我的家教案十篇

　　我的家教案篇1

　　前边我们复习了关于国家职能，即国家在实现阶级统治与社会管理中担负的职责和功能，实现阶级统治，实施对社会的管理，需要一定的物质载体，这个物质载体就是国家机构。今天这节课我们就来研究国家机构问题。

　　1、国家机构的含义

　　请同学们阅读课本第42页第一自然段，然后回答：什么是国家机构？它包括哪些国家机构。

　　（1）国家机构是国家机关的总和

　　从纵向看它包括：中央国家机关、地方国家机关

　　从横向看它包括立法机关、行政机关、司法机关、暴力机关

　　请同学们看课本第42页，第2自然段并思考以下两个问题：

　　第一个问题是国家性质与国家机构的关系？为什么是这种关系？

　　（学生讨论，教师归纳。）

　　（2）国家性质决定国家机构的性质。

　　国家是阶级统治的的工具，国家机构作为统治阶级利益的捍卫者和执行者，必须同国家的性质相适应。具体地说就是国家机构在判定行为规范时、处理对内对外事物，必须充分体现统治阶级意志，维护统治阶级的利益。所以国家机构的性质必须与国家的性质一致，即国家性质决定国家机构的本质。

　　第二个问题是历史上出现过几种类型的国家？这些不同类型国家机构性质由什么决定？

　　（学生讨论，教师归纳。）

　　在人类发展的历史上曾出现过两种种性质完全不同类型国家，一类是剥削阶级性质的国家，一类是社会主义国家。前者的国家机构是为剥削阶级服务的，是剥削阶级统治的工具；社会主义国家，其阶级性质决定国家机构为无产阶级和广大劳动人民所掌握并为这服务。

　　请同学们看课本第42页第3自然段，思考以下两个问题：

　　1）国家机构与国家设置的依据？

　　2）国家机构设置的依据？

　　（学生讨论、教师归纳。）

　　（3）国家机构的设置主要是由国家职能决定的。

　　国家为保证其职能的实施，必须设置与其职能相适应的各种国家机构。国家职能是国家机构设置的主要依据，国家机构是国家职能实施的物质载体。如二次大战时，日本政府为了对外侵略的需要，增设了大东亚省、军需省、情报局。

　　由于各国的国情不同国家机构的具体设置也会有所不同。如，英国与日本资本阶级革命不彻底，都保留了君主作为国家元首。

　　国家机构不是一成不变的。它随着国家的产生而产生，并随着国家的变化和形势的发展而变化发展。

　　2、国家机构组织体系

　　请同学们看课本，并归纳国家机构组织体系

　　（1）国家元首。

　　国家元首的含义。

　　一提起国家元首，人们往往容易认为是个人的权力问题，是个人权力的体现。这种理解是不正确的。国家元首是一个国家在实际上或形式上对内对外的最高代表。这就是说国家元首是一个重要的国家机关，是国家机构的重要组成部分。

　　不同的国家，国家元首的称谓、产生方式及权限不同（板书）

　　称谓不同：君主制国家，国家元首有国王、皇帝、沙皇、女王等的称谓

　　民主共和制国家，国家元首有总统、主席等的称谓。

　　产生方式不同：

　　君主制国家，国家元首的是世袭制，即父传子，子传孙的继承制。

　　共和制国家，国家元首是选举产生，其中议会制共和制的国家元首，如奥地利、墨西哥等国的总统是直接选举产生的；总统制共和制的国家元首，如美国、意大利，总统是间接选举产生的。

　　国家元首的职权：

　　君主制国家，凡封建君主制国家的国家元首有至高无上的权力，历史上有“朕即国家”的说法，意思是国家集立法、司法、行政等权力于一身，等于说我就是国家，国家就我；议会君主制国家无首不掌握行政权，是形式上、礼仪上的国家元首，比如，日本、英国就是这种情况。

　　总统制共和制国家，凡总统都兼任行政首脑，并统率全国武装力量，是实质上的国家元首，比如美国。这里所说的实质上的国家元首是指兼任行政首脑，掌握行政权力的国家元首。形式上的国家元首是指不兼行政首脑的国家元首，他不掌握实权。

　　（2）立法机关。

　　首先研究它的含义。顾名思义，立法机关就是有权制定、修改或废止法律的机关，立法机关是国家机构的重要组成部分。既然如此，目前世界上的国家都设有立法机关，请同学们考虑现代资本主义国家的立法机关通常是指什么？指议会或国会。

　　给学生一组材料：众议院、参议院、上院、下院、国会、国民会议……等的名称，同不们知道这是怎么回事吗？

　　（学生议论，教师归纳。）

　　资本主义议会组织一般分为两院制和一院制两种情况，北欧的一些小国大多是采用一院制，如丹麦、瑞典、芬兰、希腊、列支敦士登、卢森堡、安道尔等，非洲绝大多数国家是一院制；采用两院制的国家有美国、意大处（参议院与众议院），英国（上院与下院），法国（参议院与国民议会），荷兰（第一院与第二院）等等。

　　社会主义国家一般是采取一院制，如我国的人民代表大会制。

　　（3）国家行政机关

　　首先明确含义，或者说先弄清概念。行政管理一词是指一切社会团体、社会组织为了一定的目标而进行的组织和活动，一般具有指挥与执行两层意思。而负责行政管理的机关就叫行政机关。如果是管理国家行政事物的机关，那就是国家行政机关，又称国家管理机关，通常也称为政府。

　　行政机关产生的方式：有的由立法机关产生，比如议会制国家，由议会中的占多数席位的政党组阁；有的由选举产生，比如总统制国家，由选直接或间接选举产生。

　　现代各行政机关及其首脑的称谓不同，请同学们思考一下，七国首脑会议参加者，各国的行政机关与首脑的称谓都有哪些？

　　（学生议论，教师归纳。）

　　行政机关的名称有内阁（这词源于法国，是国王单独会见侍从和顾顺的私人房间或开秘密会议的小房间）、政府。首脑的称谓有首相、总理、总统。像英国叫首相、日本叫总理、法与美国总统。内阁成员有的大臣，有的叫部长。世界上也有的国家的行政机关叫部长会议，行政首脑叫主席，我国的行政机关是国务院，行政首脑叫总理。

　　根据同学们的日常经验，你们考虑一下行政机关的职权都有哪些？（学生议论，教师归纳）

　　行政机关掌管国家的政治、经济、文化、教育、卫生、外交等各方面的事务，总管国家的大事，所以国家最高行政首脑叫总理。

　　（4）司法机关

　　这个问题的分析与前边问题的分析方法一样，从含义、作用、职责、组成与分类等方面来研究。

　　含义：是国家行使审判、监督守法的权力机关。它是国家机构的重要组成部分。主要包括法院，有的也包括检察院。

　　作用：维护统治阶级的统治，保证公民的权利与自由，惩治违法犯罪，维护社会正常秩序。司法机关是国家安全的重要保证，作用非常大。

　　职责：法院主要审理各种诉讼案件行使审判权；检察院主要对刑事案件提起公诉，追究被告人的刑事责任及监督审判等活动。

　　组成与分类：一般国家法院有初级法院、中级法院、高级法院三级，也有的国家多一个最高法院，为四级；根据审理普通与特定案件之分又有普通法院与专门法院之分。专门法院是在特定部门或特定案件设立的法院。我国目前设立的专门法院有军事法院、海事法院、铁路运输法院、森林法院等。

　　（5）暴力机关

　　含义：它是国家机构中的特殊组成部门，包括国家的常备军、警察、监狱等暴力设施。

　　作用：是统治阶级维护国家安全与社会治安，镇压敌对势力和敌对分子的反抗，以维护本阶级的统治与利益。它是其它一切国家机关的强大后盾，离开它，一切国家机关都将失去作用。

　　以上我们具体研究了国家机构的情况，下面我们总结一下国家机构的基本特征；

　　1）国家机构具有阶级性

　　它既是统治阶级行使政治权力实施政治统治的工具，又可以调整统治阶级内部矛盾，以维护统治阶级整个阶级的利益。国家机构往往是由统治阶级中的精英分子组成，他们将统治阶级意志上升为法律，用国家的名义来维护统治阶级的利益。

　　2）国家机构具有严密的组织性

　　国家机构是由特定的职位和人员组成的统一整体，它的设置和运行都遵循特定的组织原则和组织程序，要求国家机关各部门彼此互相配合。

　　3）国家机构具有强制性

　　我的家教案篇2

　　活动目的： 培养学生集体荣誉感和责任感，形成班级强大的凝聚力。加深学生对班级管理的参与意识，从而激发同学们的主人翁热情。学会与同学们和睦相处，使班级形成和谐.温馨.团结向上的氛围，从而 团结同学，认真学习，共创辉煌，引导学生努力争创优秀班集体。

　　活动过程及内容：

　　师：同学们，爱是和谐的乐章，爱是力量的源泉。父母的爱，为我们营造温暖的家；老师的爱，为我们构建欢乐的集体。我们在爱的阳光下茁壮成长！今天的主题班会即将开始，下面，大家以热烈的掌声请我们的两位小主持闪亮登场。

　　主持人开场白：

　　女：我们来自不同的家庭，

　　男：我们走进同一间教室，

　　女：在这里，我们共同进步，共同成长。

　　男：不管前面是风是雨，我们相信，

　　合：我们永远都是最好的朋友。

　　女：无论是过去，现在，还是将来，只要你付出友爱，你一定会得到别人的关怀。

　　合：西达中学七（1）班“和谐的集体温馨的家 ——我爱我班”主题班会现在开始。

　　一．朗诵《我爱我班》

　　女：我们是闪烁的星星，在天空中熠熠生辉。

　　男：我们是奋飞的雏鹰，在风雨中搏击长空。

　　女：我们有一个温暖的家。走进教室，进入这个班集体，我们感到一股春风扑面而来。

　　男：在这个温暖的班级中，你的生命之树将会常青，在这个欢乐的集体中，你的忧伤，能为你抚平。

　　女：生活在这个班集体中，你会像一滴水溶进大海，像一棵树生长在深山，你会感到拥有一种强大的集体的力量。

　　男：下面请听 . 同学为我们带来的朗诵：《我爱我班》

　　《我爱我班》演讲稿我爱我班，因为我是其中的一员，这里有优秀的老师和可爱的同学，我们是相亲相爱的一家人！永远温暖的家——七（1）班！ 学校是我们进入的第一个小社会，班级是我们的第二个家。我爱我的“家”，老师，同学和我。 家是温暖的代名词，家是风雨中可以栖身的港湾，七（1）班就是这样一个家。在这个家里，我们有那么多好爸爸，好妈妈，那么多可爱的兄弟姐妹，如此和谐。父母与孩子之间偶尔会出现矛盾，尤其是那几个调皮的孩子，总让父母不开心，很操心，但爸爸妈妈们总会有那么一股神奇的力量去化解一切。孩子之间的矛盾更是没有隔夜仇，大家笑一笑，握个手，又是永远的好玩伴。 任何名利都不会存在于我们的家，不过在学习上的竞争却异常激烈，要知道我们的目标是文明班级，所以对于学校中的一项项评比或者考试我们都会竭尽全力，63颗积极向上，荣誉感强烈的心紧密联系在一起,攻无不克，战无不胜。 走进我们班，你会有一股回家的感觉，这里的一张张面孔是如此亲切。这个家没有一个完美的人，却有一个个内心善良的人。告诉你，这里可是一个卧虎藏龙之地。就说我们的班长吧，他处处以身作则，优秀至极，看他的字可真是一种享受；我们班的学习委员，门门功课名列前茅；她的作文更是佳作，绝对会让读者犹如置身梦境……再看看老师们，英语老师循循善诱，语文老师方正质朴.慈祥和蔼……同学们各怀身手，老师们各有千秋，这组成了我们共同的家——西达中学七年级（1）班！！！ 我爱我班，因为它给我带来了数不清的美好回忆。是它，陪我学习，伴我成长。它就像一个温暖的家，谢谢大家我的朗诵完了。 二．快板表演《勤奋》

　　男：勤奋在作家的手里妙笔生辉。

　　女：勤奋在我们的手里楚楚动人。

　　男：勤奋是睿智的向导。

　　女：勤奋是清冽的泉水。

　　男：勤奋班级，勤奋事例，勤奋讴歌。

　　女：下面请欣赏由 . 同学的快板表演:《勤奋》

　　a.初中学生讲公德,爱家爱党爱祖国. b.尊敬老师有礼貌,团结合作争第一.

　　a.班级是个大家庭,人人都要多关心. b.花草树木有感情,请你别伤它的心.

　　a.随地吐痰不文明,果皮纸屑不乱扔. b.过马路走人行道,这条千万别忘掉.

　　a.红灯亮时请等候,绿灯闪烁方才行. b.我们都要讲公德,人人才会夸你棒,夸你棒!

　　a.我们都是中学生,培养习惯最要紧, b.上课应当专心听,积极开动小脑筋,

　　a.作业认真仔细做,按时完成交得勤, b.有了错误要订正,知识才能学得清

　　a.学习要有好习惯,我们牢牢记在心,记在心.

　　三．男女生对唱《我们是一家人》

　　男：如果说，青青的松林是蘑菇的家，那蔚蓝的天空就是白云的家。 女：如果说，广阔的牧场是牛羊的家 ，那弯弯的溪流就是蝌蚪的家。 合：而我们的家，就是这宽敞明亮的教室。 女： 这个家，有我、有你、有他。 。男：我们63位同学与老师朝夕相处，共同生活在这个和睦温馨的家，这正如歌中所唱，我们是相亲相爱的一家。 。女：下面请听 . 同学为我们带来的对唱：《我们是一家人》

　　四．讲故事《让爱住我家》

　　女：同学们，目前我们家良好的风气已初步形成，要使我们这个大家庭永远幸福快乐、温馨和谐，我们应该怎样做呢？下面，掌声有请同学为我们讲一个爱的故事——《让爱住我家》。

　　让爱住我家

　　一个妇人出门回来，看到三位素不相识的老者坐在她家门前。她上前对他们说：“你们一定饿了，请进屋里来吃点东西吧。”

　　“我们不能一同进去。”一个老人说。

　　“那是为什么？”妇人感到疑惑。

　　一个老人指着同伴说：“他叫成功，他叫财富，我是爱。你现在进去和家人商量商量，看看需要我们哪一个。”

　　妇人进屋和家人商量后，决定把“爱”请进家里。于是，妇人出门问三位老人：“哪位是‘爱’？请进来做客。”

　　“爱”老人起身朝屋里走去，另外两位老人接着也跟在后面进来。

　　妇人感到惊讶，问成功和财富：“你们两位为什么也进来了？”

　　老人们一同回答：“哪里有爱，哪里就拥有财富和成功，哪里就应该有快乐和幸福！”

　　男：这个故事告诉我们什么道理？把你的感悟与同组同学交流分享。

　　女：是呀，很多人一生都在追逐财富或成功，却忽略了爱。其实，人世间最宝贵的是真情、真爱，只要我们心存真情，心怀真爱，我们的生活就会增添快乐。因此，希望我们在收获真情、真爱的同时，也能回报一份纯纯的情、浓浓的爱。

　　五．游戏《折筷子》

　　男：同学们，我们都爱我们班这个大家庭，大家都要团结一心，为她尽一份力，这样，我们就会更加幸福快乐、力量无穷！

　　女：确实，团结就是力量，团结就是幸福。下面，我们还是通过一个游戏来从中领会其中的道理吧。掌声有请 .同学上台表演。

　　男：做完了这个游戏，我想，大家对“爱我们的班，人人都要为她出一份力”一定会有更加深刻的认识。

　　女：这个游戏告诉我们：如果将我们每一位同学都看作一根筷子，那么我们班就是这一大捆筷子。从刚才的游戏中，我们已经感受到，一个人甚至三五个人的力量，都是有限的，而众人一心，便坚不可摧。

　　男：就像青海玉树地震发生后，我们举国上下同心同德，众志成城，团结一致战胜了这一天灾，这就是团结所显现的强大力量。因此，为了我们这个家，同样需要人人献出一份爱，这样，我们家才会更强大，才能在学校组织的各类活动和评比中名列前茅。

　　六．哑剧表演《凳子坏了之后》

　　女：然而，我们生活在一个大集体里，难免会有不尽人意的地方，彼此之间也难免会发生一些磕磕碰碰的事情。出现这种情况，我们是怎么想的？又是怎么做的呢？下面，请看. 同学的哑剧表演《凳子坏了之后》。

　　凳子坏了之后

　　一天早上，早早来到学校，坐在一张无形的凳子上，忽然，凳子倒塌了，一屁股摔在地上。他站起来，揉了揉摔痛的屁股，一看，发现自己的凳子坏了。他想了想，看到同桌的凳子是好的，于是四处张望，发现周围没人，就偷偷地把同学好的凳子换了过来，并稍稍整理了一下自己的坏凳子，然后换给了同桌。这时，坐在好凳子上的他，眉开眼笑，洋洋自得。正当他拍着胸脯得意之时，手碰到了胸前佩戴的胸卡。猛然间，他陷入了沉思，面对自己的胸卡，感到羞愧难当；于是，他毫不犹豫地站了起来，将好凳子还给了同桌，并找来锤子、钉子等工具，修理好自己的凳子。坐在修好的凳子上，松了一口气，舒心地笑了。

　　男：同学们，大家看了表演之后，你对的行为是怎么看的？

　　（讨论之后，各小组发言交流）

　　女：是呀！在我们的集体生活中，常常会遇到类似的事情。不同的同学采取不同的方式对待，有的心中只有自己，有的首先想的是集体和他人。小明同学在凳子坏了之后，开始也只想到自己，当看到自己胸前佩带的胸卡，马上意识到自己的行为与一名中学生是极不相称的，于是不仅将好凳子还给同学，还主动找来工具修好了坏凳子。心中有他人，生活更精彩，最后“松了一口气，舒心地笑了”，就是最好的例证，我们应该学习小明勇于认识错误、改进错误、承担责任的精神。

　　男：讲得对！我爱我班，有错必改是我们的美德。

　　七．三句半表演《我是班级小主人》

　　女：爱我们这个家，维护我们班集体的荣誉，使我们这个集体更优秀，除了像刚才哑剧中那样还远远不够，我们还应该在平时的学习、生活等各方面尽自己的能力做到最好。下面请欣 等同学为我们表演的三句半——《我是班级小主人》。

　　（甲）我是班级小主人，（乙）热爱集体是第一，（丙）班级事儿主动做，（丁）尽责！

　　（乙）我是班级小主人，（丙）讲究卫生勤扫地，（丁）看见纸屑就捡起，（甲）尽力！

　　（丙）我是班级小主人，（丁）主动整理课桌椅，（甲）课本文具都放好，（乙）整齐！

　　（合）我是班级小主人，保管公物很仔细，轻拿轻放不损坏，珍惜！

　　（合）班集体，靠大家，集体荣誉要珍惜，奋力拼搏争第一，努力！

　　八．全班男.女学生分别朗诵《班级文明歌》。

　　女：同学们，班级就像一个大家庭，家的温馨与和谐、家的进步与荣誉，要靠我们每一个成员共同去创造、维护，有了你、有了我、有了大家，我们这个家才会更精彩。下面，请接受我们班女同学送给大家的“十颗心”。

　　学习知识有恒心，上课听讲要专心。

　　完成作业要细心，课间玩耍要当心。

　　对待弱小有爱心，帮助同学要热心。

　　遇到困难不灰心，团结合作要齐心。

　　对待集体要关心，师生互助心连心。

　　男：女同学给我们送上的“十颗心”太宝贵了，我们男同学有什么要送给大家的吗？

　　（全班男学生）有！我们给大家送上“十六点儿”。

　　男：好！下面，有请全班男同学为我们朗诵《十六点儿 》。

　　十六点儿

　　每天早晨起早点儿，胸卡领巾戴齐点儿。

　　楼道走路安静点儿，上课听讲专心点儿。

　　发言声音洪亮点儿，作业写得工整点儿。

　　帮助同学热心点儿，同学之间友善点儿。

　　接受批评虚心点儿，改正错误及时点儿。

　　益智游戏多玩点儿，课外好书多读点儿。

　　爱护花草主动点儿，打扫卫生积极点儿。

　　见到老师礼貌点儿，文明歌谣记牢点儿。

　　女：同学们，这个家需要你、需要我、需要大家，听过刚才的两首诗之后，我们知道应该怎么做了吧！

　　男：通过这次活动，我想，同学们对“我爱我班”一定有了更多的感悟，同时希望我们班这个家或家中的每一个成员将来会更加美好！

　　九．小品《七（1）班加油》

　　十．相声《戒网》

　　十一.舞蹈

　　十二．主持人宣布班会结束

　　女：我们祈祷，我们希望，我们相信七（1）班的明天会更好，相信同学们的明天会更精彩。男：现在我宣布：七（1）班主题班会到此结束。谢谢各位领导.各位老师.各位同学的支持和参加。

　　我的家教案篇3

　　孩子从家庭到幼儿园，离开了家长整日整夜、无微不至的呵护，年龄小的孩子对于父母、家庭有很多的依恋，家长也会对孩子的在园情况牵肠挂肚，出现“身在园外，心牵园内”的现象。尽管做教师的努力做好家园沟通，尽管教师在与家长交谈中尽量讲述的很详细，可是家长还是会有一百个不放心，有一千个不放心。很多家长会问的很详细、连一点点细节都不放过。

　　家长的需求是我们的追求，家长的问题也是我们努力要解决的问题，我们在与家长交谈时尽量讲的很多，可是年老的祖辈接走了孩子，回到家中，不知道转达。年轻的家长有很多话想与老师交流，那一张张小纸片很珍贵，可是时间长了，可能会零散的丢在一旁，找不到了。幼儿园加强家园联系，方法很多，其中，创建“幼儿成长档案”，不失为一个好的方法。那么，制作幼儿成长档案有何意义？

　　第一，为教师的因材施教提供了依据。首先，教师通过为幼儿收集“档案”，可以全面了解幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等，从而掌握幼儿发展状况，以及随着时间而发生的发展变化信息。这样有利于教师进行分析与反思，及时调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性。

　　第二，为幼儿提供自我展示的舞台。幼儿“档案”主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有幼儿基本信息，照片，作品，点滴进步记录、奖状以及老师的评价结果等。这是孩子们生活活动和学习本领的全方位展示，每一个孩子的生活点滴都可以在成长档案里找到痕迹。

　　教师单一制作的成长档案只记录孩子在园表现情况，体现的是幼儿在集体生活环境中的一面，只能算是一本幼儿的观察记录。我们知道，在新课程改革的过程中，家园互动、家园共育在教育中起着重要的作用。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样容易倒塌。”由此可以看出家园共建的重要性！那如何让家长们自觉主动配合我们收集幼儿成长档案中的资料呢？

　　第一，创建宣髌教ǎ充分调动家长参与记录的热情。家长会是一个很好的宣传平台。教师在家长会上首先向家长解说幼儿成长档案的作用和意义，使家长们对幼儿成长档案有一定的理解，并向家长们展示了几本由教师单一制作的幼儿成长档案，里面除了有作品栏、几篇简短的个案分析外，再无其他内容，每个幼儿的档案制作都大相径庭，好无特色可言，这样的档案可以说是空洞乏味有名无实。通过家长会上的宣传，家长们获悉了成长档案的作用及记录它的意义，充分调动了家长参与记录的热情。我们积极鼓励家长记录幼儿在家中的一些逸事趣闻，并将它们送到幼儿园，邀请家长在家里收集幼儿自发的作品，照片等，加入到档案中，以便更好地了解幼儿在家中的情况。同时在“幼儿成长档案”中，我们为家长开辟了丰富栏目，例如：“快乐家庭栏”中有“家庭趣事”、“童言趣语”等，用于记载幼儿在家中的情况；“真情沟通栏”中有“最担忧的事”与“最希望教师关注的事”等，在这里家长能直接与教师进行交流沟通。

　　第二，家园合作，让“幼儿成长档案”更具特色。幼儿园幼儿成长档案的建立是一个复杂但很有意义的活动。一开始在潜意识里，教师和家长会认为收集美工作品、活动的照片、图画，就是为孩子建立成长档案。其实不然，幼儿在园发生的每一件小事，每一句言谈、每一个举止动作都可以成为成长档案的素材。为了让“幼儿成长档案”更具特色，请家长自己动手制作，丰富孩子们的成长档案。

　　我的家教案篇4

　　[关键词]瑞吉欧；方案教学；学习共同体；韩国学前教育

　　[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0043-04

　　韩国的学前教育虽然有100多年的历史，但是直到今天，我们依然很难明确地回答“韩国的教育课程是什么”这个问题。韩国的学前教育缺少自主性，自创始以来一直受到美、日等国学前教育体系的影响。为了推动韩国学前教育的发展，我们确实有必要引进国外的先进理论，但是又不能照搬外国的理论，更不能用国外的理论来代替我们现有的理论，因为教育是社会文化的产物，在韩国文化背景下完全照搬包括瑞吉欧在内的外国先进教育体系是不可能的。我们致力于转化先进的教育理论和教育体系，将其应用到我们的社会文化中，朝着重新构建一种适合我们社会文化的最佳教育课程的方向前进，最终实现教育课程本土化的目标。

　　自1994年韩国首次应用瑞吉欧方案教学以来，被世界各地的教育家们评价为“开放教育的典范”、“适合推广的实践模式”、“世界性、显现性的教育课程”的瑞吉欧方案教学在韩国已经发展了十几年，在一定程度上促进了韩国学前教育的发展。但在本土化的过程中，韩国瑞吉欧方案教学面临着新的挑战，需要韩国社会的进一步支持。

　　一、瑞吉欧方案教学在韩国的发展历程

　　1994年，瑞吉欧方案教学在韩国第一次被应用。研究者与幼儿园合作，开展了一系列相关研究。研究者研究了瑞吉欧方案教学的教学原理，分析了其在韩国应用的可能性。研究者还通过调查发现，幼儿园教师对瑞吉欧方案教学非常关心。因此，研究者与幼儿园教师开展教育合作，以期准确地传达和转化与瑞吉欧方案教学相关的信息。通过理论教育和实践活动使其成为教师们可以理解的实践性知识，促使教师们认真反思以前的教育实践，进一步提高专业技能。

　　韩国幼儿园教师们认为妨碍瑞吉欧方案教学应用的主要因素有师资力量不足、时间不足、资料和设备不足、相关培训不足、教师之间沟通不足等。正是这些不利因素妨碍了瑞吉欧方案教学在韩国的发展。为此，研究者专门通过合作来组建幼儿园之间的学习共同体。世界各地的教育家们最初关注瑞吉欧方案教学的理由之一就在于学习共同体。在共同体的合作关系中，通过谈话和反思来实践“教学艺术”，通过“关系教育学”来激发求知欲和探索精神，进而提高教育质量。参加教师教育的教师被分成小组，定期开展聚会，一起研究环境创设、教学媒介运用的案例，协商教学建议，公布各幼儿园的项目落实情况。教师们认为应该加强合作，共同讨论教学过程中的困难、纠纷，以此提高专业水平。经过长达7个月的幼儿园之间学习共同体的聚会，大部分教师的教学水平有了提高。

　　幼儿园学习共同体还运用大学的人力、物力等教育资源，协调幼儿园与大学、理论与实践、预备教师与一线教师之间的关系，形成有效合作团体，拓展幼儿园教师的教学理论和实践。

　　2003年，为了积累实践性知识，我们通过共同分享信息、反思性共同对话和主动建构，开设了瑞吉欧网络社区。瑞吉欧网络社区可以有效加强学习共同体成员之间的沟通和相互影响，实现学前教育机构与高等院校之间、幼儿园教师与学前教育专家之间、学前教育与其他学科之间的整合。瑞吉欧网络社区的终极目标是分享信息和加强沟通，不仅仅是提供信息和知识，而且是通过学习共同体解决共同的问题。

　　2005年，韩国学前教育界共享并反思了以幼儿园园长、幼儿园教师和幼儿家长为中心取得的瑞吉欧方案教学经验，提出要进一步加深一线教学与教育理论研究、教师与家长、幼儿园与托儿所、幼儿园与社区和行政机关之间的关系。

　　2005年韩国举办了以教师、家长、园长和研究者为主体的研讨活动。2006年韩国又举办了以“记录化”和“环境”为主题的春、秋学术大会。韩国还注重与美国、中国等国学前教育界人士共同探讨瑞吉欧方案教学经验，以期提升本国的瑞吉欧方案教学质量。

　　二、瑞吉欧方案教学在韩国的实践效果

　　教师们普遍认为实施瑞吉欧方案教学的主要障碍是师资力量不足、资料和设备不足、时间不足、教师在职进修不足、教师之间沟通机会不足、教师与专家之间的计划不足等。为了改变教学现状，研究者通过加强专家支援合作、投入数码相机和电脑等设备、强调教师彼此协商、鼓励教师撰写记录报告等形式，促进教师专业技能的提升。不过，学前教育机构师资力量不足仍然是韩国实施瑞吉欧方案教学的最大障碍。

　　教师之间的协商是瑞吉欧课程顺利开展的必需条件。通过这种合作，教师们开始进行自我反思，共同建构实践知识，形成合作氛围，对教学产生责任感。在幼儿园学习共同体中，教师们通过合作和协商来分享方案活动，协商活动主题，寻求能促进幼儿发展的活动方案。通过幼儿园学习共同体，教师们分享其他幼儿园的方案活动创意、幼儿园运营、家长参与方式等信息。教师们认为通过这种活动能获得学习新事物的机会，接收到资料和媒体信息，反思自身的不足。

　　在瑞吉欧方案教学中，幼儿不仅仅是资源的消费者，而且是生产者。他们有探索愿望，有解决问题的能力，能够发现周围的信息，能与社会合作并建构良好的关系。教师与幼儿之间的互动方式也随之发生变化。教师从传统的信息和知识传达者、环境提供者转变成幼儿的支持者和共同学习者。

　　应用瑞吉欧方案教学的幼儿园虽然认为家长的主体作用很重要。但是仍然把家长当成教育的对象，有些幼儿园甚至把家长看成是教学活动的旁观者，还有一些幼儿园存在着敷衍家长的消极态度。这些幼儿园的态度让家长很被动，家长与幼儿园和教师的关系一度处于矛盾、冲突之中。为了加强家园沟通，大部分运用瑞吉欧方案教学的幼儿园尝试用周刊的形式记录年级的活动，并将周刊寄给家长。教室里的黑板报、园报成了促进家园沟通、加强彼此联系的媒介。教师鼓励幼儿邀请家长参加幼儿园举办的运动会、小型音乐会、展览会、开放空间等活动，促使家长进一步了解幼儿园课程，对教师产生信赖感。通过共同分享幼儿的创意、参与以幼儿为主体的活动，家长们认识到了方案活动的价值以及家长参与幼儿园活动的意义。因此，幼儿园有必要认真研究家长的意愿，丰富家长参与幼儿园活动的方式，进一步促进彼此间的沟通和交流。

　　在瑞吉欧课程中，教师们不再按自己的意愿创设环境，而是与幼儿协商，共同创造环境；教师们不仅注重以教室为中心的固定环境创设，还开

　　始关注创设民主的人际交往环境。以此保证师幼沟通的顺畅进行。

　　大部分幼儿园进行的方案活动都倾向于在幼儿园内探索特定主题、访问并了解社区等特定场所。韩国社区对学前教育的必要性和重要性认识不足，幼儿园与社区的关系有待改善。值得庆幸的是，研究者已经认识到这方面的不足，开始研究、探索与社区的合作，确保师资和物力资源投入，加大了社区对幼儿园的支持力度。

　　韩国的政府行政部门通过社区参与，认识到了学前教育的重要性和可能性，加强了对学前教育机构的支持，开始与学前教育机构开展广泛合作。

　　三、瑞吉欧方案教学在韩国面临的挑战

　　韩国的瑞吉欧方案教学不能照搬意大利的瑞吉欧学校，而应该寻求瑞吉欧方案教学的本土化发展。教育者应该重新思考和反思以往的教育实践，寻求契合韩国本土文化的教育转变。瑞吉欧方案教学虽然是世界上最好的方案教学，但我们应用它的目的是让幼儿认真学习，使他们对韩国社会的教育现状和未来充满信心。有些人认为幼儿园实行的教育与高一级学校的教育课程没有任何关系，这是错误的。仔细分析瑞吉欧课程的学习原理就会发现，目前韩国所实行的瑞吉欧教育正是强调小学、初中、高中所追求的科学、伦理、创造性思考能力的发展，强调培养幼儿与社会沟通的能力和解决问题的能力。关注那些从瑞吉欧式幼儿园毕业、正在上小学的儿童的表现，研究者更加坚信瑞吉欧方案教学的作用。

　　我们已经非常熟悉瑞吉欧教室，这个教室是包括自然在内的周围广泛的环境。重要的是，在这个环境中，教师应该时刻关注和聆听幼儿的想法。教师根据不同主题活动的探索过程来拍摄照片，记录幼儿与教师的谈话，这种记录方式作为瑞吉欧方案教学的基础具有很高的教育价值。但是目前许多韩国幼儿园教师把记录重点放在方案活动的进程和结果上，只记录教师愿意记录的内容。或者因为时间仓促而推迟记录或者只记录大概内容，没有将活动过程详细记录下来。其实幼儿有很多想法，如果教师不去聆听幼儿的想法，而是根据自己的意愿来制作记录内容，那就违背了记录的本质目的。真正的记录始于仔细聆听幼儿日常生活中的谈话。教师可以通过记录的方式关注幼儿的想法，反思自己的教学实践。

　　许多幼儿园教师认为家长很忙，很难与家长建立联系。许多家长也由于工作压力大、只重视幼儿的知识积累等原因而对幼儿园存在误解。因为对瑞吉欧课程理解不够，许多家长形成了以自己的孩子为中心的非学习共同体精神。幼儿园把家长看作是教育对象，或者是消极敷衍家长的态度，又导致幼儿园与家长之间无法沟通，甚至妨碍了社区参与学前教育的程度。因此，幼儿园只有实践高质量的学前教育课程，建立与家长沟通的良好途径，真正把家长看作是幼儿园的合作伙伴，才能像意大利的瑞吉欧学校那样，真正使家长参与学前教育，并为学前教育提供支持。

　　在瑞吉欧教育中，幼儿既是生产者又是社区中的一员。可是目前韩国社会仍然把幼儿看作是资源的消费者。这种认识导致幼儿与社区之间的关系无法协调。幼儿是社会的一员，享有学习的权利。我们应该努力协调幼儿与社区之间的关系，让幼儿真正体会到世界的美丽。

　　后现代主义寻求共同体共存伦理。为此，我们虽然开展了合作学习，强调学习共同体的参与。但是，只有所有学前教育相关人员开展平等对话，才能真正形成一个身体力行的学习共同体。

　　我的家教案篇5

　　近些年来，“英才教育”广告频繁出现。从“胎教音乐”、“0岁方案”、“早期智力开发”、日本“英才教育战略”、美国“100所高校准许早慧儿童提前入学计划”，到“让神童走进千家万户”的家教方案，纷纷通过广告进入了我们的家庭。

　　我们也看到了针对学生的“助记器”（用于记忆公式、定理、外语、史地等知识）、“助听机”（用于英语听力）、“智力增长器”、“语言电脑复读机”以及“清脑助学器”等广告，且大部分是邮购广告。

　　多数广告都把自己的产品说得很神。学了某种英语教材“中级本”，就“从此可自由驰骋于英语世界的广袤天地”；购买某种教学录像带，就“没有学不好的孩子”；请某某老师来教作文，“写作文会变得像说话一样容易”；使用了某种“英才教育计划”，“您就再也不用为孩子考学担心了”。

　　很多广告都以一句蛊惑人心的口号开路：千万不要让孩子输在起跑线上！而且，向高考冲刺的起跑线原来在高中，现在在初中和小学，甚至已移到了幼儿园。一个小学四年级的男孩向媒介呼救：“我就要累死在起跑线上了!”

　　有些报社专门请专家谈了他们对英才教育广告的看法。这些资深教育专家至少提出了三点质疑：

　　1.早期教育能决定一切吗？

　　北京师范大学教育科学研究所赵忠心教授指出：这些广告宣传反映了“早期教育决定论”的观点，这个观点过分夸大了早期教育的作用，是不科学的。目前的早期儿童教育和智力开发，“大都是一种‘掠夺性’教育，基本上超出了孩子们这个年龄的承受能力，是通过增加孩子们的负担来进行的，这些只能迎合部分家长不切实际的期望，而对孩子本身的教育和发

　　展并没有多大作用……”

　　2.教育就等于传授知识吗？

　　北京师范大学教授、博士生导师庞丽娟说：“现在这些方案都有一个偏重知识传授的倾向。有的方案讲，参加我这个训练的孩子8天就会叫爸爸，似乎在证明参加方案训练好，而且越早越好；还有的方案在宣传小孩在1岁、2岁、3岁时分别能认多少字，会说外语，会四则运算等，实际上在客观上强化了部分家长过分重视儿童智力教育的倾向。”庞丽娟认为：从儿童发展规律来看，儿童的教育应该是全面的，不能只对儿童进行知识教育，还要进行人格、心理健康等方面的教育。这类教育比知识教育更能影响儿童将来的生活和事业。

　　3.英才教育适合所有的孩子吗？

　　北京师范大学教育系主任、教授、博士生导师劳凯生说：“教育面对的是具有千差万别的个体。如果把一个人的发展看成是一个方面的教育就能完成，以一个方案包打天下，而不论什么背景下的孩子，都能变成神童、天才、社会的优秀分子，这种宣传本身就不是科学的。”对于“只要通过我这个方案就能达到什么样的水平”的说法，劳教授指出：“这种预言设计的培养模式，我敢肯定它是伪科学的。实际上，对于个体的成长来说，没有任何一个现成的方案。”

　　那么，早期教育、英才教育是不是就是错的呢？这些专家都说，教育计划或方案本身不是错的，在出台前，是有一定科学性的，有相当的理性成分。但是，经过某种“包装”和“广告的渲染”，就带上了神奇的色彩。北京师范大学教授、博士生导

　　师董奇指出：“这些方案在宣传中过多地考虑了其商业利益。每一个方案的有效性是多少，标准又是什么，负效应是什么，这些都应该一并告诉读者，而现在媒体在信息传递中只宣传了方案起作用的那部分实例，结果弄得不少读者以为这些方案对谁家的孩子都适用，对什么样的毛病都适用。”北京师范大学教育系副教授丛立新说：“我认为媒介应老老实实地告诉家长，父母对子女的责任不是什么方案能代替的，即使今天试一个方案，明天试一个方案，也不可能把孩子成长中所有的问题全部解决。”

　　对英才教育广告，我们需要作出四个基本的判断：

　　第一，仅仅依靠一个智力发展的方案或计划不能解决孩子成长中遇到的所有问题。或许健康人格的发展比智力发展更重要。

　　第二，英才教育广告所表述的各种方案，并不一定适合所有的孩子。孩子的年龄、个性、理解力以及对方案的适应性因人而异，并不是用了某种方案就一定比不用好。

　　我的家教案篇6

　　关键词：案例教学法；法学教育；应用

　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0146-02

　　长期以来，我国的法学教育中，以使用传统的讲授式教学方法为主，这种教学方法非常注重法律理论知识的解析和传授，但对理论的实际运用无法深入关注，从而不利于学生实践能力的培养。案例教学法的引进是我国法学教育中关于教学方法改革的重大举措。案例教学法主要应用于课堂教学中，是指教师在课堂授课环节有目的地安排一些典型案例，有效组织学生针对案例所涉及的相关问题进行讨论，从而培养学生的法律逻辑思维能力，并加强学生运用理论知识分析解决实际问题能力的一种教学方法。充分了解案例教学法的历史渊源，关注并解决其本土化过程中的问题对于理解和实际运用案例教学法都有重要意义。

　　一、案例教学法的历史渊源

　　追根溯源，案例教学法的历史渊源可以追溯到我国春秋战国时期以及古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”教学。在我国，早在春秋战国时期，诸子百家就大量采用民间的故事来阐述事物的内在规律。在古希腊，苏格拉底的教学则是围绕一定的问题，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况，以求教的口吻平等地进行讨论，从而引导对方得出结论。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的真正解决办法。后来，苏格拉底的学生柏拉图师承了这种教学方法，将他的“问答法”编辑成书，通过一个个故事来说明一个个道理，从而开创了历史上最早的案例教学法。[1]1870年前后，时任哈佛法学院院长的克里斯托弗?哥伦姆布斯?朗德尔将案例教学法运用到了法学教育之中，由此开启了案例教学法应用的先河，他编著的《合同法案例》被誉为是世界上第一本案例教学法的教科书。他在书中指出：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的――如果不是唯一的――途径就是学习那些包含着这些原理的案例。”[2]在教学过程中，朗德尔以大量法院判例作为教学内容，让学生充分地参与讨论，对判例进行深入分析和研究，从而获得和掌握相关法律原则或规则。由于案例教学法符合英美法系国家判例法主要渊源的法律特点，这种教学法很快得到美国其他法学院的效仿，进而成为应用最广泛的一种教学方法。案例教学法主要有三个特点：第一，采用法院的实际判例作为教学教材，其中主要采用由上诉法院的判例汇编而成的案例教材；第二，采用苏格拉底讨论法（Socratic method）组织教学，即要求学生充分预习案例教材，在实际教学过程中，学生需要不断回答教师的提问和进行讨论；第三，采用判例分析式的考试检验方法，即考试的内容是要求学生对给出的判例进行事实分析、推理及得出判决结果，由此检验学生的学习效果。[3]

　　二、案例教学法的本土化应用问题

　　如上所述，案例教学法能够在英美法系国家产生并取得成功，成为一种居于主导地位的教学方法，是和这些国家所采用的判例法制度有直接联系的。判例法是以判例的形式表现出来的法律规范，作为判例的先例对于其后类似的案件的审判具有约束力，成为日后法官审判所应遵循的法律原则或规则。所以，在采用判例法的国家，法律的产生是由个别到一般的过程。同样，在法学教育中通过采用案例教学法，法律原则或规则也是由学生查阅大量的判例并分析比较，然后在课堂上通过教师的引导、追问、反问与学生间的相互讨论，逐步地分析辨别而总结出来的，同样也经历了一个由个别到一般的过程。[4]由此，我们不难发现，案例教学法是一种归纳式的教学方法，是判例法制度在法律教育领域中的具体体现，而判例法制度则是案例教学法存在和发展的制度基础。众所周知，我国是采用成文法的国家，制定法是法律的主要渊源，较之英美法系国家，法律体系明确严谨而理论基础深厚。成文法的这些特点在客观上要求学生首先应系统掌握法律的基本理论，形成全面的观念和知识结构之后，再通过一般到个别的演绎推理，将理论运用到具体的实际案例之中。所以，上述英美国家的传统式案例教学法是无法直接移植到我国，并实际运用于高等院校的教学之中，甚至是替代原有的讲授式教学方法的。作为一种教学方法，案例教学法独特的优势在于其不仅可以让学生掌握相关法律知识，更重要的是可以通过分析案例有效培养学生实际运用理论知识解决问题的能力，从而使其具备专业法律工作者的基本素质。在我国，众多学者对案例教学法在我国法学教育中的应用持有一致观点，即虽不能够直接照搬英美国家的传统式案例教学法为我所用，但其通过对案例剖析和解读，提高学生法律实践能力的思路却可以为我国法学教育所吸收和采纳。正基于此，近年来国内的很多学者对案例教学法在各个学科教育领域内的引入及实际应用进行了较为广泛和深入的研究。

　　三、案例教学法在法学教育中的应用

　　在我国法学教育引入并使用案例教学法的过程中，其内在的启发学生思考的核心思想与我国传统的讲授教学法出现融合趋势，从而最终“脱胎换骨”，形成了适合于我国法学教育的一种全新的案例教学方法。教师在课堂教学中，通过讲授教学法与案例教学法的有效结合，在对相关理论知识进行讲解的同时，通过让学生分析讨论、最终解决案例的方式，既能使学生掌握法律知识，又能培养其获取法律知识的能力与法律实践能力。我国高等院校目前一般采用的案例教学法的具体形式主要包括课堂讨论式、观摩庭审式和模拟法庭式等。

　　1.案例教学法的应用环节分析。案例教学法的应用环节主要可分为教学前的准备阶段、教学中案例的讨论与分析阶段和案例讨论后的总结阶段。①教学前的准备，无论是采用课堂讨论式或模拟法庭式教学方法，在教学前的准备环节中最重要的是相关案例的准备。在案例的选取上，应注重案例的专业性、新颖性和典型性。教师应根据授课专业选取不同的案例，根据专业理论课程的教学大纲、重点难点等选择有代表性和新颖性的案例。同时，选用的案例应尽可能地涉及多个法律知识点，并反映同类案例的一般特征，起到触类旁通的作用，能深入挖掘案例所包含的法律规则。除了准备案例之外，在此阶段中，教师还应认真备课，对案例的课堂讨论环节进行周密设计，并对学生提出认真阅读案例、查阅相关资料等具体要求。②教学中案例的讨论与分析，教学中的案例讨论与分析环节旨在通过剖析案例，依据法律，提出解决问题的方法。这个环节直接关乎课堂讨论的秩序和效率，对教师的要求较高。一方面，教师要营造一个良好的自由讨论的氛围，鼓励学生勇于发言，相互辩论；另一方面，适时合理引导学生，围绕关键问题进行讨论，以实现预期的教学效果。所以，教师应注意尽量少使用“我问你答”的问答方式，而应鼓励学生进行相互辩论或问答，或要求部分学生进行案例分析演示。对于典型案例，可以采用模拟法庭式教学方法，鼓励学生积极参与，并逐步培养学生的参与习惯和意识。③案例讨论后的总结，案例讨论后的总结环节是一个非常重要的评价过程，教师在本环节中要分析案例中所涉及的各个知识点，及各知识点之间的联系，更重要的是应通过总结，指出本案例应讨论的重点和难点，分析学生解决问题的途径、手段是否正确，以逐步培养学生正确运用法律的思维模式。

　　除上述三个环节之外，教师还可以根据案例的重要性及课堂讨论的情形，要求学生以作业形式对本次课堂讨论的内容进行归纳和总结，撰写案例分析报告，以加深学生对经济法理论的理解，锻炼和培养学生的书面表达能力。

　　2.案例教学法应用中需注意的问题。案例教学法在具体应用过程中存在着一定的局限性，这也是教师在使用这种教学方法时所需要特别注意的地方。①案例教学法应视授课对象的不同而在应用时有所区别。比如，观摩庭审式和模拟法庭式案例教学法比较适合于已经掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生。因为刚入学的大学生年龄偏小，缺乏社会经验而且欠缺法律知识，其法律素养与这些教学方法所要求的差距较大。对于这些低年级学生，主要应采用课堂讨论式案例教学法。②案例教学法对教师的要求较高，教师都需要仔细认真的课堂设计才可能取得较好的教学效果。同时，即便教师在花费大量的时间、精力准备之后，也可能由于课堂教学中不可控因素的发生，而影响到教学进程，从而降低教学效果。③案例教学法还需要学生花费大量的时间进行案例的分析研究以及相关问题的准备工作，如果在同一学期内采用这一教学方法的课程较多，则需要相关课程的老师进行协调，以保证学生的案例准备工作的质量。

　　参考文献：

　　[1]杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界――案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育，2008，（6）.

　　[2]Amy Raths McAninch，Teacher Thinking and the Case Method：Theory and Future Direction[M]. Teacher College Press，Columbia University，1993. 64.

　　我的家教案篇7

　　【摘要】：案例教学是一种重要的教学手段和教学思想，它在思想政治教学中应用广泛，它有利于调动学生学习兴趣和积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，可以有效地提高课堂教学的效果。在案例教学法实施的过程中需要教师精心选择案例，正确科学地运用案例。

　　【关键词】：案例教学；兴趣；能力；案例选择；案例分析

　　【中图分类号】G631

　　我设计这节课主要采取"案例"教学法，这是我工作以来一直在课堂探索和实践的方法，也是我这节课的最大亮点。对政治课而言，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。通过设计典型的案例，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生主动参与、主动探索、主动思考，让学生在案例中理解知识、运用知识。案例教学法能创设一个良好的宽松的教学情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析、去讨论，可以极大地调动学生学习兴趣和积极性，有助于学生加深理解所学知识，有助于培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。实践证明可以有效地提高课堂教学的效果。

　　下面我以《树立正确的消费观》为例进行一番分析与反思。

　　一、选择案例应坚持的原则

　　1、针对性原则

　　高中思想政治教材中的原理和概念比较抽象，学生往往难以理解，这就需要教师在教学

　　过程中列举具体的案例来说明。设置案例的目的是为教学内容服务的，所以列举的案例必须有针对性，这样才能达到反映和说明教材内容的目的。列举的案例要紧扣教学目标并和课本知识有机结合，要针对学生的年龄特点和思想状况，以吸引学生的兴趣，增强教学效果，不能把政治课上成案例堆砌会。案例太多，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。所以，我在讲四种消费心理时，精选的四组情景都是围绕本课内容，做到案例内容与学习的重难点有机结合。

　　2、生活性原则

　　新课程呼唤政治教学向生活回归，围绕生活、反思生活，从生活中来，到生活中去。因此，教学所选用的案例材料必须具备生活性。当授课的材料与所学的知识和生活体验相联系时，学生对学习才会有兴趣。案例材料越贴近生活，就越容易形成学生情感和心理上的共鸣。

　　我在讲做理智消费者，应坚持的第一个原则避免盲从、理性消费时，选用了家庭装修时一家人的一段对话：

　　妻子：老公，同事们都说，现在装修流行"田园风格"。

　　丈夫：那就听你的吧！反正一切跟着流行走！

　　小明：不对，我们同学上网搜索过，明年新居装修将出现"地中海"时尚。

　　丈夫：啊！那咱家怎么装修啊！

　　这个案例中所展示的是社会活动中的现实背景，贴近实际、贴近生活、贴近学生，是学生普遍感兴趣的现实问题，所以学生参与讨论的积极性很高，在学生的热烈讨论得出结论：家庭装修应坚持的正确原则。

　　3、时效性原则

　　案例背景材料的选择必须具有时效性，尽量选择最近最新的材料，特别是当年的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更接近生活，同时也更能激发学生的学习兴趣，充分点燃学生的热情，激起学生的求知欲，诱发学生设身处地地去思考，去分析、去讨论，从而培养学生分析，解决问题的能力。

　　我在讲做理智消费者，应坚持的第二个原则：量入为出、适度消费时，我不失时机地将这两年的一个社会热点问题引入课堂：房奴、卡奴、守财奴、月光族，选择的这一案例与学生的生活紧密相连，从而激发了兴趣，活跃了课堂气氛，拓展了学生思维，起到了良好的教学效果。

　　二、分析案例应该注意的问题

　　分析讨论案例，这是案例教学非常重要的环节，也是非常关键的一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。为此，教师要善于启发诱导，在学生各抒己见、畅所欲言的基础上引导他们与所学的知识结合起来，做到理论与材料相结合。

　　1、注重课堂设问、以及设问艺术地把握。

　　问题的设计是进行案例教学的关键，是把材料与知识结合起来的纽带。好的设问既能考查学生对知识的掌握程度，又能提高学生解决问题的能力。设问需要结合学生认知水平，从科学而符合实际的角度提出问题，并注重把握设问的内容和时机，强调设问的切入点和启发性，才能发挥案例材料在课堂教学中的作用。问题设计有梯度，由浅入深，这样有利于学生"入题"，符合学生的逻辑思维规律，也有利于课堂教学的顺利开展。在明确为什么问的基础上，要善于确定问题的切入点，解决问什么。

　　我在讲量入为出、适度消费这个原则时，出示这样的案例：

　　我的大学同学王某在武威工作，为了买房倾其所有，每月大部分收入用来偿还房贷。他

　　在获得了面子好看，心理安慰的同时，生活质量大幅下降，消费水平急转直下，不敢换工作

　　不敢旅游，担心生病，节衣缩食......

　　我家邻居李某，他们经济条件比较宽裕，却把富日子当穷日子过，存钱嗜命，只存不取。

　　生活上低标准，不打手机，不下馆子，吃饱肚子就行，穿戴"一贯制"......

　　针对上述案例，我提出了这样一组问题：

　　你如何看待这两种不同的消费方式？

　　为了贷款买房自己生活质量下降，值得吗？

　　邻居挣了钱不花，攒钱有什么用？结合房奴和守财奴，怎样把握消费的度？

　　让学生围绕这些问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法，有些观点还出于我的意料之外。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。

　　2、及时启发引导、总结陈述案例

　　在分析讨论案例的过程中，有的同学观点正确，有的观点错误，有的观点偏激，有的不合题意，这时候就要求及时启发引导、总结陈述案例。案例教学给学生提供了思考、反思的机会，对学生正确的观点的和不足之处，进行总结和补充性的评述。让学生对讨论案例有更深刻的认识。

　　我在讲勤俭节约、艰苦奋斗这个原则时，我给出的案例是：平时在外面吃饭剩余的饭菜是否带回家？有的同学在讨论这个话题时，谈到现在经济条件好了，没必要带回家。我及时从现实国情、民族精神、个人品质等角度陈述现在仍然需要发扬勤俭节约、艰苦奋斗精神的必要性，从而使学生提高了认识。

　　总之，案例教学法体现了新课改的要求，是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习，能变被动学习为主动学习，体现学生的主体作用。因此，我们在今后政治课教学中应大力推广。

　　参考文献

　　[1]《案例教学指南》郑金洲著

　　我的家教案篇8

　　从教近二十年，有两则案例一直在提醒我，护短也是一种教育，教师如果不对学生进行适度的护短，可能会出现比问题本身更为严重的事故。在2005学年的一个晚上，在检查寝室时，发现了亮光，从蔡某的被窝里搜出了一只手机，在手机的短信里发现了蔡某有关早恋的信息，第二天叫蔡某到办公室里进行了批评教育（其实是指责），强迫蔡某叫来家长，蔡某一再乞求我不要叫家长，可是当时觉得问题重大，必须请来家长，蔡某在乞求无望的情况下，做出了至少都令我心有余悸的一幕，蔡某选择了从二楼的窗户一跃而出，幸亏我反应快，力气大，把已经半个身体跃出的他，硬是抓了回来，才避免了惨剧的发生。

　　另一则案例发生在前年期终考试的一个晚上，班上一位女生与其他班级的一位男生在操场上手拉手被政教处抓获，按常规自然是要受处分的，可是该女生除了学习成绩不太理想，各方面的表现还是蛮不错的，我请求政教处能给予她一次机会，不要处分。第二天，她来到办公室，支支吾吾的，我知道肯定又有什么事，再三询问下才知道，政教处的处理结果是“死罪可免，活罪难逃”，可以不处分，但必须要叫来家长，保证不再早恋。早恋的事情让父母知道，特别是女生的父母，这情以何堪呢？因为这件事的发生，考试成绩自然更是下滑，当家长来问询时，特别是问到有没有早恋问题时，我转移了话题，指出了可能存在的原因。正是因为给予了这次机会，该女生在高三最后阶段加倍努力，考出了对她来说比较理想的成绩。

　　搜到手机，翻看手机内容，这是学校中经常发生的事，几乎很少有人提出过疑问，更为可悲的是，许多学生也认为，手机被缴，手机内容被翻看也是合情合理的事；早恋，就必须请来家长一起教育，名为教育，实为口诛笔伐，这也是一幅教育常态，作为高中生，早恋就应该受到指责吗？就必须叫来家长澄明事件并保证不再早恋吗？早恋其实何尝不是在不合适的时点，不合适的时间，干了件合情合理的事，更何况已是高中生；学生乞求教师隐瞒违纪事件，而教师基本不会答应，有一个非常堂皇的理由：学生犯错就应该受到教训，否则以后还会再犯。其实学生乞求必然是摆出条件的，可是老师们总是漠视学生承诺的条件，而专心致致的盯在违纪事件本身上，很少有教师会护短一下，给予学生兑现承诺的机会，一边在指责学生不守信用，另一边却非常吝啬，不肯给予机会，这悲哀难道仅仅属于学生吗？曾经的我，就是酿造这悲哀并因悲哀而刻骨铭心的一员！

　　一个案例中的我，做得光明磊落，却不近人情；另一个案例中的我，与学生一起瞒着家长，却法外有情。教师何必把学生视为“犯人”呢？学生在学校是接受教育，而最为宽容的教育，就是不断地给予机会。学生犯错也应该给予足够的宽容，而不仅是指责批评。正如王晓春老师在《问题学生诊疗手册》一书中说：“警察破案的目的是维护法律、维护社会秩序，教师‘破案’的目的是教育学生。警察也有教育犯罪嫌疑人的任务，但那不是主要任务。警察的主要任务是让犯罪者受到应有的惩罚，还受害者一个公道；教师的任务则是保护和教育每一个学生，包括‘作案’者和受害者。警察在破案的过程中，可以对犯罪嫌疑人采取强制措施，可以审讯他，教师不可以这样做。学生是未成年人，警察面对他们，都要客气三分，更不用说教师了。”

　　我的家教案篇9

　　从教学目的上看，《国家公务员制度》是一门理论联系实际的课程，仅靠传统的理论授课的方式教学，往往不能达到很好的教学效果，运用案例教学可以让学生独立思考，自由表达观点，并且在分析案例的过程中，学生可以将所学知识应用于实际问题，实践能力得到提升。本文首先分析了在《国家公务员制度》课程中采取案例教学的必要性，并结合自身的教学实践，提出了完善案例教学的对策。 

　　一、《国家公务员制度》课程开展案例教学的必要性 

　　（一）有助于提升学生的实践能力。《国家公务员制度》是一门理论和实际相结合的课程，学生不仅要正确理解教材上的理论知识，还要学会将理论运用到公共管理的实践中去。在案例教学中，由教师选择与教学内容相关的案例，学生在教师创造的案例情境中进行自主思考，利用学到的理论知识分析问题、解决问题，学生在分析案例、讨论案例以及完成最终的案例报告的整个过程中，其实际应用能力得到锻炼提升。 

　　（二）有助于激发学生的学习兴趣。目前，《国家公务员制 

　　度》的课程教材多数以介绍我国《公务员法》为基本线索，章节内容主要涵盖我国公务员的基本制度，案例相对较少，对于学生缺乏吸引力，如果采取“满堂灌”的纯理论授课的教学方式，很难调动学生学习的积极性。案例教学鼓励学生独立思考、自主分析，强调教师与学生之间、学生与学生之间的沟通互动，改变了以往学生被动接受知识的学习状态，学生主动发表自己的看法，交流各自的观点，课堂气氛被调动起来，学生的学习热情大大提升。 

　　（三）促进教师提高教学能力。案例教学对于教师的要求比较高。教师除了要深刻把握书本知识，根据教学内容选择恰当的案例，还要对案例有充分的理解，这样才能引导学生进行案例分析。因此，从教师的角度来说，应用案例教学能激励自己不断提高教学水平，不断更新知识，时刻关注我国公务员制度出现的新变化，并将这些变化也体现到案例教学之中，使课程内容、教学体系不断得到创新。 

　　二、提高案例教学效果的对策 

　　（一）选择合适的案例。第一，选择与课程内容密切相关的案例。第二，选择适合课堂讨论的案例。第三，选择案例要注意“与时俱进”。我国的公务员制度实施时间不长，还处于不断完善的过程中，教师也要注意及时对案例进行补充、更新，以适应公务员制度在实施过程中出现的新变化。 

　　（二）提高教师的教学能力。为了提升案例教学的效果，教师应该积极提高自己的教学技能。首先，要夯实理论基础。只有对教材、案例有深刻地认识和把握，才能选择合适的案例，引导学生进行讨论。其次，要增加教学技能。除了观摩其他教师的课堂教学，借鉴他人的成功经验之外，还要积极听取学生反馈，不断完善教学方法，提升教学效果。 

　　（三）充分利用自媒体平台。自媒体时代，每个人都是传播者。教师也可以利用微信、微博、论坛、社区等自媒体平台，让学生在线发表个人看法，鼓励学生更加踊跃地参与到案例教学的课堂讨论之中。除了课上的互动之外，在课下，教师也可以利用微博、微信等平台与学生沟通，为学生答疑解惑。 

　　（四）加强教学反思。案例教学强调师生之间的互动，因此，学生在课上的回应和课后的反馈非常重要，教师要及时对课堂教学进行总结，反思教学过程中可以改进的地方。教师可以通过问卷调查，收集学生的反馈，也可以将课堂教学录制成视频，通过课后回看视频，反思案例教学是否解决了预设的问题，还有哪些问题没有解决，应该如何改进等。通过教学反思，不断积累教学经验，提升案例教学的效果。 

　　我的家教案篇10

　　【关键词】案例教学 方法 初中数学

　　引言

　　教育随着社会经济的发展得到了快速的进步，但我国的教育虽说经过多年的发展有了很大的进步，但与一些发达国家的教育相比仍然落后了很多，先进的案例教学法也随之被提出，将案例教学法运用到平常的教学中将很好地提升我国的教学水平。在初中数学中引进这种教学方法将非常的有作用。

　　一、案例教学的解释

　　案例教学就是在平常的教学中将案例融入其中，在讲课的过程中将知识传授给学生，然后大家一起进行分析讨论从而好写出相关案例的分析报告，最后在通过老师进行归总等，教学的目标也会通过这个过程得到达到，因此使学生的自身操作水平和理论水平得到提升，这是一项新的教学模式。案例教学可以帮助学生将自己的理论知识得到深化更可以使学生的自身操作能力得到提升，也可以帮助学生的基本素质得到提升，更可以使学生主动加入到课堂教学中来，使学生的主观能动性得到提升等。它自二十世纪初出现于美国并于八十年代传入我国，但由于各方面的因素使得这一新的教学方法并没有在我国得到推广，但它毕竟是一种新的教学方法，是传统教学方法无法比例的，因而进入新世纪我们要在全国大面积推广。

　　二、案例教学方法在我国初中数学中的运用

　　作为九年义务教育的重要环节，初中数学是非常重要的，它既是提升小学的数学高度，也是为学生进入高中学习数学做铺垫，在我国初中数学教育中采用的是填鸭式的教学方法，老师在课堂上讲，学生在下面认真的听，课后在布置大量的作业供学生练习，然后再以大量的数学试卷作为填充，这样的模式严重的束缚了学生，使得他们只知道机械的做。将案例教学引入初中数学讲课之中，将使学生摆脱这种束缚从而更好地加入到课堂教学之中，在课堂是就能很好的理解老师所讲的，既能提升学生的自身操作水平也能提升他们的理解水平。

　　案例：π可以是这个数么？用不同的数与2相乘后在与8相加得出的数在与4相除再与与2相乘的数相减从而计算出最后的数字，我告诉你吧是2，都是2，不可思议吧，大家一起讨论一下吧。

　　在课堂上出这个题，大家经过计算大部分都是答案都是2，只有少部分是别的数，但经过重新计算后也是2，因可以用不同的数所以大家有用别的数进行，答案还是2，大家开始觉得是巧合，但真的是巧合吗？经过多次的计算大家都觉得不可思议，是的，真的不可思议。

　　老师要大家用字母试一试，大家发现还是2，真是神奇。大家在为这一新奇的发现而感到兴奋时，一个学生突然提出了“π”，他经过计算发现π根本不是那么一回事，这一声音使得整个课堂沸腾了起来，一学生说π还不是数，当然可以了，而另一学生则说作为无限不循环小数，π的无限不循环在这道题的计算后却不见了。这一思路的出现马上引起了大家的讨论，有一部分学生对自己原来的答案开始不确定起来，这场讨论一直到上下节课还没有停止。

　　对这种现象的出现作者进行了分析发现，在数学的认识中，学生对自然数最了解，而对负数和分数就不是非常的了解，当然，这是很正常的事情，毕竟大家只是在学习初中数学，了解的不多。Π真正全面运用是在高中，他们对π了解的很肤浅也很正常。为了了解大家对π的认识，特意除了一次初中数学试卷，在其中一题中大家知道求圆的面积要用到圆周率π，因而对的很多，大家将其视为数字，但另一题就不一样了，错的很多，由于没有对比的对象，大家将其视为字母。相信这样的初中数学经历大家都有过。

　　众所周知，进入教室以前并不代表着他们什么都不知道，因为在平常的生活学习和自由交流中学生已经有了自己的人生观，他们对各种事物有自己的标准，另一种说法就是学生通过自己的生活阅历构建了自己的知识体系。从外面的世界收入自己的大脑之中只是学习的一部分，学生在初中构建自己的知识体系也是学习。通过运用初中数学案例教学，我们可以发现在教学中依靠老师的引导学生在课堂中发挥主要的作用，通过知识的自主传授，从而注重提升学生的思维能力。学生以合作的方式拓宽自己的思维空间，在知识的传授的中提升学生的自主动手能力。在课堂上让学生主动发挥自己的作用，提升学生的智力，在学习的过程中寻求对新的知识的理解，从而使学生真正的学习到有用的知识。同时在课堂上创造放松的气氛，让学生参与到课堂学习之中，发挥他们的自主学习能力，从而提升他们的理论水平和实践能力。

　　三、结语

　　作为九年义务教育的重要环节，初中数学是非常重要的，它既是提升小学的数学高度，也是为学生进入高中学习数学做铺垫。将案例教学融入初中数学教学之中，从而有效的改变当前教育僵化的局面，在提升初中数学教学水平的同时也提升了学生的理论水平和实践能力。

　　参考文献

　　[1]徐冬梅；浅谈初中数学案例教学的几个误区；新课程（中学）