让每个学生都出彩 宁波市普通高中推进多样化发展

　　↑宁波三中学生与德国学生交流。

　　在高考录取率达到一定比例后，除了传统升学去向，普通高中该如何实现办学目标的升级转型？又将在学生个性养成、心理发展、能力提升等各方面，起到怎样作用？

　　这是一个“国家级”命题。在宁波答卷中，一份名为《宁波市关于深化课改 推进普通高中高质量发展行动计划（2019—2022年）》的文件至关重要。它进一步鼓励宁波普高拥有独特文化和个性特点，借多样化办学让高中教育异彩纷呈。未来“美术特色生从第三中学迈入清华”，类似案例很可能不再是孤本。

　　独木桥外 条条大路通罗马

　　高考犹如千军万马过独木桥。因为“指挥棒”的相对单一性，导致普通高中教育在培养目标、课程内容、培养方式、评价制度等诸多方面，都表现出高度的趋同性。

　　宁波大市共有84所普通高中，早在2012年，我市就在全省率先全面启动探索普通高中多样化办学。先后出台《关于深化课程改革推进普通高中特色建设的意见》《宁波市普通高中多样化发展三年提升行动计划（2014—2016年）》，初步构建宁波市普通高中多样化、特色化办学的格局。

　　在新的育人背景下，学校也不满足于高考多考上几个学生，而是更注重构建独特的办学理念、优秀办学品质以及特色校园文化建设。早年的基础，已为普通高中多样化发展奠定一定的基础，但依然存在不足。

　　“办学同质化、趋同性，会导致高中教育丧失选择性。”宁波市教育局相关负责人表示，它将导致高中学校发展活力不够，学生综合性发展受到制约，更重要的是，未来社会对高素质多样化人才的需求，也将得不到满足。

　　为了进一步深化普高多样化发展，《宁波市关于深化课改 推进普通高中高质量发展行动计划（2019—2022年）》应运而生，且被认为是增强办学活力和持续发展力的必由之路。

　　《行动计划》提出一个总体目标和五个具体目标。总体目标是到2022年，全市普高学校整体办学质量有效提升，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。具体目标分别为：建设10所左右学术型普高学校、10所科创基地学校、20所左右学科特色学校、20所左右项目特色学校、配套建设一批市级优质选修课程。

　　以“寻找适合学生的教育，让每一个学生都得到最好的成长”为出发点，在学校课程体系规划、选修课程建设、学生生涯规划指导、选课走班教学等方面开展了积极探索，走出一条具有宁波区域特色的普通高中课程改革之路。

　　一校一品 不同学生别样路

　　实践证明，普通高中多样化特色发展，是实现全体学生发展，每个学生全面发展的重要路径。多样化发展，与其说是高中办学的一种新规划，更是学生发展的一张全新“蓝图”。

　　对宁波而言，经过8年的努力，目前已“进阶”至第三阶段，初步形成学术型、学科特色型、普职融通型、国际型的普高分类。各校办学水平总体得到较大幅度提升。

　　目前，我市已有16所普高被评为省一级普通高中特色示范学校，39所普高被评为省二级普通高中特色示范学校，总数居全省首位。全市已建设市级精品选修课程283门，省级精品课程181门，课程开发的数量和质量都位居全省前列。

　　在课改中，也产生了一大批优秀的、值得推广的教学改革成果，在国家首届基础教育教学成果奖评比中，我市获得1个一等奖，8个二等奖，占全省三分之一；在落实教育部“一师一优课、一课一名师”项目中，推荐的课件在国家、省两级评比中名列全省前茅，得到省厅充分肯定。

　　近日，记者走访我市几所特色普高，充分感受到了艺体、文理、科技、特色拔尖人才培养、国际合作等办学特色魅力。而且“一校一品”，正在给学生成长带去更多惊喜。

　　王子衿，宁波第三中学1908班学生，今年以综合排名全省第十的成绩被清华大学视觉传达设计专业录取。宁波三中“新美术班”，是从普通班中选出喜欢美术的学生，加长“长板”，提升专业课，同时还量身定制文化课的冲刺复习计划。

　　记者了解到，在宁波三中，有德语、小球、机器人、美术等四大显著特色课程。其实，我市类似这样，通过“通识+特色”模式来打造特色的普高真不少。

　　五乡中学，提倡“一生一技”，其中乒乓球、攀岩、健美操和篮球项目特别突出，22名学生已成为国家一级、二级运动员，不少学生也因体育特长考入理想的本科院校。

　　宁波外国语学校国际教育平台，创办至今已有8年，目前已成为全国正规办学的学校中，AP课（27门）最全最丰富的学校。这给原本“偏科”的学生非常大的选择空间。一名学生还以AP成绩申请剑桥大学，这也刷新了申请大学时的固有观念。

　　此外，宁波四中的劳动教育、惠贞书院的科技新苗培育等，也在全市打出自己的品牌特色。

　　直面“瓶颈” 探索特色转型之路

　　从同质化转向多样化发展，从分层办学转向分类办学，这种转变无疑是十分艰难的。这种软性而拓展的模式，并非画地为牢，以某种形式圈定一批学生，而是要为不同类型、层次的学生创造出适合他们成长的教育模式。

　　在《宁波市关于深化课改 推进普通高中高质量发展行动计划（2019—2022年）》文件中，明确了我市打造学术性普高学校、学科特色学校、项目特色学校等不同层面、多样化发展的战略布局，并通过中考中招政策、搭建全市性平台、经费支持等方式予以保障。

　　记者在走访时发现，其实各校在努力探索多样化发展、推进高中质量提升的过程中，也碰到了很多困难。比如，特色课程是彰显学校特色的重要指标之一，校本课程的研发是难题；随着特色项目不断深入，普通高中如何从“人无我有”升级到“人有我优”也很棘手。

　　五乡中学在精进过程中，就碰到“特色教师”支撑的问题。如今，学校的拳头项目攀岩，仅有一名专业教师，早已无法满足特色课程开设的需要。五乡中学校长楼力敏称，特色教师队伍建设需要学校进行专项规划，有计划、有步骤、有层次地培养和引进，借助内部教师资源，倾力打造一支具有与特色高中建设相吻合的师资队伍，同时，也需要宁波市在资金、教师和招生等方面给予倾斜。

　　“特色项目一直都在做加法，孩子们不仅要学好文化课，还得强化专业课，课程协调、时间分配等都值得深究。”宁波三中校长王晓明说，其实自己更关心的是，如何给特色学生减负？

　　记者了解到，尽管面临不少困难，但尽量使学生得到全面发展、最大限度为每一个学生创造良好的个性化成长空间，让每个学生都出彩，已成为普高多样化发展的共识。

　　宁波市委教育工委书记、市教育局局长朱达此前也到宁波三中、四明中学等校进行考察。他提出，要做好人才培养的大文章。高中三年，是学生三观形成的重要阶段，务必要全面落实立德树人的根本任务。同时要坚持先进理念，对不同学生采取不同的教育方式方法，针对每个学生的个性特点，因材施教，进行适性教育。（记者 徐叶）