小学五年、初中四年，九年一贯制学校是减负“神器”？厦门有多少所？

　　这几年九年一贯制学校风生水起九年一贯制指的是从小学办到初中厦门有46所九年一贯制学校上周，福建省部分九年一贯制学校代表聚集厦门，参加九年一贯制学校高质量发展首届论坛，论坛由厦门市教育局、德旺基础教育研究院主办，厦门市教育学会、厦门市教育科学研究院、厦门五缘实验学校承办。图片来源：厦门五缘实验学校论坛透露了九年一贯制学校发展情况。2021年6月，教育部、国家发改委、财政部印发了《关于深入推进义务教育薄弱环节改善和能力提升工作的意见》，提出鼓励各地建设九年一贯制学校。从全国看，据全国教育事业发展统计公报显示，从2011年到2021年，全国九年一贯制学校从13304所增加到18233所，在初中学校中的占比从24.58%提升到34.48%。九年一贯制学校与单设小学、单设初中共同支撑起了我国义务教育体系。从福建省看，目前，我省共有255所公民办九年一贯制学校，在校学生32万多人。从厦门看，目前厦门有46所九年一贯制学校，全省最多，此外，福州39所、三明32所、泉州31所、莆田27所。厦门高新学校（图片来源：厦门市教育局）九年一贯制是减负“神器”？在论坛上，中国教育学会常务副会长翟博介绍说，他最近带领中国教育学会会刊记者采访著名教育家顾明远先生，在第九期刊发了他的专访文章《中国新时代中国基础教育改革发展要关注的十大问题》。其中，顾明远先生谈到九年一贯制学校，认为九年一贯制学校也是未来发展的方向，特别是为减轻学生负担，减轻学生升学压力是一个很好的办法。翟博说，顾明远同时还提出了“五四学制”，“我们小学五年就够了，初中应该是四年比较合适”。九年一贯制学校优势在哪里？九年一贯制学校的优势，是毋庸置疑的：可以把义务教育阶段作为一个整体单元进行把握，确保了课程和育人的系统性、连续性和完整性。举个简单的例子，你在小学加入某个兴趣小组，有的初中校可能没有，但是，在九年一贯制学校，就可以做到。这几年，九年一贯制学校受青睐的原因是：它可以相应拓展初中教育阶段的时间和空间，这被认为是符合现在孩子心理特点，更重要的是，有利于克服初中阶段学生负担过重、初小衔接不足的弊端。这里有个背景，目前大多数地区的学制是小学六年、初中三年。但是，不少实践者认为：对于小学生来说，六年太多了，意思是小学知识没有必要用六年时间完成，他们认为，现在小升初是直接派位到初中，绝大多数不是按成绩，但是，为了迎接所谓的“毕业考”，不少小学在六年级上学期结束功课，六年级下学期开始进行没有多大意义的备考，其实是浪费时间——等到孩子到初中后，又因为初中学业和小学学业的差距，产生强烈的不适应。相当一部分人认为，小学五年级、初中四年级的“五四学制”是最合适。但是，学制不可能随便改变，因此，九年一贯制学校的优势显现，越来越多九年一贯制学校开始探索五四分段，这也是一种探索。厦门在部分九年一贯制学校进行五四分段探索从2019年秋季学期开始，厦门一些市属九年一贯制学校也开始探索五四制。之前，厦门有不少九年一贯制学校在试点五四制，当时是学校自己做。从2019年秋季学期开始，参与试点的学校统一在市教科院的指导下进行，分课题研究。最初的“官方”探索只局限在市直属的部分九年一贯制学校。这些学校包括：厦门五中、厦门实验中学、厦门市音乐学校、同安一中、五缘实验学校、五缘第二实验学校、厦门英才学校等，其实，诸如蔡塘学校等区属学校，一直也在实践。▲厦门实验中学▲厦门市音乐学校有趣的是，这次厦门英才学校没有被列入厦门46所九年一贯制学校中，这可能是考虑到它其实是15年一贯制；不过，华锐双语学校和华师希平双语学校不也有幼儿园？在厦门开始五四制试点时，市教育局一再表示，只能说“探索”，课本也没有变，学制也没有变。那么，还试点什么？参与试点的学校曾向《厦门日报》记者透露，探索是逐步的，譬如说，从2019年秋季学期开始，六年级的课程进行一些整合，使得能在下学期空出大约两个月时间，进行初小衔接。以此类推，不同年级，空出时间不同。此外，厦门还强调，五四制的探索，不是说提前一年上初一的课，主要是为了小学的课程更加紧凑些，把小学六年级相同的知识点进行整改，空出时间来培养六年级孩子拥有一些初中学生的思维方法。9月9日出版的《中国教育报》，刊登了厦门市教育局江育恒博士的文章，大致介绍了厦门九年一贯制学校的探索，集中在三个方面：“一以贯之”的办学目标衔接贯通的课程结构“一体化”师资队伍《中国教育报》电子版截图怎么做？文章也介绍了一些具体做法：例如，厦门五中在试点“五四制”过程中，采取逐步推进的方式。学校明确，新六年级要在六年级下学期4月30日前完成所有小学阶段课程，4月30日之后开始小升初衔接课程；新五年级要在六年级上学期完成所有小学阶段课程，六年级下学期开启初中课程；新三年级要在五年级下学期完成所有小学阶段课程，六年级上学期开启初中课程；新一、二年级保持原有的教学内容和进度，重在引导学生积累良好的学习经验、养成良好的学习习惯、形成良好的学习品质。从时间跨度上看，小学阶段教学总时间少了；而从教学内容上看，小学阶段教学内容总量基本不变。学校明确，必须做到重在教学质量，而不是一味赶进度，要根据不同年级学生的年龄特点和认知规律有效整合、合理分配教学内容，做好“六三学制”向“五四学制”过渡的衔接工作。厦门五缘实验学校注重在六年级开展教学内容、教学模式、学习方法指导的中小衔接课程，安排初中教师到六年级任教全学科，各科任教师在关注生情的前提下，适当拓展课堂的深度和广度，强调在课堂上渗透初中的学习方法。同时，通过家长学校和心理讲座等形式，开展家校经验分享和学生拓展活动，助力家长和学生更好地适应“五四学制”。厦门五缘第二实验学校遵循学生的身心发展特点、认知规律，按照循序渐进的原则，在课程设置方案中，针对六年级设置衔接课程，如初中学科对应的语文阅读、数学思维、英语表达、海西地理、生物衔接、品德衔接等内容，其主要目的是帮助和引导学生在进入初中后初步具备基础的学科素养、科学素养、品格素养。学校不仅突出知识的衔接，更强调能力的衔接、学习方法和思维方式的衔接。厦门九年一贯制学校还进行了“师资一贯”的探索，例如：厦门五中探索初中与小学交替安排师资。常规的师资安排，小学与初中是不交叠的。由于小学与初中教师沟通少，教师对彼此负责教学阶段的教材和体系不熟悉，一些基础不太好的学生感觉教师讲得快而且不细致，而一些基础较好的学生又觉得进度偏慢，教师的教学常陷入两难的境地。为解决这一问题，厦门五中让初中教师到小学任教，也让部分小学教师到初中任教，加深对彼此教学内容的了解。厦门市云顶学校坚持“长程”与“分合”管理相结合。在“长程”管理方面，学校从一年级到九年级统一规划、一以贯之，确保学生个体成长的连续性。在师资安排方面，小学部与初中部、毕业年级和起始年级一并融通考虑。在“分合”管理方面，做到该“分”的“分”、该“合”的“合”。比如一些主要学科的教研组，按小学和初中两个学部分设，而体育、音乐、美术、心理、信息技术等学科，则全校“合并”设一个教研组，利于集中管理。体育场馆、图书阅览室、心理辅导中心等场所，坚持采用全校“合用”的管理方式，避免重复添置教学设施。最后来看厦门的46所九年一贯制学校名单↓↓↓厦门日报社新媒体中心出品记者：佘峥 综合：厦门市教育局、中国教育报部分图片由学校提供举报/反馈