007年国家图书馆举办的第二届地方文献国际学术研讨会上，我国著名的地方文献专家来新夏先生发表了“地方文献学学科建设与人才培养”的重要演说，引起了与会代表的广泛关注。他提出了地方文献学“考究文献积存，辨识学术价值，力求经世致用”的学术宗旨，认为“地方文献目前已进展到可以建设专门学科的时机”①。

　　任何一门学科的建立都是以其研究对象的确立和学科体系的建构为内在要素和基本特征的，其研究对象是学科体系建构的逻辑基点，规定和制约着学科体系的内涵和边界。地方文献学是一门综合性质的学科，其学科建设的基础是由人文社会科学文献和自然科学文献共同构筑的庞大知识体系。地方文献学的研究对象包括各个学科的地方文献，其学科体系是由地方文献学这个主体学科和围绕这个主体学科的若干分支学科组成的学科群体。从学科构成看，自然科学地方文献资源不仅是地方文献学的主要研究对象之一，而且是构成地方文献资源的重要一翼。从学科分化的发展趋势看，未来的“自然科学地方文献学”与“人文社会科学地方文献学”，将分别是地方文献学“半分天下”的两个重要分支学科。截止目前，我国已经出版了一些地方文献专著，如《图书馆地方文献工作》(韩朴编著，文津出版社，1992年)、《图书馆地方文献工作》(金沛霖主编，北京图书馆出版社，2000年)、《地方文献研究与分论》(林天蔚著，北京图书馆出版社，2006年)、《中国西部地区地方文献资源论稿》(张利主编，内蒙古大学出版社，2007年)。2008年，骆伟编著的《地方文献学概论》由澳门文献信息学会出版，这是我国第一部以地方文献学命名的专著。但从总体看，这些著作关于自然科学地方文献资源的内容均不同程度地有所忽略和缺失。

　　忽视自然科学地方文献资源的研究，对地方文献学学科建设的综合性、系统性和完整性来说，无疑是一种严重缺憾。因此，针对地方文献学学科建设的薄弱环节，重视和加强自然科学地方文献资源的基础理论研究和应用研究，不仅可以为地方文献学的学科构建奠定坚实的基础，而且可以在理论上极大地丰富地方文献学的研究内容，对于完善地方文献学学科体系的建设具有重要的科学意义。

　　2.1.2促进地方自然科学的学术研究马克思说：“研究必须充分地占有材料，分析它的各种发展形式，探寻这些形式的内在联系。”孔子说：“夏礼吾能言之，杞不足征也；殷礼吾能言之，宋不足征也。文献不足故也。足，则吾能征之矣。”科学具有继承性，任何科学研究必须借助前人的研究成果，这是一个不争的事实，自然科学也概莫能外。

　　由于自然科学与人文社会科学的学科属性和研究对象不同，所以其研究方法亦有所不同。自然科学研究方法一般包括哲学方法、科学实验方法、数学方法、系统科学方法等，其中，运用科学实验方法是探索自然

　　①来新夏地方文献学学科建设与人才培养／／地方文献国际学术研讨会会务组地方文献国际学术研讨会论文集萧山：内部印界奥秘和创造发明的必由之路，也是自然科学研究的主要手段，但这并不表明自然科学研究可以忽视借助前人的研究成果和利用文献资料。牛顿说过：“如果说我比卡笛尔看得远一点，那是因为我站在巨人的肩膀上。”牛顿之所以被人们称为历史上最伟大的科学家，正是因为他在求知和研究过程中不断借鉴和修正前人的看法，使其达到更加完善的结果。我国古往今来的诸多自然科学研究成果也无一不是在参考利用前人研究成果的基础上才有所发现、有所发明和有所创新的。如我国传统的“中医学”，以阴阳五行作为理论基础，将人体看成是气、形、神的统一体，通过望、闻、问、切四诊合参的方法，探求病因、病性、病位、分析病机及人体内五脏六腑、经络关节、气血津液的变化、判断邪正消长，进而得出病名，归纳出证型，以辨证论治原则，制定“汗、吐、下、和、温、清、补、消”等治法，使用中药、针灸、推拿、按摩、拔罐、气功、食疗等多种治疗手段，使人体达到阴阳调和而康复。中医学萌生于原始社会，从现存最早的《黄帝内经》开始，通过几千年来历代中医学家不断地总结、借鉴和继承前人的研究成果，才逐渐形成今天具有独特理论风格和诊疗特点的医学体系。

　　开展自然科学的学术研究，必须了解前人已有的科学研究成果和凭借人类已掌握的各种实验和技术手段，这些主要通过研究过程中文献资料的调研和利用得以实现，其中包括研究选题调研、研究内容调研、研究方法调研、研究成果调研等。自然科学地方文献资源是一个地区自然科学知识和自然科学研究成果的总汇，充分利用自然科学地方文献资源，是了解和掌握地方自然状况与自然科学研究成果和研究动态的主要途径。加强自然科学地方文献资源挖掘整理和开发利用研究，不论对地区自然科学史的研究，还是对自然科学的基础理论和开发应用研究都起到重要的促进作用。

　　2.2加强自然科学地方文献资源研究的实践意义

　　2.2.1推动地方文献工作的全面深入发展系统深入地开展自然科学地方文献资源的研究，是全面提升地方文献工作水平的重要基石。众所周知，理论产生于实践，并用于指导实践。任何学科都有“学”和“术”之分，在地方文献领域，关于地方文献资源一系列基础理论和应用理论的研究为“学”；关于地方文献的收集、整理、保管、利用等有关的技术工作为“术”。无“术”即无“学”，无“学”则“术”很难有突破性进展，两者相辅相成，关系密不可分。地方文献学源于地方文献工作，地方文献工作是地方文献学术研究赖以开展的基础，地方文献的学术研究则是推进地方文献工作科学有序发展的根本动力。

　　我国的地方文献源远流长，地方文献工作由来已久。可以说，自从地方文献产生之后，即有与地方文献相关的工作产生，但把“地方文献工作”作为一个概念提出或作为一项专门工作来做，则为时很晚，且长期缺乏系统的理论指导。最初明确提出开展地方文献工作是在20世纪40年代，时任广东省图书馆馆长杜定友先生和国立西北图书馆馆长刘国钧先生，他们分别于1941年和1947年明确提出了地方文献工作在省级公共图书馆的地位、作用及工作内容，从而正式开拓了我国图书馆地方文献工作的处女地。1957年，杜定友先生撰写了《地方文献的搜集整理与利用》讲稿，就地方文献的基本理论和工作内容第一次作了全面论述，为我国的地方文献工作奠定了重要的理论基础。自上世纪80年代以来，伴随着地方文献工作的发展，我国地方文献的研究取得了一大批可喜的研究成果，对新时期地方文献工作的不断深入起到了积极的推动作用。但应该看到，目前在地方文献领域“重文轻理”和“厚古薄今”的现象普遍存在。从研究角度看，关于自然科学地方文献资源的学术研究成果非常稀见，其专门性和系统性的研究还没有开展；从工作角度看，无论在经费投入，还是在搜集整理和开发利用方面，自然科学地方文献工作在实践中还没有引起足够重视。

　　在西部大开发中，只有进一步加强自然科学地方文献资源的学术研究，才能更加有效地发挥学科理论指导工作实践的作用。深入开展自然科学地方文献资源的基础理论研究和应用研究，不但有利于规范自然科学地方文献的业务工作，促进自然科学地方文献资源的挖掘整理与开发利用，而且对于推动地方文献工作全方位的深入发展，从根本上全面提高地方文献的工作质量和服务水平，具有重要的实践指导意义。

　　2.2.2促进地方的经济发展和社会进步中国具有悠久的历史文明和许多重大的科学技术发明，世界上有不少创造发明的源头就在中国，这些在我国的历史典籍中都有翔实的记载，英国著名科学史家李约瑟把它称作是“绝对的金矿”。西部地区是我国古代文明的重要渊薮，其地方文献中蕴藏了丰富的自然科学信息资源，包括各地自然面貌的知识记录和古代的辉煌科学成就以及近现代的科学技术研究成果。

　　这些资源有的以专著形式出现，有的则广泛地分布和蕴涵于大量的各种类型和不同载体的地方文献之中，如书刊文献、方志文献、档案文献、文物文献、少数民族文献、网络资源等。这些文献和信息，不仅详尽地记录了从古至今西部地区各族人民进行长期生产斗争、科学实验的丰富实践经验和科学成就，而且客观地反映了西部地区自然环境、自然资源、科学技术等各个领域的历史发展和现实状况，在促进地方的经济发展和社会进步中具有不可估量的重要作用。如，据《白云鄂博矿区志人物传》记载，1927年，内蒙古白云鄂博铁矿的发现者，我国著名的地质学家、古生物学家，年仅28岁的丁道衡先生，随同瑞典著名地理学家斯文赫定等人赴中国大西北科学考察后写出的《绥远白云脑包铁矿报告》一文(见民国22年《地质汇报》第23号刊)，在1950年新中国成立后政务院地质调查组赴白云鄂博矿区的考察中起到了重要的导示作用，如今的白云鄂博矿区已经成为占世界稀土储量90％的大型富矿，给地方经济发展创造了巨大的财富。

　　学术研究的终极目标在于“致用”，开展自然科学地方文献资源研究的根本目的是为了地方科学技术资源的有效开发和利用。自然科学地方文献资源是西部大开发中振兴地方经济、再造秀美山川、促进社会发展值得凭借的重要信息源，对于以区域振兴、科技强省(区、市)为主要目标的西部大开发的影响是不言而喻的。西部地区的振兴与发展主要取决于社会生产力的发展水平，既有赖于引进国内外的高新科学技术，同时也有赖于通过充分挖掘和利用自身本土化的自然资源，实现自然科学技术知识和研究成果与生产力的转换。因此，努力拓展地方文献资源基础理论研究和应用研究的新领域，不断加大西部地区自然科学地方文献资源整合揭示和开发利用的研究力度，对于西部地区的建设与发展将会产生重要的影响。

　　3西部地区自然科学地75-文献资源研究的目标和内容

　　自然科学地方文献资源的系统研究是一项十分艰巨的任务，其中涉及许多重大的理论和实践问题。准确把握西部地区自然科学的研究目标和研究内容，是促进自然科学地方文献资源全面深入研究的重要前提。针对西部地区与我国自然科学地方文献资源研究和工作的历史现状，当前西部地区自然科学地方文献资源研究的总体目标和主要内容应该是：

　　3.1总体目标

　　建立相对独立的自然科学地方文献资源研究体系，进一步丰富和完善地方文献学的研究内容，促进人们对自然科学地方文献资源的关注，推动地方文献研究和地方文献工作从侧重人文社会科学向人文社会科学和自然科学两者并重的方向转化。

　　对西部地区自然科学地方文献资源基本状况及挖掘整理和开发利用现状进行客观的分析、总结和评介，从加强地方文献资源整体化建设的目标出发，提出建议措施，为西部地区自然科学地方文献资源的挖掘整理和开发利用提供决策参考服务。

　　构建面向用户的西部地区自然科学地方文献资源挖掘整理和开发利用工作的知识技术体系，应用现代化的技术手段，从知识管理和集成角度推动西部地区自然科学地方文献工作的深入发展，更好地为西部大开发服务。

　　3.2主要内容

　　自然科学地方文献资源的概念、科学内涵及其价值与功能研究。自然科学地方文献资源的概念、科学内涵及其价值与功能是自然科学地方文献资源研究中最为重要的几个基础理论问题。但业界目前关于自然科学地方文献资源的确切概念和具体内涵尚没有比较精确的表述，关于自然科学地方文献资源独特价值与功能的研究亦未涉足。因此，应通过自然科学与地方文献概念和内涵的分析，对自然科学地方文献资源的概念及其内涵进行科学界定；同时，根据自然科学和地方文献资源的自身特质，结合西部大开发的实际，对其在区域振兴和促进地区经济发展、社会进步中的特殊价值、功能开展研究。

　　西部地区自然科学地方文献资源的特点、类型、分布研究。西部地区地域广袤、民族众多，自然环境、生产方式各具特色，自然科学地方文献资源名目繁多，数量庞大，分布广泛。应围绕西部地区的地域特征和民族特征，从文献的记录手段和载体形态、编撰方法和出版特点、语种等不同角度，从图书馆、档案馆、博物馆、科技馆、方志馆、专业科研机构及其它文献收藏单位等不同层面对其特点、类型和分布状况进行深层次的解析和研究，为自然科学地方文献资源的科学管理、挖掘整理和开发利用奠定基础。

　　西部地区自然科学地方文献资源基本状况及挖掘整理和开发利用现状研究。西部地区在自然科学地方文献资源挖掘整理和开发利用方面虽然做了一些工作，但深度、广度非常不够，与其潜在的实际价值相比差距很大。应通过实地考察和文献调研，认真梳理，对自然科学地方文献资源基本状况，对前人特别是建国以来西部地区自然科学地方文献资源挖掘整理和开发利用的现状，进行历史性的分析、总结和评价，进而结合今天文献信息资源建设和发展的趋势，从宏观和微观管理角度为国家和西部地区加强自然科学地方文献资源的管理和建设提供决策性参考意见。

　　西部地区自然科学地方文献资源的数字化集成和特色化建设研究。在当代信息环境下，加快自然科学地方文献资源的数字化建设，是实现资源整合集成和开发利用的重要途径，加强自然科学地方文献资源的特色化建设则是充分发挥地区自然科学资源优势的必要举措。应结合西部地区网络化、数字化建设的现状和发展前景，针对各系统文献收藏机构特色化建设的基础和条件，开展自然科学地方文献资源的数字化集成和特色化建设的探索性研究。

　　西部大开发中用户对自然科学地方文献资源的需求特点研究。实现自然科学地方文献资源的知识价值，最大限度地支持西部大开发中各种社会组织或个人的活动，是开展自然科学地方文献资源研究的基本目的。用户的信息需求是自然科学地方文献资源挖掘整理和开发利用的原动力，是影响构建其管理模式、运作机制和技术路线的重要因素。应针对西部大开发中用户对自然科学地方文献资源的实际需求，对用户的构成、用户的需求特征、需求规律及其未来的发展方向等开展研究，以真正建立面向用户的自然科学地方文献资源的收集整理和检索报导体系。新晨

　　西部地区自然科学地方文献资源挖掘整理和开发利用的管理运作机制、方法研究。构建科学合理的管理运作机制，设计切实可行的技术路线和方法，是西部地区自然科学地方文献资源挖掘整理和开发利用取得实效的重要保证。在认真分析总结以往工作经验和问题的基础上，应深入研究和探讨自然科学地方文献资源宏观管理和微观管理业务运作机制的构建、挖掘搜集的主要途径、集成整合的技术方法、开发利用的主要手段等。

　　西部地区自然科学地方文献资源保障体系及共享服务平台建设研究。加强自然科学地方文献资源保障体系及共享服务平台建设，有利于整合地方科技文献信息资源，优化资源配置，激活资源存量、带动资源增量，形成良性互动发展，有利于打破条块分割的局面，实现自然科学地方文献资源的共建、共知、共享。应就如何构建西部地区门类齐全、结构合理的自然科学地方文献资源保障体系和网络服务体系，如何形成以用户需求为导向、以自建数字资源为特色、以资源共享为核心、以自然科学地方文献资源整合和集成为主线的基础平台和共建共享运行机制开展研究。

　　西部地区少数民族自然科学文献资源的挖掘整理和开发利用研究。少数民族文献是地方文献资源的重要的组成部分，西部地区是我国少数民族集中的地区，在全国55个少数民族中，有52个民族生活在西部地区。在浩如烟海的少数民族文献中(包括汉文文献和民族文字文献)，蕴藏着大量的自然科学文献资源，如天文历法、医药医学等，都是颇具特色的一笔重要宝贵财富和民族文化遗产。开展少数民族自然科学文献资源的挖掘整理和开发利用现状、对策等问题研究，是西部地区自然科学地方文献研究不可或缺的重要内容。

　　4结语

　　自然科学范文第3篇

　　关键词:五年制大专;幼师;科学教育;自然科学课程

　　中图分类号:G619.29

　　文献标识码:A

　　文章编号:16723198(2009)20019602

　　1问题的提出

　　幼儿教师担负着启蒙教育重任,因此在幼师职前课程中有必要开设物理、化学、生物等自然科学课程,加强科学教育,使他们将来能更好地对幼儿实施科学启蒙教育。然而,近年来五年制大专幼师学生生源质量下降,文化课程尤其是自然科学课程基础很差,许多学生对物理、化学、生物等科目的学习非常被动,甚至放弃。课堂气氛沉闷,课后作业质量差,科学教师多次降低要求,期末考试仍然经常是“红灯一片”,严重偏离培养高质量、研究型的幼儿教师目标。

　　为了更好地对五年制大专幼师实施科学教育,培养知识技能全面的幼儿教师,我们对嘉兴学院平湖校区五年制幼师学生的自然科学类课程学习做了全面的调查,分析了在五年制幼师科学教育中存在的问题,并提出了改进建议。

　　2调查对象与方法

　　本次调查选取了嘉兴学院平湖校区五年制幼师专业二年级两个班级的90名学生(在校生)为调查对象,其中男生仅1人。为了调查信息的准确性与代表性,调查在正式课内,而且简明扼要地向学生说明了调查研究的目的与方法(如匿名),教师远远注视着学生,让学生在安静平和的环境中20分钟内做完,当场收存。调查问卷共设计了40个项目,包括:初中科学学致情况、学生科学素养、学习观、科学学习动力与态度、学习方法、学习的自我监控、学习氛围及师生关系共七个方面的内容,采用单项选择题呈献。为了扩大信息的获取量,使调查更充分,还设计了一个开放式的简答题:结合现阶段的科学学习,请你略谈对科学教学的一些建议。问卷发放90份,回收有效问卷90份,回收率为100%。

　　在对问卷结果统计分析的基础上,辅以访谈调查,深层次了解学生的学习心理。同时深入科学课堂,通过尝试,以寻求适合学生的自然科学教育。

　　3调查统计结果与分析

　　从学生初中阶段科学学习调查看出,五年制幼师学生对科学学习的兴趣程度不高,仅有18.9%的同学对科学有兴趣。仅有18.8%承认初中科学成绩优良,高达30%的同学认为科学是很难的,只有6.7%的学生认为科学容易。由此我们不难看出五年制幼师生初中科学基础较差,兴趣水平不高。当然,这与他们学习的努力程度不够也有关系(敢于承认自己努力的人只有27.8%)。

　　从学生科学素养方面的统计我们可以清楚地看出:五年制幼师生普遍的科学素养不高,对科学知识的兴趣程度较低。侧面反映了五年制幼师生获取科学知识和科学方法是非常被动的,科学学习渠道主要拘囿于自然科学课堂教学内,学习的资源也主要是依靠科学教师和科学教材。

　　调查可以看出五年制幼师的学生学习价值观问题很大,居然有7.8%的学生认为学习科学成功的标志的考试获高分,54.4%的学生认为开设科学课程作用不大,33.3%的学生认为在五年制幼师大专阶段没有必要开设科学课。认为学习科学课很困难的高达68.9%,仅有4.4%的幼师学生认为科学课程容易,当然,对现阶段学习科学课程感到苦的占95.5%。

　　从学习动力与态度情况统计可看出:五年制幼师大专生学习动力是较低的:没有家长和教师的督促完全能主动学习科学的仅占5.6%,学习科学遇到难题时坚持自己解决的仅占10%,学习过程中能很仔细、很认真的少得只有4.4%。学习的目的不明确:有17.8%的为了家长、教师的压力与期望,更有37.8%的学生没有想过为什么而学习科学。另外,分析为什么学习科学无动力的原因:有40%的人认为是无目标和无前途,另外60%认为是基础差。

　　从学习习惯与学习方法方面的统计可见,五年制幼师学生的学习习惯与学习方法是非常差的:仅有2.2%的同学有课前预习的习惯,而且据课堂观察可知他们的预习也就是看看他们手中的一本教材而已,高达77.8%的学生几乎不预习。有了问题能够经常问的只占11.1%。课后能经常及时复习的仅有2.2%,能经常看科普方面的书和网站的只有1.1%。从这些方面可看出学习科学的方法是非常机械的接受和等待教师的灌输,能够主动的积极的学习科学和探索的是比例非常少的。五年制幼师生对科学学习方法认识情况也是不理想的:在学习或复习科学时常用划线、提纲、符号等方法的只占半数左右。尽管大多数学生也知道学习方法重要,但是有38.9%的学生在科学学习中如何使用有效的学习方法一般不考虑,通常总考虑科学学习方法的仅有8.9%,能够主动去阅读和了解学习方法的只有6.7%。

　　由学生学习自我监控情况调查看出:能够自己制订明确具体学习目标的仅有24.4%,能够经常自主制订学习计划的仅有1.1%,对于制定好的目标计划能够执行也只占8.9%,对于老师的要求大多不能独立完成,能独立完成的只有22.2%,(实际上据平时课堂上观察到的不到),对于自己的科学学习能够经常反思和评价的只占16.7%。这些充分说明他们缺乏自我评价的意识,已经习惯于被动地评价,没有积极主动学习,学习的过程由老师组织,学习的结果由老师测试,学习者的主观能动性丝毫体现不出。

　　4存在问题与对策

　　(1)小学、初中学习基础差。由于高等教育大众化和经济发展的影响,初中基础稍好点的学生更愿意进入普通高中,将来能进入更高层次的大学,发展会更好。因此五年制幼师大专生学习习惯、学习能力、学习成绩比较差,尤其是理科课程。

　　(2)科学学习动机不足,兴趣不高,学习非常被动。许多学生受传统思想的影响,认为幼儿教师只要会唱会跳舞,会讲故事,将来就能胜任幼儿教师工作,学习自然科学没用,因而不想学。也有部分学生认为没有升学压力了,学习目的只是为了期末考试及格。

　　(3)科学课程内容不生动,概念、规律过多,教材体系过于学科化、理论化、学术化,学生感觉科学学习枯燥。

　　(4)课程评价过于单一。评价的形式方法过于单一:期末一纸试卷;评价的内容也只是关注学生学习的结果,不关注学生学习的全过程;评价的主体也只是教师和学校。这些学生在小学、初中阶段大多是传统考试的失败者,因此对传统考试已经麻木了。

　　(5)学生两极分化严重,但是“一刀切”的教学要求使教学效果差,教学质量滑坡。

　　(6)学生不适应大学自主管理模式。五年制幼师学生是初中起点的学生,还处于高中年龄阶段,他们还习惯于父母、教师的管理,对自己的学习、生活缺乏主动和计划。

　　5对策与建议

　　5.1改革传统五年制大专幼师科学教育中的自然科学课程

　　5.1.1课程体系设置的改革

　　目前,在五年制幼师的人才培养方案里关于自然科学课程仍实行物理、化学、生物、地理分科教学,作为公共必修课分别放在一、二年级开设,各开设一年,每科周课时3节。面对层次不齐的学生,教师的教学两头为难,如果偏难,相当一部分学生会因为学习困难而放弃学习;如果太容易,部分理科基础好的学生无法得到发展,课堂学习效率低,学生失去学习的兴趣,无法达到培养幼儿科学启蒙活动优秀师资的目的。因此,首先建议应该重新设置适合幼师职业需要的自然科学课程,将物理、化学、生物、地理综合成一门《自然科学》,合理安排课时量。这也符合当今世界各国教育改革的一个重要趋势――综合理科课程。当然综合理科课程面临教材、师资、考试方法三大问题还需要更深层次地研究。其次,开设选修课,学生根据自己的兴趣、能力、职业的需要选择自己喜欢的选修课。选修课包括与职业密切相关的《幼儿科技活动设计与指导》、《趣味科学小实验》等;第三,根据学生发展的需要和学生的能力水平,拓展各门学科的知识面,开设各种专题讲座,如“物理发现与人类文明”、“生态学与人类未来”、“宇宙天文”、“空间科学与技术”、“生活中的化学现象”等。这样,通过必修课,选修课和专题讲座,学生既可以得到一名幼师生基本科学素养的培养,又可以根据自己的兴趣能力得到个性发展的空间。

　　5.1.2课程内容的改革

　　自然科学课程教学内容要降低难度,要根本改变知识体系存在学科中心的倾向,不要过分重视学科的系统性完整性,要根据学生的接受能力和学生兴趣,删减过于理论化、学术化的内容,重视知识在日常生活和今后工作中的应用,重视专题学习与案例研究,重视学生学习的自主选择性。教师应该深入了解幼儿园的实际情况和科学教学内容,深入研究开发校本自然科学教材,最好是贴近生活、富有情趣、重视科学方法、科学态度的自然科学教材。

　　5.1.3课程评价方式的改革

　　(1)改革课堂教学手段。五年制大专幼师学生几乎全部是女生,形象思维能力明显优于抽象思维能力,因此课堂上应尽可能多地开展演示实验和学生实验,通过实验验证、解释深奥的科学定律、概念。根据他们活泼好动的天性,教师还应该想办法利用一些生贴近生活的科学小游戏、小实验来活跃课堂气氛。而且他们中的绝大多数同学家里拥有电脑,相对来说,他们更喜欢教师使用现代多媒体手段教学。因此教师应改变传统的教学手段,对于一些难以演示的实验,可以自己动手制作生动活泼的动画来演示,或者利用网络上的一些优秀课件、丰富的音像资料来阐述枯燥的科学理论,启发学生思索问题,在充满生活情趣、游戏化的气氛中接受科学知识,培养科学素质和能力,同时也对他们将来从事幼儿教学有帮助。

　　(2)改革课堂教学方式。在传统教学中,由于自然科学(物理、化学、生物)各学科分别要完成完整的学科知识,而教学时间又有限,教师为了追求“高效”,往往形成教师主“教”,学生负责“学”的“灌输式教育”。这样的课堂毫无生气,教师很累,同学由于少了高考升学和社会的压力,自然学的毫无动力,课堂效果可想而知。因此应该在五年制大专幼师自然科学课堂上改革以教师和教材为中心的传统教学模式,着力探索适合学前教育专业人才培养需求的课堂教学和实践教学方式,实现两个重要转变:一是从“教”向“学”转变,二是从“知识授受”向“问题解决”转变。可以利用多媒体展示图片、实验、科学小游戏,创设贴近生活的问题情境,让幼师学生通过讨论、演说、问题探究等方式展开课堂学习。在所有自然科学教育课堂中养成生活化的课堂、游戏的课堂、探究式的课堂和合作学习的课堂。

　　5.2改革自然科学教育的保障措施

　　(1)教师方面:科学教师是科学课程的实施者,一切教学改革理念只有通过教师才能变成教学现实。教师素质决定着科学课程实施的深度、广度和科学课程实施的成败。

　　因此,科学教师首先应热爱本职工作,提高自身修养。 面对幼师五年制大专学生消极被动的学习态度,教师应以敬业为先,满腔热情地投入到科学教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索科学世界的奥秘,这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。

　　其次,科学教师要善于同学生建立良好的情感。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“ 亲其师,信其道”。五年制幼师学生几乎全部是女生,教师对他们的态度和情感对他们学习科学态度影响很大。科学教师要更加关爱学生,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到教师的关爱和期望。师生的情感交流是双向的,但由于五年制幼师学生心理发育尚不健全,因而教师处在主导地位上,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,积极营造融洽的师生关系。

　　再次,科学教师要让学生多体验成功。 幼师学生程度不齐,教师要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感,特别是在女生居多,普遍对理科有畏难情绪,容易产生厌学情绪的幼师学生中,知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入,教学要求更应压得低一点,考试题目要容易一点,要求过高过难往往适得其反。考试更应基于对“双基”知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习科学的积极情感。

　　(2)学生方面:五年制幼师学生一定要纠正传统思想对幼师认识的影响,认真学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《浙江省学前教育保教管理指南(试行)》等文件,巩固自己的专业思想。随着幼儿教师专业化的发展,应看到艺术技能只是教师教育技能的一部分,技能型的教师已不能满足教师专业化成长的要求,培养研究型的教师更有生命力,基本的科学文化素养是研究型教师的必备素质。而且,现在的家长都很重视早期教育,孩子们的知识面越来越广,求知欲很强,经常会提出一些科学问题来让老师们措手不及。因此幼师学生一定要注重技能与文化、理论与实践并重。

　　自然科学范文第4篇

　　第一条为深化专业技术职称改革，规范上海市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格社会化评审工作，促进本市自然科学研究人才队伍建设，根据职称改革有关文件精神，制定本标准。

　　第二条上海市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审遵循公开、公正、公平的原则。

　　第三条上海市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审委员会负责本市自然科学研究系列研究员、副研究员和高级实验师等任职资格的社会化评审工作。高评委下设学科组，负责本市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审候选人的推荐工作。高评委挂靠单位，负责本市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审申报材料的受理和筛选工作。

　　第四条上海市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审标准由筛选性指标、定量性指标和定性性指标三部分构成。

　　二、评审范围和评审程序

　　第五条上海市自然科学研究系列高评委下设六个学科组：计算机与信息技术研究学科组、生物与医药研究学科组、材料研究学科组、激光技术研究学科组、管理科学研究学科组和体育科学研究学科组。各学科组评审的专业范围如下：

　　（一）计算机与信息技术研究学科组的评审范围主要包括本市企事业单位从事计算机硬件与软件、微电子技术、网络、系统集成、电子商务技术研究等专业的研究人员。

　　（二）生物与医药研究学科组的评审范围主要包括本市企事业单位从事基因工程、细胞工程、蛋白质工程、发酵工程、胚胎工程、药物创新研究与开发和古生物研究等专业的研究人员。

　　（三）材料研究学科组的评审范围主要包括本市企事业单位从事金属和合成材料、无机非金属材料、有机合成材料、材料测试评价共性技术研究以及能源研究与开发等专业的研究人员。

　　（四）激光技术研究学科组的评审范围主要包括本市企事业单位从事激光器件、激光技术的研制与应用、光电子技术研究与应用等专业的研究人员。

　　（五）管理科学研究学科组的评审范围主要包括本市企事业单位从事科技情报与方法和情报手段现代化研究、专利审查和专利研究，以及科技管理理论与应用研究等专业的研究人员。

　　（六）体育科学研究学科组的评审范围主要包括本市从事运动医学、运动生物学、运动训练、运动心理、体育理论、体育技术实验研究等专业的研究人员。

　　第六条实验系列不单独设置实验学科组，高级实验师申报人纳入研究系列所属学科组，按本标准中对高级实验师的要求进行评定。

　　第七条评审工作按照高评委挂靠单位受理初审--学科组评议推荐--高评委评审决定的工作程序进行。

　　第八条上海市自然科学研究系列高评委的评审适用于本市上述专业范围内符合申报条件的申报人。

　　三、筛选性指标

　　第九条筛选性指标是指申报自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格所需具备必要条件的指标。其包括：科研道德、学历、资历、外语和计算机应用能力等。经自然科学研究系列高评委挂靠单位审核，具备条件的申报人方可参加高级专业技术职务任职资格的进一步评审。

　　第十条科研道德要求：申报人拥护社会主义制度，遵守国家法律、法规，具有良好的职业道德和敬业精神。做到：

　　（一）科技成果不得危害环境保护、社会发展和公众利益；

　　（二）在科研工作中不得出现剽窃和弄虚作假的行为；

　　（三）在申请过程中不得有谎报和隐瞒的行为。

　　第十一条学历要求：申报人须具备国家认可的大学本科及以上的学历。

　　第十二条资历要求：申报人须在低一级资格的研究、实验职务岗位工作满五年以上。由相关系列转评科研、实验高级专业技术职务任职资格，除了在低一级资格职务岗位任职满五年，必需在研究、实验岗位工作满一年以上。

　　为适应高新技术发展需要，对从事计算机与信息技术研究和基因工程、细胞工程、蛋白质工程研究的申报人，其资历要求为在低一级资格的研究职务岗位工作满三年以上。

　　副研究员、高级实验师任职资格申报人，获博士学位的，须在助理研究员、实验师岗位工作满二年以上；获硕士学位的，须在助理研究员、实验师岗位工作满三年以上。

　　第十三条外语要求：申报人须通过全国职称外语A级考试。

　　第十四条计算机应用能力要求：申报人须符合上海市职称计算机应用能力考试要求。

　　第十五条虽不完全符合第十一、十二、十三、十四条规定，但具备下列条件之一者，经两名同行知名专家评议推荐，也可申报评审。

　　（一）在国际著名刊物上的主要贡献者；

　　（二）获得部级科技三等奖或省部级科技二等奖及以上奖励的主要贡献者；

　　（三）在本专业领域实施高新技术成果转化取得显著经济效益或社会效益的主要贡献者。

　　四、定量性指标

　　第十六条定量性指标是指申报人在低一级资格获得后至申报高一级资格评审时所完成科研工作数量和质量的指标。其包括学术论著、科技成果和培养人才等三个方面。每一方面包括一组指标。由自然科学研究系列高评委相应学科组的专家根据本标准及实施细则评定每一指标的得分，然后累加算出定量性指标的总分。

　　第十七条对申报人定量性指标评定总分设置合格线，申报评审副研究员、高级实验师者为50分；申报评审研究员者为70分。

　　第十八条学术论著方面包括论文、著作等。研究系列申报人需提供完整论著1-3篇（部）；实验系列申报人需提供完整论著（含实验技术规范、实验技术报告）1-2篇（部）。

　　（一）论文系指在公开刊物上发表的学术文章。根据的刊物水平，分为三个等级：国际著名刊物上的论文、国内核心期刊上的论文和国内非核心期刊上的论文。论文的评分标准如表1。

　　类别国际著名刊物上的论文国内核心期刊上的论文国内非核心期刊上的论文

　　（二）著作系指公开出版的学术著作。根据著作的学术水平和在本学科的影响程度，分为三个层次：有影响专著、专著和编著，著作的评分标准如表2。

　　第十九条科技成果方面包括专利、课题、获奖、效益等。其中研究系列申报人提供专利、课题形式的科技成果，总计不超过3项；实验系列申报人提供专利、课题形式的科技成果，总计不超过4项。研究、实验系列申报人提供获奖、效益形式的科技成果，总计不超过3项。

　　（一）专利是指申报人获得国家专利管理部门授权的发明专利和实用新型专利。专利内容应与申报的专业学科相一致。专利的评分标准如表3。

　　（二）课题是指接受政府、企事业单位（含本单位）委托并已完成且通过专家评审的科研任务。根据课题的等级，分为三个层次：部级课题、省部级课题、其他来源课题。课题的评分标准如表4。

　　（三）获奖是指申报人凭其科技成果所获得的部级科技奖和省部级科技奖。获奖成果的评分标准如表5。

　　（四）效益是指直接与科技成果应用有关的经济效益和社会效益。根据科技成果转化后的净收益、利润率和市场占有率等，经济效益分为三个层次：国际同行业领先；国内同行业领先；企业新产品。对社会公益型研究开发项目，则采用相应的社会效益为标准。经济效益的评分标准如表6。

　　第二十条培养科技人才方面包括培养研究生、指导科技人员研究工作等。对申报人择其主要一项评分。

　　（一）培养研究生是指申报人指导研究生学习，提高其知识水平和科研能力。根据指导的对象，分为两个层次：特别指导；一般培养。该指标评分标准如表7。

　　（二）指导科技人员研究工作是指申报人为某一课题的主要设计者和组织者，对课题组其他科研人员的研究工作给予指导。根据指导的对象，分为两个层次：中级；初级。该指标评分标准如表8。

　　五、定性性指标

　　第二十一条定性性指标是指从申报人科技成果中体现出的综合反映其学术水平、科研能力的指标。其包括达到应有水平和价值、创新性解决科技问题能力等。

　　自然科学研究系列高评委成员对于经过筛选与定量评审的申报人，进行定性评审，最终决定申报人是否具备自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格。

　　第二十二条根据申报人申报的资格，其达到应有水平和价值指标的定性标准如下：

　　（一）申报评审副研究员者：系本学科的科研骨干，取得具有较高学术水平或应用价值的科技成果，或在科技成果转化中取得具有较高的经济与社会价值的业绩。

　　（二）申报评审高级实验师者：系本学科实验技术的主要骨干，在实验技术和仪器设备的研制、改进、操作、维护，引进技术的消化、吸收、创新上做出较大的成绩，或在科技成果转化中取得具有较高的经济与社会价值的业绩。

　　（三）申报评审研究员者：系本学科的学术带头人，取得具有国内外先进水平的科技成果，或在科技成果转化中取得具有显著经济与社会价值的业绩。

　　第二十三条根据申报人申报的资格，其创新性解决科技问题能力指标的定性标准如下：

　　（一）申报评审副研究员者：了解和掌握本研究领域的研究方向，选定具有较大意义的研究课题，创新性地提出有效与可行的研究途径和研究方法。

　　（二）申报评审高级实验师者：了解和熟悉本学科实验技术现状和发展趋势，创新性地解决本学科实验技术所遇到的重要问题，或组织指导大型实验技术工作。

　　（三）申报评审研究员者：掌握和提出本学科的发展方向，选定具有重要意义的研究课题，创新性地解决关键的科学技术问题。

　　六、附则

　　第二十四条本标准具体应用问题，由上海市科学技术委员会职称改革领导小组办公室负责解释。本标准的实施细则另行制定下达。

　　第二十五条原上海市自然科学研究系列高评委有关评审规则与本标准不一致的，以本标准为准。

　　自然科学范文第5篇

　　我是一个被中国客观形情决定而从事于革命的青年，所以我对于几何、化学、代数、物理等……“自然科学”，不十分注意他，抱一个敷衍的主张。这是什么原因呢？我想自然科学之兴盛，却全赖于资本主义之发达，资本主义之生产，是大规模的工厂，最大的机械，雇用最多数的工人，资本家为生产多量的剩余价值，而与他人自由竞争，以致达到了资本主义的顶点，如托辣斯，新提嘉等类，就可以证明，我们当然丝毫也没有疑义的。于是这些少数的资本家，得以操纵全社会的生产机关。全社会的经济生活，失业的工人，一天一天地加多，生活程度，也一天一天地提高。无数万民众，，在这自然科学的兴盛，和资本主义的发展之下，找不着饭吃，甚至连日常应有的生活消费品，都寻求无路。他们尽悲哀的痛苦的生，没有一点快乐的生活，一举一动，都要受社会的支配，和经济的掠夺。许多大工业的生产品，在殖民地及全世界的市场上，拥挤不堪，销售无路。全世界的资本家，要找寻自己剩余商品的销路，遂拼命的

　　争夺市场和殖民地，不得不继续的谋生产工具之改良，与新工具之利用，于是专门的化学家，机械学家，工程师等十分需要了。资本主义的需要自然科学，是给他继续不断的发明机械，产了新的生产技术。社会上不顾一切而企图贪财夺利的野心家，想维持自已现在的饭碗，及图谋将来自己的福利，就不息的苦心钻研，埋头伏案，造成一般什么机械学家，化学家，数学家，及博士，工程师等，无不借助于工厂，以供自己的试验及其发明。但是他的结果，都是直接的或间接的帮了资本家的忙，所以他们特别的注意自然科学，完全是资本主义生产制度之反映；这是我们致力的革命的青年，当然了解而且不能否认的。

　　在今日经济落后的，及军残民卖国，扰乱和平的中国，我们青年欲求自已及民众一切痛苦问题之总解决，非采取革命的手段，与压迫者拼命奋斗小可！但是做革命运动所需要的，既不是几何学，又不是物理学，到底是什么东西？当然是“社会科学”“革命的常识”，“革命的政治学说”。所以革命的青士。应致力于“社会科学”，以作宣传的材料，这是人人公认的。我们承认“自然科学”是帮助资本主义生产制度发展的工具，不过只能供专门家的研究，非革命青年的需要，也非人人所必精通。因为人生精力有限，所学繁多，事事均不能求全；并且“自然科学”与“社会科学”的区别各异，为用不同，而研究自然科学的专家及所谓学者，不一定就了解革命。比方现在中国的博士硕士，一船一船地从此外运回，又加以国内的大学士，也一天一天的产生

　　，但是他们中的多数学问，大都不肯革命，不肯救国，甚至帮助军阀附遏一命，真不合于社会的需要，与潮流的变迁。看他们笔所写，口所说的，有几句不是骗人的宣传，不是唯心之论吗？所以他们把物理，化学等读烂熟，然而等到立足于社会上：仍旧是一些饭桶，谈到政治舞台上：也论得莫明其妙，结果，也非革命者，非爱国者，甚至于如丁文江一样，大反动而特反动！又如鼎鼎有名的胡适之何尝不是卓卓的学者，他想把孔子，孟子，老子……等学说，努力整理起来，也认为是很有价值，但是他的言论和政治主张——什么“好政府主义主义”？什么“联省自治”？ 什么“尝试善后会议”？还以为我们说美帝国主义压迫和侵略中国，是什么“海外奇谈”？ 却都是狗屁不通。席黎（Sir johnSealv）说得好：“没有政治学的历史是无果”，“没有历史的政治学是无根”。如是才能真正配称为科学的政治学说，才配谈革命，由是——我相信胡适之是一个根本不了解“社会科学”，革命的政治学说的人，所以他的政论，是没有根据事实，而只是凭空理想杜撰出来的。

　　按诸以所说的先例，我们承认专门家的注重自然科学，既是资本制度的反映，无甚价值。所以我把物理、化学、几何、代数几种科学，在讲堂里的时候，就用心静听，其余就没多用心去研究的必要，只抱一个敷衍的主张，把闲暇的时间，致力于社会科学，关于革命的书籍“中国青年”及“向导周报”，“孙文主义”，“列宁主义”等……努力去研究，并参加民众的反帝国主义反军阀的游行示威运动，注意实际的政治以充实

　　自己革命的知识，并设法加入代表农工利益而领导民众革命的唯一政党，——中国共产党。待我毕业以后，去实际活动研究并工作数年，俄文也学好了，便设法到俄国去——到那里去研究去学习新的社会科学，革命的政治学说，与革命的知识，岂不好吗？

　　以上我所说的是否合理？或别有方法，请牺牲五分钟的光阴，在中国青年通信栏内赐教！

　　张铨（永年）一九二七，一，四，于虎门

　　永年君来信所说，有一半是对的。例如他断定在中国现状之下，青年须参行革命，革命青年所最需要的是“社会科学”“革命的常识”、“自然科学”只能加专门家的研究，非革命青年的需要，亦非人人所必精通；以及他指斥近来中国流供的“科学家”“博士”“学者”们之不能适应国家社会的实际需要，都是说得很中肯的。不过永年君因为现代的科学家，专门家“都是直接或间接帮资本家的忙”，就说：无数万民众“在这自然科学的兴盛，资本主义的发展之下，找不着衣穿，找不着饭吃……”；又说：“专门家的注意自然科学，既是资本主义生产制度之反映，无甚价值”，就多少有语病，容易使人误会因而否认“自然科学”之本身价值的危险。不错！在资本主义社会制度之下，一切“科学家”，“专门家”以至“自然科学”的本身，皆不能不爱经济势力的支配而带有他的“阶级性”，换言之，不能不变成资产阶级所利用的工具。但是我们不能因此而否认他们本身对于人类

　　的价值。在现在，诚然，科学家为“求生”起见，不能不投身到资本家的脚下以谋生活，但是其罪不在科学家自身，尤其不在科学而在资本主义制度。否则我们因此误解而仇视科学家甚至科学，就如同东方文化派之因欧战而反对科学，提倡精神文明犯了同一样的错误。因为在未来的无产阶级的社会建设中，我们亦是少不得昌明的科学和大批的专门家和科学家来供给我们的需要。至于在现在学校之中，我们不主张青年很死板的看重自然科学，则是因为：一，在现在中国教育现状之下，各学校的自然科学的讲授大半是机械式的背公式，不能给青年以真正益处；二，在混乱的中国现状之下，即令青年能学得很好的“自然科学”，亦不能使他有很好的出路，除非他能弄得有力的介绍信到军阀帝国主义者的公司，机关里当走狗——有好多的工科毕业生，并不能找着地方做工，只是当物理化学教员；三，现代中国大多数的青年，需要在革命中非他不可的“社会科学”比需要“自然科学”更迫切些。并不是说“自然科学”对于人生小重要或对于青年没有用。

　　最后说永年君说他现在致力于社会科学，努力研究革命书籍，设法加入中国共产党，待他毕业后“去实际活动研究并工作数年，俄文人学好了，便设法到俄国去——到那里研究去学习新的社会科学，革命的政治学说与革命的知识……”这个想头，也有一半是不对的。研究社会科学，加入共产党，固然是一个有明白认识的青年所应做的事；但是一定要到俄国去学革命，则不尽然！因为革命固然需要

　　充明白的理论，最重要的还是在实际争斗中去学习理论的应用，能够很虚心向上的在国内学习革命，把研究和行动联在一起并进，从实际的革命工作中求进步，即不到俄国也可以变成好的革命党员的；否则就是到俄国也未必有进步。

　　自然科学范文第6篇

　　【例文】

　　东方数学的使命

　　所谓东方数学，主要是中国的古代数学及印度的古代数学。东西方数学的异同，也就是东方数学（主要是古代的中国数学）跟现代欧美数学的异同。我们学现代数学（也就是西方数学），主要内容是证明定理；而中国的古代数学根本不考虑定理不定理，它的主要内容是解方程，解决各式各样的问题，着重计算，要把计算的过程、方法、步骤说出来。这个方法步骤，就相当于所谓算法。美国一位计算机数学大师说，计算机数学即是算法的数学。中国的古代数学是一种算法的数学，也就是一种计算机的数学。进入到计算机时代，这种计算机的数学或者是算法的数学，刚巧是符合时代要求，符合时代精神的。从这个意义上来讲，我们最古老的数学也是计算机时代最适合、最现代化的数学。

　　中国古代数学的精髓就是从问题出发，和西方的从公理出发完全不一样。从问题出发，解决各式各样的问题，就带动了理论和方法的发展。从问题出发，以问题带动学科的发展，这是整个中国古代数学发展的总的面貌。

　　为什么解决问题要解方程呢？一个问题有原始的数据，要求解决这个问题得出答案，这个答案也应是以某种数据的形式来表示的。在原始数据和要求数据之间，有某种形式的关系，这种由已知数和未知数建立起来的关系就是一种方程。因此，解方程变成中国古代数学两千多年历史发展中的主要目标。

　　我们经常跟着外国人的脚步走，往往花很大的力气从事某种猜测的研究，希望能够解决或者至少推进一步。可是不管你对这个猜测证明也好，推进也好，你还是比提出猜测的人低一等。我们应该出题目给人家做，这个性质是完全不一样的。

　　我们正在进入计算机时代，计算机只能处理有限的问题，所以相应的数学应该是一种处理有限事物的数学，在数学上叫“组合数学”。历史上，组合数学创始于中国，以贾宪为首，一系列的成就不断涌现。东方的数学有一定的思考方法，是有计划、有步骤、有思想地进行的。它有一个基本的模式，就是从实际问题出发，形成一些新的概念，产生一些新的方法，再提高到理论上，建立一般的原理，用这样的原理解决更复杂、更重要、更艰深的实际问题，这样数学就不断地上升和发展。

　　我们现在拥有计算机这样的便捷武器，又拥有切合计算机时代使用的古代数学。怎样进行工作，才能对得起古代的前辈，建立起我们新时代的新数学，并在不远的将来，使东方的数学超过西方的数学，不断地出题目给西方做，我想，这是值得我们大家思考和需要努力的方面。

　　1．下面对“东方数学”的解说，正确的一项是

　　A.文章第1段画线的“东方数学”与末段画线的“东方的数学”是同一个概念。

　　B.东方数学的思想方法和所走的道路与现代欧美数学在很大程度上是一致的。

　　C.东方数学着重计算，重视计算的过程、方法、步骤，是一种处理抽象事物的“组合数学”。

　　D.东方数学以问题为出发点，主要内容是解方程；而西方数学以公理为出发点，主要内容是证明定理。

　　2．对第1段末画线句子的理解，最准确的一项是

　　A.东方的古代数学切合计算机使用，因而是计算机时代最适合、最现代化的数学。

　　B.中国的古代数学是一种算法的数学，符合计算机时代的要求，所以也是计算机时代最现代化的数学。

　　C.中国数学既是历史最悠久的数学，也是计算机时代最适合、最现代化的数学。

　　D.中国古代首创并取得了一系列成就的组合数学，符合计算机能处理各种问题的要求，因而是计算机时代最适合、最现代化的数学。

　　3．下面是对原文相关信息的转述，正确的一项是

　　A.东方数学，主要指的是中国的古代数学及印度的古代数学；东西方数学的异同，集中表现为中国数学与欧美数学的异同。

　　B.中国古代数学所注重的计算的方法、步骤，就是现在我们所说的算法，可见，现代计算机数学来源于中国的古代数学。

　　C.要解决问题就需要解方程，解方程成为以解决问题为精神实质的中国古代数学两千多年历史发展中主要的目标。

　　D.西方数学的理论体系是由问题、概念、方法和原理建立起来的。

　　4．如何才能建立起我们新时代的新数学？下面是根据原文信息所做的推断，正确的一项是

　　A.中国古代数学是符合计算机时代要求的，我们新时代的新数学应该继承中国古代数学的传统，弘扬中国古代数学的精神。

　　B.现代数学（也就是西方数学）的主要内容是证明定理，在计算机时代已经不适用，只有摒弃西方数学的思想方法和道路，才能建立我们新时代的新数学，并在不久的将来，使东方的数学超过西方的数学。

　　C.我们花很大的力气从事某种猜测的研究，如我国著名数学家陈景润证明哥德巴赫猜想，对于建立我们新时代的新数学意义重大。

　　D.我们现在拥有计算机这样的便捷武器，又拥有切合计算机时代使用的古代数学，因此东方数学在未来超过西方数学是必然的。

　　参考答案：

　　1．D2.B 3.C 4. A

　　一、理解文中重要词语的含义

　　一个词在具体的语言环境中，会有特定的意义。阅读时对词语尤其是关键的词语在具体语境中的确切意义，同学们要有敏锐的语感，透过词语的表面意义，理解词语的隐含意义。在实际答题时，应注意以下两点：

　　1．仔细推敲，养成认真、细致、扎实的态度，千万不能望文生义，主观臆测，马虎粗疏，似懂非懂。

　　2．结合上下文，在具体语境中考察、分析、推断。

　　上文的第1题就是考查对重要词语“东方数学”这一概念的理解。结合上下文判断，A项的陈述是错误的：适合计算机时代的“东方数学”指的是中国古代的数学，而“东方的古代数学”则包括中国古代的数学和古代印度的数学；B项也是错误的，而且原文中并没有关于两者“所走的道路”的信息；C项把原文的“有限事物”改成了“抽象事物”，也不对。正确答案是D。

　　二、理解文中重要句子的含义

　　所谓“重要句子”，是指在文中起重要作用的关键性语句。如果不理解这些句子，就难以理解文章。纵观近几年的高考试题，“重要句子”通常指以下几种语句：1．揭示段意的重要语句。比如段的起始句、终结句及结论性的句子。2．揭示文章中心、主旨、观点、情感的句子。主要是指在文章开头、结尾的结论性、概括性语句以及段落的中心句。3．揭示文章脉络层次的语句。主要指文章挈领性的、过渡性的、总括性的语句以及区分段内层次的语句。

　　理解文中关键的语句，首先要从本句入手，注意修饰、限制的成分；其次要结合具体的语境，把握句子所在的语段，注意上下句和与之对应的解说句；再次，要结合段意理解句子。正确理解文中的句子含义的要求：

　　一、要有一些句子表达方法方面的基础知识。比如能区分叙述、描写、议论、说明类别的句子，理解铺垫、对比、烘托、象征、讽刺、幽默以及各种修辞方法的运用等，从而在阅读时对有关内容有比较明确的思考方向，使理解趋于合理、正确。

　　二、在阅读训练中善于培养敏锐的语感，特别是在词、句得意义确定上提高准确性。

　　三、注重课外阅读，增加阅读体验，提高自身的综合素养。如果能从语句的表层含义入手去挖掘隐含的深层信息，就需要在文化思想上有较高的修养，而这需要有长期的积累，必须以课外有效的阅读为基础。例如文中的第2题就是考查对句子的理解：

　　A项是错误的，“东方的古代数学”包括中国的古代数学和印度的古代数学，而原句中“我们最古老的数学”仅仅指中国的古代数学；C项的错误在于原文中没有“历史最悠久的数学”这一信息；D项把原文中的“有限问题”改成了“各种问题”，这两个词语含义明显不同，也不对。因此，答案为B。

　　三、筛选（整合）文中的信息

　　筛选并整合文中的信息是理解自然科学类文章的关键。就一篇文章而言，信息就是指文章传达给读者的新概念、新知识、新思想、新经验以及对它们的解释与阐述。从高考来说，信息就是阅读材料中的文句及其所表达的内容。筛选信息，就是根据一定的目的和要求，经过辨别把相关的信息提取出来；整合信息，就是根据一定的目的和要求，将文中相关的而又分散的信息集中起来并加以处理。由于高考中此类短文的阅读题目多被设计为选择题，解题手段以信息筛选为主。

　　“筛选文中的信息”的考查一般集中在对文章的概念、观点进行解释和阐述的语句及相关材料的理解，对体现作者观点、态度与文章主旨的语句的把握上等。例如2004年浙江省高考卷第8题（原文略）：

　　根据原文，下列明显属于免疫力过强引起的疾病的一项是：

　　A．衰老蜕变 B．类风湿病

　　C．无丙种球蛋白血症 D．艾滋病

　　本题的答案可以采用直选法得到。依据文中第三段的信息：“自身免疫反应如果达到一定强度以致能破坏正常组织结构并引起相应临床症状时，就称为自身免疫病。如包括全身性红斑狼疮、甲状腺机能亢进、类风湿病在内的自身免疫病有数十种之多。”这两句话解释了自身免疫病及其种类，因此答案为B。“筛选文中的信息”有以下操作方法：

　　1．从原文中找答案。就像有“像”必有“物”一样，一般来说，正确的选项在原文中都能找到根据。千万不要离开文章自己去猜测、臆想答案。

　　2．比较、甄别。将从原文中找出的对应语句中的信息与考题选项中所表述的信息相比较，看是否犯了“以偏概全”“无中生有”“偷换概念”“源流倒置”“答非所问”“牵强附会”和“已然未然、或然必然性质不分”等毛病。

　　另外，“筛选文中的信息”还要靠自己在训练中善于总结规律，并在实践中运用，做到熟能生巧。

　　四、根据文章内容进行推断和想象

　　“根据文章内容进行推断和想像”是一种水平较高的综合能力。对这一能力点的考查，题目的设计一般有如下类型：根据全文的内容来设计题目；根据重点语段来设计题目；变换叙述角度来设计题目；变换表达方式设题。答题时，可以根据有关语句，稍加推理即可得出答案，也可以调动知识积累，综合推理，然后选出答案。一般来说，下面两点要特别注意：

　　1、深入原文，重点突破。阅读全文是基础，不管是根据全文推断，还是根据重点语段推断，都要把握全文的内容。

　　2、调动积累，综合推理。有些问题仅凭原文中的信息往往难以作出正确的回答。这就需要同学们平时多练习、多积累，做题时充分利用知识储备、融会贯通、合理推理，就可以得出正确的答案。如上文的第3题：

　　A项“中国数学与欧美数学”的表述应为“中国的古代数学与现代欧美的数学”； B项“来源于”的说法不当；D项把原文中的“东方”改成了“西方”；故答案是C。又如第4题：

　　自然科学范文第7篇

　　［关键词］配套 注重实效 删繁就简

　　［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）04－0208－01

　　作为一名师范院校的教师，我经常会带领学生们去各个幼儿园完成教育的见、实习工作，经常会听幼儿园的各种公开课，尤其是健康课、常识课会更加留意，因为和我任教的学科密切相关。在学院我主要讲授自然科学、生物学和幼儿卫生学等学科的知识。我一直在思考幼儿园的常识教学存在哪些问题，应该怎样改革，与之配套的学前教育的相关教材又该如何改革。

　　随着幼儿教育的改革，在进行课堂教学中教师们在不断地更新着教育观念，同时也在不断地摸索教育理论和经验，查找不足。但是幼儿园在教学中仍存在一些问题。

　　一、幼儿园常识教学存在的问题及对策

　　（一）以教师为中心，重视教的过程，忽视幼儿学的过程

　　在幼儿园教学中，存在着只注重把知识内容传授给幼儿，而忽视在教学中发挥幼儿学习的积极性、主动性的倾向。幼儿只是被动地听，不能积极地参与到活动之中，这种教育不可能取得良好的教育效果。教学过程包括教师的教和幼儿的学两方面的统一过程，所以在教学中调动幼儿学习的积极性和主动性是非常重要的。教师要针对幼儿生理特点和心理特点，采取多种形式，让幼儿多动手操作，动脑思考，使幼儿成为学习的主体。

　　（二）以课本知识为中心，忽视自然知识和社会知识之间的联系

　　有些幼儿教师认为常识教学就是向幼儿传授自然和社会的片面认识。常识性教学都存在于指定性的知识，教师只是把课本知识照本宣科，不深刻挖掘教材的内涵和外延，不注重知识之间的联系，所以孩子们接受的都是片面的、零碎的知识。其实教师可以设计一些实验，让孩子更好地、更全面地认知事物，通过自己亲身体验、观察，在教师的启发引导下，得出结论。这样不仅有利于发展幼儿的观察力和分析力，还能使幼儿感受到学习科学的乐趣，激发了幼儿进一步探索和学习的欲望。

　　（三）以课堂为中心，忽视户外和日常生活中的教育

　　现在的课程当中已经改革了常识性的教学内容，但在实施当中仍存在弊端。现代的教育理念已经注意到要以幼儿积极参与的过程和解决问题的能力为主。但实际工作中似乎忽略了实践，脱离了自然的本身。在进行常识教学中，存在着教师仅仅在室内进行教学，并利用图片、玩具、模型等代替自然物的现象，老师很少带幼儿到户外、大自然和社会中去。如果把幼儿园常识教学局限在课堂这个狭小天地，就会大大限制了幼儿认识的时间和空间，幼儿得到的知识往往是片面的、零碎的；同时也不利于发展幼儿对自然的亲近感。教师可以要求幼儿在散步、参观和游览中发现动植物的多样性，可以让孩子在平时多注意观察、多发现问题，比如树叶有各种形状的，动物的生活环境是不一样的――有空中飞的、地上走的、水里游的，所以长得也就各有特色，因为必须与它的生活环境相适应。教师还可以教会幼儿自己动手种豆子，如：观察种子发芽，可以让幼儿注意观察种子发芽长叶等一系列过程，远比简单的说教效果要好。让孩子用自己的感官去发现、去探究、去分析问题，再加上老师的总结，就会事半功倍。

　　二、学前的相关教材应进行的改革

　　分院在学前专业开设了传统的物理、化学、生物、自然科学，沿袭了老式的幼儿教育专业的模式。这些学科与幼儿园的常识、科学课等密切相关。学生毕业后的科学知识不扎实，动手能力差，科学方法老套不适应当前的幼儿教育。现在我们学院已经取消了这三门课程，整合成为一门学科――自然科学。自然科学学制一年，在一年的时间里讲授三门课程的主要内容，这对老师来说压力更大了。如何在短时间内把幼儿教师必备的相关知识传授给学生，这是我们正在探讨的问题。下面谈谈我自己的一点看法。

　　（一）结合幼儿园教材，编写校本教材

　　实地考察各种类型的幼儿园。因为幼儿园的教材版本不一，结合各种版本的教材，抓准教材所需的知识点，形成体系，编写校本教材。这样会更简洁、更快速地让学生掌握幼儿园所需知识。

　　（二）在编写教材时注重实效，删繁就简

　　把原有教材中，在幼儿园教学中使用不上的、较难懂的理论内容删掉。侧重编写幼儿园实用的章节，多讲一些小实验，多讲一些小朋友感兴趣的内容，多讲一些自然界中随处可见，小朋友可以感知的内容。多添加一些小朋友的问题，这样到幼儿园后学生更会处理小朋友提出的相关问题。

　　（三）充实阅读材料，提高科学素养

　　近些年的重大科技成就中，我们国家有很多，有些方面我们在世界上处于领先地位，而原来的书中阅读材料体现的很少。作为幼儿教师应该充分了解现代科技的发展成果，以便在以后的教学工作中去感染激励下一代，帮助孩子形成民族自豪感。

　　总之，幼师教材不应与幼教工作脱钩，应该紧密连接在一起，根据幼儿园实际教学的需要，合理编写教材，既能增强实效性，又能提高学生的教师素养，使学生毕业后能更好地适应时代的需求。

　　【参考文献】

　　自然科学范文第8篇

　　关键词：自然科学 诠释学解读 自然科学诠释学

　　abstract：the hermeneutical studying of natural sciences is not necessarily the hermeneutics of natural sciences, and is not necessarily in agreement with the hermeneutics of natural sciences. but the hermeneutics of natural sciences must be the hermeneutical studying of natural sciences. the hermeneutics of natural sciences may be philosophical, and may be not philosophical; and the philosophical hermeneutics of natural sciences can be divided into two kinds, i. e., the ontological and the methodological.

　　key words: natural sciences; hermeneutical studying; hermeneutics of natural sciences

　　在讨论自然科学的诠释学问题或诠释学与自然科学的关系问题的时候，人们有时把对自然科学的“诠释学解读”与对“自然科学诠释学”的肯定等同起来，似乎只要对自然科学进行诠释学的解读，就自然会对“自然科学诠释学”持一种肯定态度。

　　实际上问题并不是如此简单。因为“对自然科学的诠释学解读”与“自然科学诠释学”这两个表述都可以是多义的。我们首先分析一下“对自然科学的诠释学解读”这个表述。

　　1、“对自然科学的诠释学解读”的三种含义

　　“对自然科学的诠释学解读”可以是作为一种实质性判断的“对自然科学的诠释学解读”，也可以是作为一种方法的“对自然科学的诠释学解读”，还可以是生存论-存在论意义上的“对自然科学的诠释学解读”。

　　首先，“对自然科学的诠释学解读”可以指“把自然科学看作是诠释学的”。

　　这种含义所表示的实际是一种实质性的判断，即，自然科学与人文科学一样，都是诠释学的。在这种意义上，“对自然科学的诠释学解读”可以等同于对“自然科学诠释学”的肯定。

　　但是，在以下的另外两种意义上，“对自然科学的诠释学解读”都未必就肯定“自然科学诠释学”的正当性。

　　“对自然科学的诠释学解读”的第二种含义：指一种方法，即，用诠释学的方法来解读自然科学。

　　用诠释学的方法来解读自然科学，这在逻辑上并不必然意味着自然科学一定就被看作是诠释学的了，正象用自然科学的方法来研究人文科学，人文科学并不因此就被看作是自然科学的了一样。

　　但用诠释学的方法来解读自然科学，可以意味着还能够用其它非诠释学的方法来解读自然科学。也就是说，我们对自然科学有着多种解读方式，而诠释学的解读只是其中的解读方式之一。当然，“对自然科学的诠释学解读”作为方法表述，也可以是有所偏向的，即，虽然我们对自然科学有着多种解读方式，但诠释学的解读是最好的一种解读方式。

　　对自然科学的解读，一般认为其本身不能是自然科学式的，而应该是属于哲学或人文社会科学的方式。由于哲学或人文社会科学一般来说又都具有诠释学的性质，或者说，诠释学在一般情况下都会是哲学或人文社会科学的方法论，所以，对自然科学的解读一般都被看作是诠释学式的。

　　但是，我们也不能否定以自然科学的方式来解读自然科学的可能性。虽然数学式的计算无法把握数学这门科学的本质，物理实验方法也不能把握物理学的本质，但我们不能先天地拒绝对数学的数学式研究，不能先天地拒绝对物理学的物理学式的研究，更不能先天地拒绝以所有自然科学都共用的说明方法或现成方式来对自然科学进行研究。以自然科学的说明方法或现成方式来研究自然科学是解读自然科学的可能方式之一。

　　然而，如果我们把对自然科学的自然科学式解读在根本上完全排除在诠释学解读之外，或者说，如果我们把“诠释学解读”只看作是解读自然科学的方式之一，哪怕是看作最好的一种解读方式，这都可能是成问题的。因为严格说来，对自然科学的任何解读在本质上都将是诠释学的解读，也就是说，在本质上我们不可能有任何其它的对自然科学的解读方式，即使自然科学的现成方式或说明方法，也在本质上是诠释学的。

　　由于对自然科学的任何解读在本质上都是诠释学的，所以，“对自然科学的诠释学解读”这样的说法也就因此变成了一种同义反复。这种同义反复就方法论而言是没有意义的，但在生存论-存在论的意义上，说“对自然科学的诠释学解读”仍然是有意义的，而且具有重要的意义。

　　在生存论-存在论的意义上，“对自然科学的诠释学解读”展示着一种真理，即，对自然科学的任何解读在本质上就是诠释学的解读。这是“对自然科学的诠释学解读”这种说法的第三种重要含义。

　　对自然科学的任何解读都是作为此在的人的一种解读，都是在生活世界中的解读，都隶属于人的生存方式。它因而也注定隶属于对存在的理解和解释，隶属于人与存在的相互归属。它必定是人生视域的融合，必定是一种“效果历史事件”，必定属于诠释学的经验。它肯定也是对ereignis之“音信”的一种“引出”和“保存”。总之，它注定都是诠释学的。

　　但是，对自然科学的解读也因而会随同存在的命运，随同ereignis，而经历种种变化。由此，对自然科学的解读也就有可能变成以自然科学的现成方式来进行，以近现代的技术方式来进行，或者说以对象化的方式来进行。如果是这样，对自然科学的“引出”（her-vor-bringen，bringing-forth）式的解读就会变成“逼出”（herausfordern，challenging forth）式的解读，对自然科学的“看护”式的解蔽就会变成强硬的“设置”（stellen，to set up），对自然科学的逗留式的“保存”就会变成“常备储存”（bestand，standing-reserve）。实证主义者和科学主义者对自然科学的解读就是这样，科学知识社会学家对自然科学的研究也正在蜕变为这种解读。

　　实证主义和科学主义是存在的命运，但又无视和拒斥形而上学或存在论哲学，从而不承认自然科学诠释学。所以，当对自然科学的解读沦为实证主义和科学主义的方式的时候，虽然它的解读方式在本质上仍然是诠释学的，但它否定自然科学诠释学的正当性。又由于这是存在的命运，所以我们不能禁止这种解读，也无法禁止这种解读。我们只能“虚怀若谷”、“泰然任之”，让存在的造化或ereignis自行化之。

　　但无论如何，对自然科学的任何解读在本质上就是诠释学的解读，这是“解读自然科学”这种事情本身的自行显现，自行解蔽，因而是本来意义上的真理。任何科学哲学家、任何科学元勘（science studies）家、任何科学社会学家或科学知识社会学家，当然也包括任何科学诠释学家，都跳不出诠释学的范围。即使对诠释学抱有敌意的实证主义者和科学主义者，在本质上也是对自然科学进行着诠释学地解读。

　　2、为什么说实证主义对自然科学的解读在本质上也是诠释学的？

　　实证主义的科学哲学，尤其是逻辑实证主义的科学哲学，被看作是标准的科学哲学，它对自然科学的解读也一直被看作是标准的解读，从而广泛而深刻地影响了一般人对自然科学的看法。在常人看来，自然科学就是实证主义所说的那种“实证科学”。就连努力以诠释学来为人文科学在科学的殿堂里争得一席之地的狄尔泰，在自然科学观上也实际成了实证主义的俘虏。

　　实证主义强调自然科学的“实证性”。也就是说，科学是对观察材料的归纳，是能够被观察实验所检验或已经被观察实验所检验过的正确结论。即使一个理论或命题不可能被完全证实，它至少也是能够被确证或已经被确证了的，否则就不是科学。自伽利略以来被公认的自然科学就是这样的科学。

　　这种“实证的”自然科学也就是“客观的”科学，是与主观的东西没有任何关系的，“实证科学”中没有任何幻想的、感情的、愿望的东西，它也与形而上学的“思辨”没有任何关系，它拒斥形而上学，拒斥存在论，拒斥传统意义上的哲学。

　　由此，实证主义者必然都象狄尔泰一样，否认自然科学的诠释学性质。自然科学在方法上是对自然界的“说明”，是把具体的观察事实归属到一般规律之下，用普遍必然的数理规律来说明有关自然界的具体事实，因而与诠释学的“理解”方法有着本质的区别。自然科学的研究对象也都是可以直接观察的、没有目的的、自在的并受普遍必然自然法则所支配的物理事实，因而与人文科学所理解的精神也有着本质的区别。与狄尔泰不同的是，实证主义把“实证的”自然科学看作是唯一的科学，看作是人类认识的最高阶段，把人文科学连同诠释学、形而上学、存在论等都看作是非科学的，或者说是前科学的低级认识，仅仅比神话和宗教略高一筹。

　　但我们现在的问题是，既然实证主义否认自然科学的诠释学性质，为什么它对自然科学的这种解读在本质上却是诠释学的呢？

　　实证主义把自然科学看作现成的结果而忽视自然科学的历史性，它对自然科学的这种解读所采用的正是自然科学本身所采用的现成方式。自然科学把自然物看成是现成的，实证主义由于把这样的自然科学看作是人类认识的最高形式，因而也以这样的方式把自然科学本身看作是现成的。当它感觉到自然科学的发现过程难以现成化的时候，它甚至就把“科学发现”排除在科学哲学之外，而专注于对自然科学现成结论的辩护或逻辑分析。

　　那么，这种现成的解读或对象化的说明还是诠释学的吗？

　　由于实证主义对自然科学的解读方式正是自然科学对自然的认识方式，所以，“实证主义对自然科学的解读是不是诠释学的问题”与“自然科学对自然的认识是不是诠释学的问题”显然是一个问题。如果我们说实证主义对自然科学的解读是诠释学的，那么，我们也必定同时承认了自然科学对自然的认识是诠释学的。由此，我们的问题就变成：“实证主义对自然科学的解读”与“自然科学对自然的认识”究竟是不是诠释学的？

　　我们要说的是“实证主义对自然科学的解读在本质上是诠释学的”。“在本质上”的意思指的是在生存论-存在论的意义上，因而，我们的意思是：实证主义对自然科学的解读在生存论-存在论的意义上是诠释学的。这同时也意味着：自然科学对自然的认识在生存论-存在论的意义上也是诠释学的。那么，为什么“实证主义对自然科学的解读”与“自然科学对自然的认识”在生存论-存在论的意义上是诠释学的呢？

　　根据海德格尔的分析，“实证主义对自然科学的解读”与“自然科学对自然的认识”，作为现成的认识方式，都是此在在世操劳活动中源始的理解和解释的一种蜕变。源始的理解和解释显然是诠释学的，但是，作为理解和解释的蜕变，作为“说明”，这种现成的认识如何还是诠释学的呢？

　　如果按照狄尔泰的说法，现成的认识或“说明”在方法论的意义上不是诠释学的。但是，我们是在生存论-存在论的意义上来使用“诠释学”这个概念的。“生存论-存在论意义上的诠释学”所要讨论的是对存在意义的把握。这样，无论是源始的理解和解释，还是蜕变之后的现成认识或“说明”，都属于对存在意义的把握，尽管现成的认识或“说明”是已经蜕变了的对存在意义的把握。另外，正因为现成的认识或“说明”是源始理解和解释的一种蜕变，才表明它是来自于理解和解释的，它因而在本质上归属于理解和解释。作为理解和解释的蜕变，所有现成的认识或“说明”必定与理解和解释一样，最终都是诠释学的。

　　如果按照海德格尔后期的说法，那么，诠释学就是对（存在或ereignis或诸神）音信的引出和保存。由此，蜕变之后的现成认识或“说明”虽然不是对存在或ereignis或诸神之音信的“引出”和“看护”，但无论如何也仍然属于对存在或ereignis或诸神之音信的“保存”，尽管是非本真的、强制性的“保存”。

　　近现代科学的现成的认识方式又被海德格尔看作是对象化的认识方式，也就是把被认识者看作是可以控、被预置、被占有的对象，让被认识者始终处于被设置的对象化状态。由此，对象化的认识方式在本质上也就是近现代的技术方式，实证主义对自然科学的解读方式与近现代科学的认识方式一样，都是这种对象化的、近现代技术的方式。但是，这种对象化的技术方式同时也是以人——实证主义者——