「观点」教育教学的五大核心教育价值取向

我们知道，人的活动方向，主要是由主体的价值体系、价值意识与追求所构成的价值取向决定的。

对于学校来说也一样，学生接受学校教育，受控于所在学校的实际运行模式和路径，而运行模式和路径受控于学校内蕴的教育哲学，其核心是学校所秉持的教育价值取向。

教育价值取向，就是规定教育活动方向、实践模式以及发展趋势的价值意识和价值体系。

不同的价值取向，通过主体的能动作用，制定出不同的教育目的或培养目标，创造出不同的教育模式和结果，也酝酿了学校特色不同的生存和发展状态。

可以这样说，当代中国教育的最大失败就是一种核心教育价值取向的战略性失败。

在教育教学过程中，我们华阳学校奉行“五大核心教育价值取向”：

一、教育活动本质上是一个人影响另一个人的过程

世界上一切已有的人类活动的起点是其最为动人的时刻。美国有一个现代建筑师，路易斯·康：学校起源于一个人坐在树下与一群人谈自己的想法，谈的人不知道自己是老师，听的人也不知道自己是学生，听的人们听的出神，明白这个人的出现有多好，都希望这个人留下来，于是他们就在那个所在地造出了一个地方，于是，世界上就诞生了第一所“学校”。

这个说法道出了学校产生的根由。因为有了人，有了人求知识的欲望，才产生了学校。因为有了可以为人师的人，学校的产生才有了可能。所以，教育的根本问题是人的问题，必须从人的角度去思考。

美国心理学博士若吉特说：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个惶恐的结论：教育的成功与失败，“我”是决定性因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活的愉快或悲伤，我可以是创造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能使学生丢脸，也能使他们开心，能伤人也能救人。”

二、学校的一切活动都是载体

学校的任何一项活动，如果我们能从学生成长的角度去思考，都会成为教育的载体，对学生产生积极的影响，不能为搞活动而搞活动。

实际上，教育活动应该通过载体进行，学校的一切教育活动都应该成为学生成长的载体。这要求我们，在设计学校的教育活动时，不仅要从事实层面讲清楚“做什么”、在技术层面讲清楚“怎么做”，更要从价值层面想清楚“为什么做”。只有这样，才能真正使学生在“做中学”，使学校的一切教育活动都能符合学生成长的规律。

三、学习重要的是经历

学生的校园生活，本来就应该是丰富多彩的。课堂学习，是学生学习生活的主渠道，但课堂学习决不能成为一个学生学习生活的全部内容和形式。

一个学生，若干年后，学校留给他的记忆，绝对不是课堂上老师讲的知识点，而是一次活动，一次讲座，一次谈话，一次批评，总之，是经历，是故事。

教师的一句话，专家的一次报告，可能改变他的一生。所以学校就必须通过一系列的课程化的丰富多彩的活动，让同学们在活动中学习、探究、创新、提高，让同学们的每一天都过得充实而有意义。

我们要知道学习是分为三个层面的：一是针对知识的接受性学习；二是针对技能的体验性学习；三是针对实践的探究性学习。而对于一个个体来说，三者是一个有机整体。所以，要让学生在常规教学里就有探究活动，让课题活动中有教学依托，让教学向综合实践活动拓展，要在全部教学中同时包含有三个层面的学习。

四、知识本质上是过程而不是结果

人类社会的发展既然是一个自然历史过程，那么，人类知识本质上也是一个自然历史过程。知识本质上不是不变的真理，而是不断更新扩展的过程。

知识是人们通过各种实践活动获得对客观事物的认识，所以任何知识的形成都是一个发现问题、分析问题、认识问题和解决问题的过程。

从动态的角度看待知识，知识不仅是认识的结果，更是认识的过程，是探索知识形成的过程。知识不仅是事实概念的系统描述，更是获得知识的方法。所以要充分关注学生掌握知识过程的体验与感悟，是最重要的。

五、教师是作为动词的“教育者”。

“教育者”不仅仅是一个职业或行业，而是一种与社会发生关系的方式，也是存在着怎样处理与他人、与社会、与自然、与自我关系的问题。必须承认，我们的教师，距离教育教学改革的要求还有较远的距离。对此，我们要求，教师要做一个动词的“教育者”。要树立“大学习观”理念，做到宽领域学习、多渠道学习、终身学习，在教育过程中也使自己受到教育，向着作为“名词”的教育者进发。对此，学校积极营造学习的氛围，为教师搭建学习的载体，并将这种学习常态化、体系化，逐渐构建起成熟的校本化的教师培养体系。