教师专业化的伦理困境及其突破-高教探索(2015年5期)

　　龙源版权所有教师专业化的伦理困境及其突破

　　作者：孙杰

　　来源：《高教探索》2015年第05期摘要：大学教师专业伦理是大学教师专业化的重要维度。在大学教师专业伦理的建构过程中，形成了围绕对“自外而内”型规范伦理倡导和对“自内而外”型德性伦理批判的理论研究和实践操作倾向。事实上，以上两种大学教师专业化的伦理建构路径都有其可取之处，如果过分倚重都有可能出现理论与实践的偏差。因此，大学教师专业伦理的建构，就是要促进德性伦理和规范伦理的辩证统一，从而实现大学教师专业伦理由注重个人层面的伦理向注重专业层面的伦理过渡，进而保证大学教师专业伦理在日常教育教学生活中的贯彻实现。关键词：大学教师专业化；专业伦理；伦理困境教师伦理是随着人类教育活动的出现而产生，并随着教育实践活动的日趋规范而不断发展和完善。教师伦理反映了客观的教育活动对于教师的行为所提出的要求。在大学教师专业化发展成为当今大学教师教育改革趋势的背景下，大学教师在教育实践中的主体地位和主导作用得到了更进一步确认的同时，大学教师专业伦理作为大学教师专业化的重要维度也将得到确认和解读。因此，在教师专业化过程中，如何完成大学教师伦理由注重个人层面的伦理向注重专业层面的伦理过渡，并实现德性伦理与规范伦理之间的完美结合，就成为大学教师专业伦理建设必须面对的理论和实践问题。一、专业伦理是大学教师专业化的重要维度大学教师专业化发展是时代的趋势，也是教育高质量发展的历史必然。专业伦理是推进大学教师专业化的一个重要维度，“教学首先是一种道德和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则”，“在新的教学道德规范中，专业化和专业精神将围绕对教学和学生学习的道德定义而达到统一”。可见，专业伦理是大学教师专业化过程中所必需的理论诉求和实践需要，也是大学教师作为专业人员应具备的伦理素质。（一）理论层面：专业伦理是大学教师专业化的必备要素之一专业化是教育自身发展的必然，大学教师专业化是实现教育自身专业化发展的重要组成部分，而专业伦理是实现大学教师专业化的必备要素之一。同样，从专业自身所必需的专业自主权来看，“一个专业如果没有系统的合理的伦理规范，公众或其他行业团体将代之设立一套规范，这门专业将因此丧失其道德自主性”[1]。正如Hoyle在对大学教师专业化的分析中指出，教育专业已渐渐符合作为一种专业的常规需求，专业伦理就是其中之一。[2]其实，赫尔巴特就是把教育学建立在心理学和伦理学之上，提出“教育性教学”的论断；而杜威在对教育专业伦理目标的分析中，更加注重教育的道德使命以及教师的道德责任。教育教学活动时需要道德伦理支撑的实践，需要以道德上可以接受的方式向学生传递某种有价值的内容。大学教师专业伦理起着“规范教师们的教育行为，促成教育活动的协调与平衡；自觉维持教育秩序，减少教育活动中的道德风险；促使教育主体的行为趋近于教育总目标，创造合作效益；降低教育活动的不确定性和成本，提高教育效益”[3]的重要作用。而从教育的本质来分析，教育是“一种善意的干预”，是使人为“善”的一种社会活动。就其本质来说，其本身就具有道德的属性。因此，生活在教育教学中的大学教师，其自身只有具备一定的道德修养，专业行为只有具备一定的道德性质，才能更好地发挥教育使人至善的本质。而大学教师的道德修养，就需要专门的伦理对其加以规范。此外，从教育的主要活动教学来看，教学就是一种教者示范、学者模仿的结构性活动，“教者，与人以可放也；学者，放而像之也”[4]，也是尊重人的自主和理解的活动。“教学是一种道德实践，教学活动本身充满着道德意义”。[5]示范，就是做样子给人看，供人效仿。大学教师的重任在育人，其根底在善的诉求和生命关怀，道德水平的高低影响大学教师的身份，故汉代杨雄说，“师者，人之模范也”。成为人范之师，就需具备成师之素质，而伦理素质就是大学教师必备的素质之一。“为了在道德和伦理上成为年轻人的引导者，教师必须理解他们作为伦理专业人员所扮演的复杂的道德角色，并理解他们关心学生而采取的行动和决定的重要性”。[6]（二）实践层面：大学教师日常教育活动需要专业伦理指导大学教师专业伦理作为一种调节体系，通过社会舆论或教师的自我修养支配和控制着大学教师在日常教育活动中的行为。专业伦理主要在以下四个方面对大学教师日常教育活动起调节作用：第一，专业伦理调节大学教师对待职业的态度。教育是一种目的性行为，需要大学教师具有较强的专业能力并且自觉履行专业伦理规范。大学教师专业伦理是教育专业成熟的标志，起到增进大学教师职业的专业性的重要作用。大学教师个体在教育日常生活中对师德规范的自觉履行，在有利于提升大学教师的职业道德、培养大学教师高尚的师德风尚的同时，也有利于培养大学教师对大学生积极的热爱及对教育事业的热爱。第二，专业伦理调节大学教师对待大学生的态度。在现代社会“新教育的本质，就在于它具有了前所未有的服务性质，它是为学习服务、为学生服务的”[7]。教育服务以促进大学生的健康发展为宗旨，需要大学教师具有高度的责任感。大学教师只有将生命融入教育日常生活之中，大学教师的职业劳动才能体现其有益于人的本真意义。大学教师只有在用生命去教书和育人的过程中，才能真正提高大学生的思想境界和精神境界。第三，专业伦理调节大学教师对待教师集体的态度。大学教师的教育劳动本质上是一种集体劳动，教师集体对教师个人具有极为重要的意义，“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才能有个人的自由”[8]。大学教师专业伦理有助于大学教师个体在形成关心集体、尊重同事的道德规范的基础之上，促进教师个体在尊重和认同教师集体价值目标的条件下，并以合乎社会伦理要求的手段进行彼此之间的有益竞争。这种大学教师之间的有益竞争，能够在保证大学教师集体利益的前提下，促使每一个大学教师个体的奋发向上。第四，專业伦理调节大学教师对待自我的态度。从一定意义上来说，大学教师的专业化是大学教师个体生命的表达与展开。日常教育生活是大学教师生命存在及其价值体现的一种方式，而大学教师专业伦理就是关注和引导大学教师之作为人的生命的完整性存在，提升大学教师个体生命在现实中存在境界的关键所在，从而让大学教师的理性生命和非理性生命都得到充分张扬，进而把教育事业看作是自己的生命，并从中去实现人生的意义和价值。摘要：大学教师专业伦理是大学教师专业化的重要维度。在大学教师专业伦理的建构过程中，形成了围绕对“自外而内”型规范伦理倡导和对“自内而外”型德性伦理批判的理论研究和实践操作倾向。事实上，以上两种大学教师专业化的伦理建构路径都有其可取之处，如果过分倚重都有可能出现理论与实践的偏差。因此，大学教师专业伦理的建构，就是要促进德性伦理和规范伦理的辩证统一，从而实现大学教师专业伦理由注重个人层面的伦理向注重专业层面的伦理过渡，进而保证大学教师专业伦理在日常教育教学生活中的贯彻实现。关键词：大学教师专业化；专业伦理；伦理困境教师伦理是随着人类教育活动的出现而产生，并随着教育实践活动的日趋规范而不断发展和完善。教师伦理反映了客观的教育活动对于教师的行为所提出的要求。在大学教师专业化发展成为当今大学教师教育改革趋势的背景下，大学教师在教育实践中的主体地位和主导作用得到了更进一步确认的同时，大学教师专业伦理作为大学教师专业化的重要维度也将得到确认和解读。因此，在教师专业化过程中，如何完成