潮声丨中本贯通再观察：曾经几家欢乐几家愁，升学后有人获奖有人挂科

　　潮新闻 记者 张蓉 实习生 倪天骐今年9月初，浙江第三届“中本班”学生升入大学。自2018年，浙江开启“中本一体化”招生试点后，这批踏上小众教育路的学生就备受关注。通过中职3年、本科4年的一体化培养，学生无需参加高考，只要通过转段考试，就能从中职直升本科高校。不同于竞争激烈的高考独木桥，“中本一体化”似乎提供了一条充满确定性收益的捷径，一些家庭甚至为此放弃重点高中而选职校。与众不同的个体选择背后，有对“大学直通车”的现实考量，也有对主流教育路径的反思。当这批学生在教育改革试验中步入大学，发现高校以学科成绩衡量学生的标准并无改变，新的标尺之下，有人如愿，有人惊喜，可也有人忧虑。有资深职业教育工作者直言：“中本一体化”不应被当作捷径，期待职业教育与普通教育真正贯通。杭州人民职业学校“中本班”学生从“凤尾”变“鸡头”有人重新找回自信自觉“70后”上海人戚江和妻子走过两条截然不同的教育路。1992年，他考上上海本地一所中专院校，学机械制造；妻子进入一所重点高中。毕业后，戚江进入电气工程行业，从事设计工作至今，妻子成为社区工作者。“中职和重高，哪条路对应的前途更好，还真说不准。”2016年，正是抱着这样的念头，戚江给初中毕业的女儿戚宸报考了“中本贯通”班。彼时，戚宸在区里最好的初中读书，但成绩不稳定，模拟考试成绩在市重高和区重高之间徘徊。“就算中考考好了，以后还有高考。”戚江担忧女儿无法在激烈的教育竞争中胜出，不如提前选择一条“保本”的路——读“中本贯通”，不仅能提前锁定本科学历，还能选定专业，他觉得应用性强的技术类专业好就业，为女儿选择了制药工程。初中班主任却最先提出反对，“你女儿搏一下，能上市重点（高中），读中职可惜了。”上海自2015年在国内率先探索“中本贯通”教育招生，戚宸是第二届，老师也看不清这条路的全貌。如今，回望女儿走过的这条与众不同的教育路，戚江感叹“远超预期”。2016年，戚宸的中考成绩474分，和上海市重点高中失之交臂，“低了四五分。”在制药工程专业的“中本贯通”教育班，她却是第一名。从“凤尾”变“鸡头”，戚江明显感觉女儿更自信了，“初中时，她做事容易打退堂鼓；现在，她变得有底气，更积极。”不同于被老师推着往前走的高中，当高考的竞争压力消失，中职更考验学生的自律性。“老师不会每天让你按部就班地完成几张卷子，只有最终的目标是清晰的。”在戚江眼中，女儿似乎提前开启了自我安排的大学生活。自律性强的戚宸在“中本班”受到重视，获得不少参加竞赛的机会，又在每年一次的实习中，更早触摸到社会的脉络。陈俊杰练习钢琴学生的心态变化传导到家庭，某种家庭矛盾也伴随高涨的学业压力一同消失。蔡芝灵说，自从儿子陈俊杰进入杭州人民职业学校读“中本班”，母子俩再没为要不要上培训班而争执，家庭更和谐。陈俊杰调皮，初中时成绩不算好，蔡芝灵原本没那么在意成绩，可每到学校接儿子，和周围家长聊起来，就不由自主地陷入焦虑。在悄然的裹挟中，蔡芝灵也开始给儿子报形形色色的培训班，英语、数学、科学……母子俩常为此矛盾不断。升入“中本班”，陈俊杰对培训班的心态却变得自觉，“他美术专业课是弱项，知道自己和同学的差距大，专业技能又直接影响未来就业，他主动提出想去上美术培训班。”2019年，戚宸顺利直升上海应用技术大学，和三年前的一位初中同学在此相逢。“她当年去读了区重点高中，‘卷’了三年，考进这所学校。”戚宸直言，同学很羡慕自己的高中生活。2022年，陈俊杰如愿升入浙江师范大学读学前教育专业。蔡芝灵心满意足，“他的很多初中同学在题海中度过高中，家长为补习班花了不少钱，结果也未必这么好。”“高处走”与“向下看”不少家长仍对职校有偏见今年夏天，大学毕业后，戚宸考上广州一所211大学，准备读研。近几年，“中本贯通”教育也进入一些家长讨论的议题，戚江向身边不少朋友推荐过这条路，得到的反馈大多是无法接受，“他们觉得说什么也不至于要把孩子送去上职校。”时过境迁，已有一位同事开始后悔没听从戚江的建议，“他女儿3年前进入区重点高中读书，今年高考成绩很差，考上一所民办三本。”中考择校，尽管明面上主动权是孩子的，但最终拍板的大多是家长。出于对职校根深蒂固的刻板印象，为孩子报读“中本”班的家长往往要先克服一道心理关——“面子过不过得去？”2019年，杭州人卢明也为女儿卢雨晨报考了弯道超车的“中本一体化”。卢明大学毕业，是一位公务员。他坦言，这一度让自己“感觉抬不起头来”，况且，凭借女儿的中考成绩，上一所普通高中绰绰有余。他至今能清晰回忆起在职校的开学典礼上，身边家长的一声长叹，“他说：‘没想到孩子会考得这么差，来了职校’，我当时听着鼻子就一酸。”女儿在职校的前两年，卢明始终放不下心。卢雨晨入学前，浙江省“中本一体化”教育刚招收一届学生，还没有成功升入本科的先例，网络上相关公开资料也少之又少。卢明直言，此前，他和亲戚朋友一样对职校有偏见，职校从没有出现在他们的择校清单上。中考前，卢明把“中本一体化”教育的利弊一条条列出来和女儿讨论——这是一条前途明朗的路，可以相对轻松直升本科；只是，提前定格的人生也意味着今后的选择性和可能性会受限。为了让孩子轻松些，他决定“赌一把”，让女儿去杭州人民职业学校读学前教育。杭州人民职业学校校长金卫东也理解卢明的担心。他说，过去，国内职业教育和普通教育泾渭分明，两者很少有交集，职业教育之所以受歧视，是因为上限很低，只有最优秀的学生才能获得跟普通教育学生一样的学习机会，因此，“家长不了解职校，社会上也总有不好的声音。”在探索“中本一体化”教育的前两年，他和学校老师几乎每天都要面对家长的各种疑虑：这是不是骗人的？三年后真的能直升本科吗？孩子放你这儿能教好吗……？直到2021年，杭州人民职业学校“中本一体化”首批学生通过转段考试，全体升入浙江师范大学，对学校的质疑才减少。现在，卢明对自己当初的选择有些得意：“当时初中和我女儿成绩差不多的学生高考可能连一本都上不了，但我女儿换了一条路，也能去浙师大。”浙江师范大学“中本班”学生参加课外实践活动和卢明的纠结不同，在金华永康，金洋洋的家长陈美晓早早就和女儿确定了走职业教育这条路。陈美晓的丈夫是电工，她自己则在家务农，在他们朴素的观念里，只有拥有一技之长，人才能安身立命。从初中开始，他们一家就有意识地关注相关资讯。金洋洋聪明，学习好。2018年中考，她以全校第49名的成绩考入当地最好的高中——永康一中，但为了追梦，她从永康一中退学，进入杭州人民职业学校“中本班”。金洋洋一家的举动引发了不小的争议，“我们本地人大多看不起职业教育，对孩子的选择很不理解。”陈美晓说，无论是学校老师，还是亲戚朋友，都冲她摇头，“别人都往高处走，你怎么往下看，这女儿是不是亲生的？”陈美晓不在意这种声音，“人为什么要活在别人的目光里？”她在家的时间长，常看关于教育的纪录片，最喜欢的一句话来自《世界的孩子：我在美国读高中》：你可以不必成为最优秀的，只需要成为你自己。这形塑了她的育儿观——适合孩子的教育才是最好的，不能一味从众。金洋洋从小就流露出艺术细胞，又对做老师感兴趣，陈美晓觉得读学前教育是适合女儿的路，“如果没有中本班，她可能就去金华的职校读了。”陈美晓一直没怎么出过远门，但在孩子被杭州人民职业学校录取后，她独自花了一百多块钱，从永康坐了三个半小时的车来到杭州。在6月末闷热的天气里，她在学校门口站了很久，观察来往的行人，浏览学校的文化墙，踮着脚、隔着栅栏看教室，“我马上喜欢上了这里，孩子肯定能学到东西。”她说。金洋洋从小就喜欢唱歌、跳舞，但受家境所限，她不能像其他孩子一样上兴趣班，只能在学校里有限的艺术课上培养自己的艺术细胞。但在职校，她可以学习自己真正感兴趣的课程。金洋洋很快就将自己学习文化课的聪明才智应用到技能学习上，从一个入学时几乎“零基础”的小白变成学校里学前教育职业技能大赛的第一名。升入浙江师范大学后，身为班长的金洋洋也格外活跃，在配音比赛、原创视频征集活动、声乐比赛等各类竞赛中崭露头角。金洋洋（左一）和“中本班”同学在竞赛中获奖升入大学后“两极分化”如何避免学生过早躺平？在金卫东看来，“中本一体化”为打破职业教育与普通教育两者之间的藩篱提供了机会。“‘中本班’的教学大纲是高校直接制定的，这些学生通过七年一贯的职业教育培养，相较于普通教育学生，相关知识和技能的基础更扎实。”金卫东认为，这是培养技能型人才的一种有效途径。比如，在杭州人民职业学校，每个“中本班”和一所幼儿园结对，学生从高一起就在业界老师的带领下，进入幼儿园实训，体验幼师工作。金卫东相信，这种在实践中建立的专业认知有助于培养一批真正热爱幼师工作、具备职业技能的人才。可“捷径”并不只通往美好。随着一批批“中本班”学生升入大学，一些现实问题也逐渐显露。“高校依然秉承基础教育的评价体系，以成绩衡量学生的能力，在这种评价体系下，‘中本班’学生是吃亏的。”金卫东叹息说。以学前教育专业为例，“中本班”学生的日常课程，除了数学、语文等文化课，还有声乐、舞蹈、钢琴、美术等多门专业课，“每一门专业课都要耗费大量时间，他们的精力是分散的，文化课成绩必然不如每天集中刷题的普通教育学生，比如，大学英语四六级通过率就比较低。”文化课基础相对弱给“中本班”学生带来的影响，在工科专业更为明显。省内某高校教务处副处长介绍，工科专业课程大多涉及高等数学、大学物理、C语言程序设计等基础课，相关专业和老师安排了相应的课外辅导、分层教学方式，帮助中本班学生尽快适应大学课程要求，取得相应学分。直接和学生接触的一位专业负责人，感受更为具体。他觉得，和通过高考进入大学学习的同学一样，“中本班”学生也存在“两极分化”：2021级全班35人中，拔尖的五六位同学表现突出，不仅成绩优秀，而且在各类创新创业项目、专业竞赛中频频有收获，还有人获得“全国优秀团员”荣誉；但也有学生出现不同程度的挂科，甚至收到学校的学业预警提示，“有些学生需要提升自己的学习习惯”。就日常学习而言，这位专业负责人认为，这批“中本班”学生确实更活泼，在课堂上反馈积极、互动充分，也积极参加各类课外实践活动。“但在专业积累更扎实之后，他们实践能力可以被激发得更好”。▲杭州市电子信息职业学校“中本班”学生在“中本班”学生的日常教学中，职业院校却不得不在矛盾中摇摆。目前，“中本班”学生的升学考核通过职教高考进行，上线即可进入对应的本科院校。杭州市电子信息职业学校副校长佘运祥直言，这带来两个问题：一方面，职教高考中，文化课只考数学、语文，专业课也不同于“中本班”学生日常的学习方向，考试内容和人才培养方案有差别；另一方面，职教高考太简单，学生对自己的学习要求可能放低。在杭州市电子信息职业学校，为了提高文化课基础，高一起，“中本班”学生按照普通教育教材上文化课；可高三起，为了应对职教高考，文化课教材转回职业教育教材，不纳入考核范围的物理、英语课时缩减，学生对这两门课的学习动力也相对不足。佘运祥希望，“中本班”学生能有一种量身定制的升学考试，“把这种升学的考核机制放给对应的高校，它需要与人才培养方案衔接。”一位高校老师则建议，在升学考核中，为学生的竞赛成果给予一定加分，鼓励、引导“中本班”学生在中职阶段更积极地参加各种实践类竞赛。采访中，多位校长、老师也提出，“中本班”学生的升学考试要引入一定淘汰机制，“发挥压力传导的作用，避免一些学生过早‘躺平’。”摸着石头过河，在高职扩招、职业技术大学扩大规模的时代趋势下，金卫东和佘运祥都对职业教育的发展充满期待。在金卫东描绘的未来图景中，职业教育和普通教育是座互通有无的立交桥，“走职业教育的学生，如果对学术研究有兴趣了，他有通道去搞研究；走普通教育的学生，如果对职业技能更有兴趣，他可以选择转向职教。”他说，“那时，学生真正按照自我的专业兴趣做选择，‘中本一体化’不再被当作捷径而受关注，才是正常的。”（文中戚宸、戚江为化名）“转载请注明出处”举报/反馈