不平等的童年 Summary Draft

　　本书处理的核心问题

　　（父母）不平等的社会地位是如何影响教育方式的

　　本文主要观点

　　社会地位对塑造家庭生活的日常节奏有重要影响

　　本书的研究方法

　　对来自下里士满和斯旺小学88个中产阶级、工人和贫困家庭的88个孩子的调查，从中挑选了十二个子女处于9-10岁之间的家庭进行深入研究；观察整个家庭而不仅仅是孩子或家长。每个月20次对每个家庭的伴随性访谈。

　　【协作培养和成就自然成长】

　　中产阶级家庭抚养孩子的模式是协作培养的模式（concerted cultivation）。这种模式的特征包括（1）由父母安排管控的有组织的活动支配着中产家庭孩子的生活。（2）父母和孩子之间讨论问题。这种模式的影响是使得孩子获得“优越感”，学会对成年人提出质疑，并以相对平等的身份与成年人对话。

　　工人阶级家庭抚养孩子的模式是成就自然成长（accomplishment of natural growth）这种模式的特征包括（1）父母认为成年人与孩子之间有清晰的界限，家长倾向于向孩子下达指令，而不是给出理由进行说服。（2）（由于缺乏成人干预）孩子对自己业余活动的特性有更多控制权。（3）家长与孩子之间的互动需要向学校这样在社会中处于中心位置的机构进行配合，然而这些社会中心机构坚决推崇一协作培养的方式教育孩子。

　　教育系统（专业人士的观点）

　　已确立的职业管理和教育机构指定的标准 两所田野学校的小学教员对什么是恰当理想的童年经历有类似的看法，包括支持协作培养的贯行，强调通过有组织的活动发展孩子的能力，通过说理和阅读增大孩子的词汇两，鼓励家长参加教育机构的活动。

　　教育机构中的干预 强调家长要配合学校教育孩子。但是老师会根据偏好选择父母的参与方式。总体来说教师均认为家长应该在还在教育问题的解决上起到领导作用。但是家庭仍然面临一个自相矛盾的局面，一方面各个学校的教学质量存在深刻差别，另一方面，各个教育机构在文化技能库方面接受并推崇同样标准。从而不利于工人阶级和贫困家庭，但是更有利于中产阶级家庭。工人阶级家庭的成就自然成长模式与学校所推崇的协作培养模式的不同步，导致工人阶级家庭的孩子在教育制度中体验到疏远感、不信任感和局促感。

　　中产阶级非裔家庭的父母都非常警觉地关注这种族问题的迹象。家长们会尽量避免自己的孩子成为某个活动中唯一的黑人小孩，也会尽力帮助孩子发展正面明确包含种族认同的自我形象。但是在教育孩子的文化逻辑方面，中产阶级的黑人和白人家庭并没有什么差别。此外，虽然工人阶级和穷人的孩子之间有很重要的差别，尤其是在生活稳定性方面。但是这两类家庭在教养孩子的文化逻辑上并没有太大的差别，差异出现在中产阶级和其他所有人之间。

　　但是孩子们在一些重要的方面并不会因阶级不同而又区别，包括喜欢的电视节目、喜欢麦当劳等快餐、对某个玩具感兴趣、期待节日等。而所有家长也同样都要面对繁重的任务，包括叫孩子起床、给孩子穿衣服、做饭、接送上学、生病送医等。然而社会地位仍然深刻影响日常生活的步调和节奏。

　　

　　【文化技能库】

　　专业人士基本认同的儿童教育原则：与孩子交谈；发展孩子对学习的兴趣；在他们求学过程中发挥积极主动的作用。家庭教育原则：同孩子讲道理，通过协商而不是无力解决问题。由于这些原则聚焦于家长应该如何养育孩子的行文规范，从而组成一套关于怎样培养孩子的站主导地位的文化技能库（dominant set of cultural repertoire）。

　　专业人士提出的教育原则发生了非常巨大的变化，从推崇母乳喂养、严厉管教变为推崇母乳喂养、表达爱和通过讲道理的机制来教育孩子。中产阶级家庭的家长最及时的响应了这些改变。

　　作者认为两种教育方法导致了父母向孩子的传输差别优势（transmission of differential advantages)。

　　【公共机构场合下的互动】

　　中产阶级的优越感：中产阶级孩子得到了更多的社交方面的训练（例如表达观点、显示出自己的自信和镇定）从而更加熟悉支配与公共机构各种代表形式进行交流互动的重要法则。尤其是学会向对自己有利的方向转化互动、让规章制度有利于他们和喂它们服务。

　　工人阶级和贫困家庭的局促感：很少有可能去改变同他人的互动来为自己所用，而是被动地接受权威人士的举措。家长对于孩子暴力行为的表扬以及对于校方规则的部分无视事实舒缓教育孩子在面对公共机构是只能表现出无能为力和失意挫败。

　　【恒久的两难境地（方法论上的澄清）】

　　（1）一种观点认为，占优势地位的种族喝民族不应该去研究任何涉及劣势 群体的社会问题。然而作者反驳道这种逻辑有两个缺点，第一它同时限制了来自劣势群体的学者的研究自由；第二，很难在所有社会背景上都与备研究对象相同。作者的观点是局外人可能越过人群界限来研究其他群体。

　　（2）另一种观点认为，本书中描述的模式可能固化人们对某些群体的偏见。作者认为，这种担心是围绕读者是否会把自己的文化信念投影到书中的素材上的。作者认为，她的研究结果有可能备扭曲并被用来宣扬她并不认同的政治立场，但是她认为仍需要公布实情。

　　【本书的组织结构】

　　对调研场所的描述，不平等存在的原因；每个家庭的情况，分为日常生活的组织、语言的运用，以及家庭喝社会（教育）机构之间的互动。

　　第一部分（3-5）：儿童的活动范围。中产阶级孩子更多参与有组织的业余活动，父母在孩子生活上的参与读更高；而工人及贫困家庭的孩子有更多时间在户外于同龄人玩耍，其活动范围很大程度上与成年人是分离的。

　　第二部分（6-7）：日常生活组织中的差别是如何与语言的使用交织在一起的。中产家庭强调以理服人，而工人和贫困家庭强调服从。

　　第三部分（9-11）：家长的监控喝干预在孩子的学校教育上的差异。中产家庭（父）母亲自参与干涉，而工人和贫困家庭的父母则依赖于专业人士的领导。此外，工人贫困家庭所认为恰当的行为困难在教育系统中可能遭到贬低。

　　第四部分（12）：综述。很多重要方面，社会地位并不会素遭人的日常生活，但是在家庭教育逻辑方面，阶级地位确实起到了塑造的作用。作者认为不假思索接受官方教育机构提出的观点是错误的。

　　【社会结构和日常生活】

　　每个人作为个体都在一定的社会结构中开展自己的生活。对于社会结构的定义有很多中，但是这些定义大豆强调固定的互动模式，而这些固定的互动模式常常以社团形式存在。

　　每一个个体在自己所隶属的团体中拥有多种有社会定义的位置，即地位。个体的行为是由各种规范来指引的。其中一些规则系统结合成公共机构。作者引用《社会学的想象力》中的观点强调了解个体的自我演绎需要了解他们所在的那些公共机构。（这里的公共机构是非常广义的，包括混林、家庭、军队、企业、政党等，也包括动物园、游行、商店和公共交通工具。

　　【如何理解不平等】

　　社会阶层和个人主义（社会地位的力量）

　　很多美国人认为美国社会从根本上来说是开放性的，即每个人可以通过个人努力获得成功，所有孩子拥有几乎平等的人生机遇，机遇和成就上的不同被归因于儿童自身的天赋、主动性、报复和勤勉程度等个人原因，而常常忽略种族、可别、宗教信仰或阶级地位对与成功的重要性。

　　但事实情况是，很多资源并非平均分配，而且很多时候这些资源是代代相传的。在收入、受教育程度方面，美国社会均存在深刻的不平等。职业、受教育程度和收入构成了家长们的社会地位以及他们在社会结构中的位置。而父母在社会结构中的位置对其子女的人生机会有深远的影响，这些人生机会包括在校表现以及未来的事业。

　　而一些社会学家责斥有另一种观点，他们承认社会上存在各种形式的不平等，但采取了一种等级渐次（渐变等级）法（gradational）认为需要把社会差别按照程度进行分层（分成细微的等级），而否认不同社会地位之间存在清晰可变的差别（或者说否认存在各种差异会以社会地位的区分进行聚合）。

　　作者对于这两种观点进行了挑战。作者认为为了理解社会地位影响或不影响那些领域，必须从整体性的视角看待家庭和阶级之间的各种力量。作者强调个体在社会结构中所处的位置在塑造其日常生活中其重要作用。从而，作者主张以本群体的成员资格来定义的社会中处于同等经济地位的人，他们在教育孩子的文化逻辑上与处于其他经济地位的人存在明显差别，这些差别与社会经济地位紧密相联，这些差别展现在不同领域（在本书中体现为时间安排、语言使用和亲族关系），但此前很少有学者将其放在一起分析。

　　社会地位的局限性

　　所有家庭都遵循一些仪式性的贯行，例如喜欢吃的菜，电视节目，重要的游戏等。在不同家庭中不变的是孩子喜欢这些共同经历，这些共同经历本身也给家庭成员一种归属感。此外，没有任何一种家庭可以避开人生悲剧，例如意外。每一种家庭当中都会存在各种性格的人，也会呈现出各种程度的整洁性。

　　【儿童教育方式的历史性转变】

　　目前有些评论家谴责孩子的日程安排得太慢，他们渴望让孩子得到想过去那种有很多闲散时间的生活。但这只是一种浪漫化了的对家庭生活的期盼。在美国历史上，大部分时间，孩子对于家庭经济其重要的作用 ，需要承担许多经济工作，而很少有自由活动进行休闲。

　　本书接触的88个家庭的父母出生于都是在20世纪50-60年代之间出生的，所有中产阶级的家长都是在成就自然成长的儿童教养逻辑下长大的。儿童教育在课余休闲的制度化和强调对子女无微不至照管两方面发生了历史性转变。评论家一般将这种转变的原因只想现代生活与日俱增的“运行合理化”或者标准化的影响。这种变化不意味着乐趣的小时，但是意味着家庭生活的一些领域变得越来越系统化，可预测，也越来越规章化。

　　第一部分组织日常生活

　　序言

　　中产阶级家庭和工人阶级及贫困家庭因社会地位不同而在几个主要方面存在差别，包括孩子参加的有组织活动的数量、家庭生活的节奏、家境、自由玩耍的时间、成人在儿童活动中的参与度、儿童的活动是否支配承认的生活、儿童独立语成年人自由支配的课余时间。此外，性别和种族也起到了作用。

　　第三章协作培养的忙碌节拍：加勒特塔林格（中产阶级家庭）

　　本章焦点为中产阶级塔林格一家对于日常生活的安排。

　　塔林格家的达人时间安排非常忙乱。三个孩子，加勒特（4年级），斯宾塞（2年级），萨满（学龄前）每天都有各种活动。这一家最有现考虑的是有组织的体育活动。通过有组织的活动，中产阶级家庭的孩子学会了各种才艺、技能和社交利益。此外，与工人阶级和贫困家庭的孩子相比，中产阶级孩子对于兄弟姐妹更倾向于竞争和敌对，与其他亲戚之间也没有非常紧密的关系。

　　这一家的父母都是公司的顾问，大儿子加特林学习成绩优异并且体育很好，他的日程安排决定了全家的步调。加勒特所在的学校90%都是白人，而参加的钢琴汇演和游泳队中所有孩子都是白人。

　　组织日常生活：发挥加特勒的能力

　　活动的数量足以增加各个活动之间发生出土的机率，因此所有活动都必须实现预定。但是整体而言最小的萨姆比零两个孩子有更多的自治权。加勒特和死冰塞有相当多的时间在等待下一个活动的到来，二期中大部分活动的起止时间是由承认安排的。所有的自由活动时间是在没有家长的看户下进行的。家人偶尔会在一起完脑筋急转弯之类的游戏，但是自由玩耍和田径的瞬间同场是有限而次要的。有组织的活动出塔林格家孩子生活的中心。加特勒和父母的对话经常以一问一答的方式进行，热诚亲密的方式较少，谈论的话题综合加勒特参加的活动有关。

　　协作培养：为爱孩子而加倍付出的努力

　　孩子参加的活动给父母带来了十分繁重的工作；而众多的活动也会是的家长丧失耐心。有时候活动日程可能出现冲突，父母有时候刷要调整自己的工作时间标。知道这种冲突的不可避免并不能减少冲突带来的紧张感和受挫干，最后一刻的变动可能会毁掉全家的日程。这样的冲突家具了家长所称但的无形劳作。

　　作者提到，现有研究没有调查孩子的活动是如何影响坐第二轮班（thesecondshift）的家长的。

　　塔林格先生比起其他中产阶级父亲为家庭做得贡献多很多，但是他主要承担了包括割草坪和孩子在户外玩等户外工作，家务工作主要由塔林格女士承担；在调查截至的时候，塔林格女士决定更换例假更近且没有出差要求的工作；重要的是，这种性别分工符合孩子和学校教职人员的期望，学校要求母亲而不是父亲在回执上签字并帮助孩子完成日常生活中的各种事务。

　　一个收到悉心培养的童年：斯宾塞和萨姆的视角

　　中产阶级家庭生活是以每一个孩子的活动中心组织起来的，这种组织生活的方式塑造了所有家庭成员的经历，包括并没有参与某项具体活动的兄弟姐妹的安排。弟弟萨姆会在观看加勒特活动的时候失去耐心乃至“崩溃“，而斯宾塞也会和父母明确表达对于总观看加特勒足球赛的恼怒。斯宾塞对于体育并不感兴趣，而父母对此表达担忧。

　　兄弟姐妹之间的竞争和冲突

　　竞争总之就是证明比另一位兄弟姐妹强；而孩子之间经常发生口角，也经常需要第三方才能出面解决（在另一种家庭中少见）；此外，兄弟姐妹之间会公开表现出敌对行为，（这在工人阶级和贫困家庭的孩子中并没有出现）。

　　亲戚的重要性相对较小

　　塔林格假的社交活动是围绕孩子的活动而不是围绕和大家庭保持联系来安排的。者主要体现为孩子的活动比与家庭其他亲戚的聚会等活动而言相对而言更加重要与优先。

　　钱：永远存在却决不提及

　　孩子的教育开销很大，但是父母并不在孩子面前提及，并且当家庭财政出现问题是也是如此。作者还提到，通过不提及钱的问题，塔林格夫妇和其他中产阶级家长向孩子传递了一种微妙的优越感。对加特勒而言负担衣食住行和活动是利索当然的，这实际上是未曾省察过的优越感，而对于另一种家庭的孩子而言，这种理所当然的道德东西和机会是（难以获得的）特权。

　　终身的学习技巧

　　塔林格家的孩子参加的有组织的运动队在让孩子学会团队精神、获得成熟心智、发展在公开场合面对成年人时的表现能力等等中。从有组织的活动中学到的技能技巧在这些孩子的青春期以及工作后机会发挥良好作用。相比之下另一种家庭的孩子就没有类似的机会接受就业前训练。例如，中产阶级孩子更加熟悉与陌生成年人接触，而工人阶级和贫困家庭的孩子在校外接触的大部分成年人都是家人或亲戚。此外，中产阶级家庭的孩子因为活动比较多，也知道如何按照优先级安排工作；他们拥有很宽阔的视野，接触道了典型的成年人的经历。中产阶级家庭的孩子从各种活动中获得的经验和技能又因为他们父母所运用的家教策略而得到强化（父母以身作则），如此一来，在日常生活中，中产阶级孩子。

　　狂乱之家

　　研究者发现，向塔林格假这样的中产阶级家庭会让孩子参加很多活动并调整家庭生活来适应那些活动的需要。然而这并不完全符合（此前的）社会学研究套路。此前的研究者而希望发现家庭生活中压倒性的决定因素，例如收入或家庭水平。但是作者发现忙乱的日常安排并不是由压倒性的单一因素造成的，而是由一系列因素的混合影响造成的。此外，中产阶级家庭对于协作式培养的好处与代价认识并不明确。这些代价包括孩子不会安排自由时间、兄弟姐妹之间关系并不正面、年龄晓得孩子的利益被牺牲等。

　　第四章 孩子的节拍：泰雷克-泰勒（工人阶级家庭）

　　泰雷克的生活是以不拘形式的游戏为中心的，他只参加了两项有组织的活动。工人阶级和贫困家庭的经济资源有限，使得照顾孩子的衣食住行成为一项艰苦的劳作。家长们倾向与把经历投入到保证孩子的安全、强化纪律中，并认为有必要在一定范围内控制孩子的行为。在家长划定的界限内，孩子可以自由成长，并发展重要的社交能力。工人阶级和贫困家庭注重与亲戚之间的关系，这意味着孩子和家庭成员之间有更多的互动。

　　然而工人阶级和贫困家庭的孩子学到的社交能力与冲产阶级并不一样，也没有在社会公共机构中得到同等的重视，这些孩子没有机会开发那些能够在公共机构的长井下收获最大利益的技能。

　　此外，工人阶级家庭的孩子和贫困家庭的孩子之间在生活上有重要区别。前者生活稳定性更强。

　　工人阶级和贫困阶级的孩子在种族和性别上也存在差别。一方面，活动范围以种族为划分；此外，相较男生而言，女生更加好静少动并且有更多的人评价他们的提醒外贸。

　　泰勒一家

　　居住在黑人聚居区，父母目前分居。父亲目前待业，母亲从事秘书工作。孩子与母亲住在一起。泰勒女士的收入一班不能完全覆盖全家的开销。泰勒一家经常讨论资金的问题，而孩子的生活也会犹豫资金短缺而收到限制。父母会以身体杰出的方式对他表达情感，而且研究员也经常在此类家庭中观察到用条信赖表达情感的方式。取消特权和限制外出是经常被采取的惩罚方式。

　　日常生活的组织：闲在无事的时间

　　工人阶级和穷人孩子的生活节奏更慢，压力更小，也没有非常结构分明。孩子的课外生活与成年人的世界是完全分开的。成年人很少吧时间花在监管孩子上，通常会给孩子一个以安全为限的自治空间。看电视和完电子游戏是主要的娱乐方式，但是户外玩耍更为优先。此外，在与同龄人的活动中，性别祈祷了很重要的作用，男生在肢体上耕获月，游戏也有更多传统上男性化的元素。此外，与中产阶级孩子纸盒同龄人玩不同，泰雷克经常和各种年龄的孩子一起玩。

　　兄弟姐妹：可以依靠的人

　　兄弟姐妹之间的关系更加热情友好，也经常互相帮助

　　我有一个梦想：尝试正式的体育活动

　　中产阶级母亲经常会率先想孩子建议可以参加的活动，而在工人阶级和贫困家庭里，除非孩子提出明确地要求否则不会加入任何有组织的活动。泰雷克说服母亲报名了橄榄球队，但是后来发现训练与放学和其他朋友的玩耍发生冲突。母亲强迫泰雷克坚持完赛季。母亲认为参加橄榄球队帮助孩子发展男子乞丐和运动技能，但与中产阶级家长不同，他并不认为这项活动对孩子的全面发展晦气任何重要的作用。

　　学会生活的技能

　　孩子与人员比较稳定的一群孩子玩，从而学会建立并保持友谊，也学会如何自我组织及与人商谈。孩子们会自己商议游戏的规则，遇到争端时会找其他人进行裁决。与中产阶级的孩子不同，这些孩子很少抱怨自己无聊，自我组织的游戏活动中展现了孩子们的创造性和独立性，但是这些和都出没有机会演练机构规范。因而，与协作培养相关的业余活动比成就自然成长将官的自发游戏更可能让孩子在公狗机构世界中收益。

　　第五章孩子的玩耍是孩子的事情：卡蒂布林德尔（贫困家庭）

　　中产阶级家庭中，承认对孩子的活动非常重视与关注，从而也给孩子带来压力认为自己比需要成功。但是工人阶级和贫困家庭的成年人经常会拒绝孩子对帮助的要求。这是的孩子们并没有认为自己很特别，从而获得局促干，而不是优越感。资源匮乏的情况下，照顾孩子日常器具的繁琐工作同场耗费工人解馋和穷人家庭的家长更多的时间与经历。

　　米尔斯认为，社会结构和个人经历之间存在交互作用。而本章中作者指出某个家庭面对的一些问题并非局限与某个阶级，而是任何经济地位下的人都可能面对的挑战。但是，由于资源不同，这种问题带来的后果可以相去甚远。

　　布林德尔一家

　　三个孩子的父亲都不同，母亲没有工作，全家考公共经济援助生活。卡蒂的行为和打扮都比较承认话。但是在和同伴一起的时候更加符合年龄。玩的游戏很显然收到性别影响，多数少动多静并且强调女性特征。他一共参加两项有组织活动，合唱团和基督教唱诗班。卡蒂假住在白人居民区，但是同学和晚班中有很多黑人。家庭经济状况非常差，经常在下一次食品券发放钱已经没有事务。

　　在家里的日常劳作：照顾孩子

　　照顾孩子的众人全部在卡蒂妈妈身上。当卡蒂问问题的时候，妈妈会给出直接了当的指令，而不是想中产阶级家长那样给出提示并指引孩子自己得出答案。在督促卡蒂上学的过程中还需要同时照顾儿子。

　　贫困家庭：爱的操劳倍加繁重

　　贫困家庭中教养孩子的任务远比中产阶级和工人阶级家庭大，并且这种负担与个人能力没有关系，而更多是由于社会资源分配不均造成的。穷人申请援助的过程非常官僚并且容易受人轻贱。

　　在贫困家庭中，结构问题与个人经历进行持续的互动，但结构问题是这一混合物中最具压迫性的一方。屋子缺乏决定了全家住在那里、父母是否有工作、如何出现以及家长能够给幼儿多少照顾。在这种条件下，家长不优先考虑孩子的业余生活便不足惊奇。

　　（在食物、洗衣服和教同上卡蒂家庭都会面对非常大的困难。大女儿詹纳确诊为艾滋病，这导致母亲无法及时缴纳房租并一心去女儿所在的弗罗里达（父亲家）照顾他。三年级是卡蒂因为自残行为住院。）

　　让孩子掌管自己的游戏

　　中产阶级的家庭多少认为培养孩子的天赋是其义务，并会通过观看、评论和鼓励来履行这一义务。但是大多数工人阶级和贫困家长认为孩子的活动并不应当牵扯成人的时间和精力。在工人阶级和贫困家庭中，孩子要求承认的关注的时候更难得到承认的回应。此外，孩子展现出来的天赋被视为性格的一部分，家长不认为培养孩子的创造力在职责范围之内。

　　社会地位的力量和局限性

　　五年级的小学毕业典礼成为两种对未来截然不同的憧憬的转折点。工人阶级和贫困家庭对于毕业典礼及其重视，基本都是盛装出席；而斯旺小学的毕业典礼上，父母和孩子们的着装只是稍显正式。此外，中产阶级家庭对于孩子能上大学没有任何怀疑，问题只在于上哪所大学，而工人阶级和贫困家庭则对孩子们未来将面对的危险和困难更为警觉，对孩子能够接受到何种程度的教育也并不确定。