高中教招笔试必背

　　1.教育者要用一分为二的眼光对待每一位学生，发扬其积极因素克服消极因素

　　2.教育者要有意识地为受教育者创造学习条件

　　3.教育者要提高学生的自我认识/自我评价能力，发扬优点克服缺点

　　1.精选教材

　　2.合理编排教学程序

　　3.合理安排教学内容

　　4.明确教学目标

　　5.教授学习策略，提高迁移意识

　　教学应将以教育者为中心转为以学习者为中心

　　教学应将以教授学生知识转向教会学生学习

　　教学应将以重结果转向重结果更重过程

　　教学应将以关注学科转向关注人

　　独特性（个性独特）

　　独立意义的人（不以教师意志为转移）

　　发展中的人（发展潜能）

　　教师是教学的建设者和开发者

　　教师是学生学习的促进者

　　教师是社区型开放教师

　　教师是教学的研究者

　　对待师生关系，新课程强调赞赏引导

　　对待教学，强调帮助启发

　　对待自己，强调反思

　　对待同事，强调合作

　　创设问题情景，实施启发性教育

　　根据作业难度，恰当控制动机水平

　　根据学习反馈，妥善利用奖惩

　　正确指导归因，促使学生继续努力

　　了解和满足学生的需要

　　重视立志教育

　　提高学生的自我认识能力

　　培养学生归因方向，促使学生继续努力

　　训练学生的归因观念，促使学生往努力方向发展

　　激发学生兴趣，培养学生的好奇心

　　帮助学生树立学习目标

　　培养学生的自我效能感

　　适当的用外部奖励

　　适当利用外部表扬

　　及时有效的利用学习反馈

　　表达明确的期望

　　直接经验与间接经验将统一

　　掌握知识与发展能力相统一

　　传授知识与思想教育相统一

　　教师主导与学生主体相统一

　　提高学生知识储备的数量和质量

　　教授解决问题的练习策略

　　加强练习，提供练习的机会

　　启发学生独立思考，养成良好的学习习惯

　　增强学习的目的性

　　根据艾宾浩斯的遗忘曲线，减少遗忘

　　要有良好的识记规律

　　掌握良好的实际方法

　　组织上的自主自愿性

　　形式上的丰富多样性

　　内容是的广泛性

　　过程上的实践性

　　教育的导向功能

　　教育的选择功能

　　教育的激励功能

　　教育的评价功能

　　素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展的教育

　　素质教育是培养学生个性的教育

　　素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育

　　素质教育是培养学生创新与实践能力为重点的教育

　　导向性

　　疏导性

　　因材施教

　　长善救失

　　尊重学生与严格要求学生相结合

　　集体教育与个别教育相结合

　　教育一致性与连贯性相结合

　　爱国守法

　　爱岗敬业

　　关爱学生

　　教书育人

　　为人师表

　　终身学习

　　开放课题教育模式

　　以题目为中心的课堂讨论模式

　　自由学习的教育模式

　　以人为本的课程

　　学生为主体地位

　　培养民主型师生关系

　　培养学生合作精神

　　动机原则

　　结构原则

　　程序原则

　　强化原则

　　对于儿童的实质性看法，语言学习是儿童心理发展的关键

　　学习是主动认知的过程

　　提倡发现学习

　　强调学习学科的基本结构

　　重视学习过程

　　是超越学校围墙的教育

　　从胎儿到坟墓的教育

　　无所不包的学习内容

　　终身的学习目标，完善的人和和谐社会

　　终身学习的方式，自我导向学习

　　教学反思

　　行动研究

　　个人阅读

　　反思性写作

　　同伴交流合作

　　跳出教育谋发展

　　先进的教育理念

　　广博的专业知识

　　精湛的专业能力

　　崇高的职业道德

　　健康的身体

　　健康的心理

　　社会主义是我国教育目的的根本所在

　　培养社会主义建设者和接班人

　　培养德智体美等全美发展的人

　　教育与生产劳动要相结合

　　培养学生的创新与实践能力

　　发展学生的品质

　　培养学生的道德情操

　　具有鲜明的层次性

　　继承与变革相统一

　　社会要求与个人发展相统一

　　渗透于学科课程

　　共青团和少先队教育

　　班级活动

　　家庭教育工作

　　社会实践活动

　　以人为本的教育理念

　　继承与创新相结合

　　倡导性要求与禁行性要求相结合

　　自律与他律相结合

　　培养学生的基础知识和基本技能

　　养成良好的品德

　　发展学生的智力

　　使学生拥有良好的体魄

　　发展学生的美育，能发现美，欣赏美和创造美

　　巩固性原则

　　因材施教原则

　　量力性原则

　　循序渐进原则

　　科学性与思想性将结合原则

　　理论联系实际原则

　　直观性原则

　　启发性原则

　　有一定的组织结构

　　有共同的奋斗目标

　　有一定的生活准则

　　师生之前有心理相容的氛围

　　有利于性质学生的群体意思

　　提高学生对社会的适应能力

　　有利于学生养成自我教育习惯

　　有共同的奋斗目标

　　有核心的班干部

　　有严明的班级纪律

　　有多样的活动

　　有良好的班风与正确的舆论

　　为学生创设有好的学习环境，启发学生进行自觉思考

　　挖掘学生身上的闪光点，发扬其积极因素克服其消极因素

　　对学生进行因材施教，发展个性

　　用持之以恒的耐心教导学生

　　生命性

　　生成性

　　开放性

　　个性化

　　基础性

　　层次性

　　民主性

　　活动性

　　开放性

　　个性化

　　示范性

　　现代性

　　阶级性

　　道统性

　　专制性

　　刻板性

　　象征性

　　主体性

　　内化性

　　生成性

　　特定性

　　有效监控性

　　综合性

　　开放性

　　生成性

　　实践性

　　自主性

　　全民性

　　民主化

　　多样性

　　现代性

　　终身性

　　大教学论，教育学成为独立学科的开始

　　教育学之父

　　循序渐进原则

　　直观性原则

　　泛智教育

　　教育遵循自然

　　最早论述班级授课制

　　传统三中心，教师，课堂，教材

　　教学过程阶段：明了，联想，系统，方法

　　现代教育学之父，科学教育学之父

　　教育性教学原则

　　建立在伦理学和心理学基础上

　　普通教育学，是教育学成为独立学科标志

　　实用主义代表

　　新三中心：学生，活动，经验

　　教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造和重组，学校即社会

　　民主主义与教育

　　探究教学法：困难，问题，假设，验证，结论

　　从做中学

　　传递和保存

　　传播与交流

　　选择和提升

　　更新与创造

　　教育对个体发展具有社会规范性

　　教育能加速个体发展的特殊功能

　　教育对个体发展具有及时和延时作用

　　教育能培育社会所需人才和发展个性功能

　　学校教育对人的身心发展起主导作用

　　个体主观能动性对人的身心发展起决定性作用

　　环境对人的身心发展提供了外部条件

　　遗传对人的身心发展提供了物质前提

　　信息技术

　　社区服务与社会实践

　　研究性学习

　　劳动与技术学习

　　观摩和分析优秀教师案例

　　开展微格教学

　　岗位培训

　　反思教学经验

　　0-9岁：前习俗水平：避免服从和相对功利取向

　　10-20：习俗水平：寻求认可和遵守法规取向

　　20-以后：后习俗水平：社会法制和普遍伦理取向

　　1.长善救失

　　2.因材施教

　　3.发挥教育机制

　　灵活选用实物直观，模象直观，语言直观进行教学

　　运用好感知规律，突出直观对象特点

　　培养学生的观察能力

　　让学生充分参与直观过程

　　合理运用正例和反例

　　正确应用变式

　　教会学生进行科学的比较

　　启发学生自觉概况

　　激发学习兴趣

　　领会知识

　　巩固知识

　　运用知识

　　检查知识

　　内容科学，符合新课改的课程标准和教科书要求

　　难易适当，具有层次性，由易到难，由简到繁

　　规定在一定的时间内完成，要有明确的要求

　　经常批改作业

　　高效性

　　个性化

　　创造性

　　集成性

　　实践性

　　分工明确

　　目标清晰

　　密切合作

　　各司其职

　　各尽其力

　　团队互助

　　加强自我认知能力

　　加强人生观世界观价值观教育

　　利用集体教育能力

　　因材施教

　　及时强化积极行为

　　发挥榜样人物示范作用

　　遗传

　　家庭教育

　　学校教育

　　社会实践

　　学生的内部需要和目标

　　成熟与年龄

　　个性差异

　　学生的价值观

　　学生的焦虑程度

　　家庭的压力

　　教师的榜样作用

　　卢梭

　　帕克

　　赫钦斯

　　萨特

　　裵斯泰洛奇

　　福禄贝尔

　　康德

　　艾伦凯

　　夸美纽斯

　　罗杰斯

　　罗素

　　马斯洛

　　马利坦

　　孟子

　　奈勒

　　巴格莱

　　荀子

　　凯兴斯泰纳

　　纳托普

　　柏拉图

　　孔子

　　孔德

　　赫尔巴特

　　涂尔干

　　斯宾塞

　　梁启超

　　秦梯利

　　新手阶段

　　高级新手阶段

　　胜任阶段

　　熟练阶段

　　专家阶段

　　罗杰斯

　　马斯洛

　　根据学生气质偏见进行职业指导

　　指导学生进行自我教育

　　克服气质偏见

　　因材施教

　　巴普洛夫的狗

　　桑代克的猫

　　斯金纳的小白鼠

　　班杜拉的宝宝

　　科勒的猩猩要顿悟

　　托尔曼的白鼠画地图

　　布鲁纳发现结构

　　奥苏贝尔的接受学习

　　加涅的信息

　　教育的目的不同

　　内容不同

　　方法不同

　　对象不同

　　结果不同

　　评价不同

　　知识水平的剧增

　　科技的发展

　　人的思想观念改变，对教育有更加深刻的认识

　　民族性

　　生产性

　　相对独立性

　　长期性

　　永恒性

　　历史性

　　继承性

　　全民性

　　民主性

　　多样性

　　现代性

　　终身性

　　原型定向

　　原型操作

　　原型内化

　　民主化

　　现代化

　　终身化

　　多元化

　　信息化

　　科学化

　　表达清晰

　　目标明确

　　重点突出

　　内容正确

　　方法得当

　　组织严密

　　气氛热烈

　　准确性

　　准备性

　　阶段性

　　持久性

　　学校教育是有计划，有目的，有组织地培养人的活动

　　学校教育是由专门的教师来教的，相对而言效果较好

　　学校教育能有效控制学生的身心发展状态，影响学生发展的各种因素

　　学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻

　　生产力决定教育的规模和速度

　　生产力制约人才培养的规格和教育结构

　　生产力制约教育的内容，方法，手段

　　教育是劳动力再生产

　　教育是科学知识再生产

　　教育是创造和发展新技术的重要基地

　　决定教育的内容和管理体制

　　决定教育的性质

　　决定受教育权

　　决定教育领导权

　　决定教育目的

　　教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革和完善

　　教育是形成社会舆论，影响政治时局的重要作用

　　教育促进政治民主，推动国家的民主政治建设

　　教育通过传播一定社会的政治意识型态，完成年轻一代的政治社会化

　　文化影响教育目的确立

　　文化影响教育内容

　　文化影响教育方法的使用

　　文化能促进学校课程的发展

　　文化对教育具有价值定向作用

　　人口的数量和增长制约教育事业的规模，速度的一个重要的因素

　　人口的质量影响教育的质量

　　人口的结构影响教育的发展

　　人口的流动影响人才的流动

　　教育影响人口的数量和质量

　　教育能改善人口的结构，促进人口的流动

　　科技影响教育的观念

　　科技影响教育的内容，方法，手段

　　科技影响受教育者的数量和教育质量

　　可以影响教育技术

　　教育能影响科技的开发和利用

　　教育能影响科技的功能

　　教育能促进知识的再生产

　　教育能促进科技的体制化

　　教育对社会具有能动性

　　教育对社会发展具有不平衡性

　　教育具有自身质的规定性

　　教育具有历史继承性

　　能促进自我发展，将潜在的可能因素转为现实的决定因素

　　层次：生理活动，心理活动，社会实践活动

　　作用：在人的活动中产生和表现出来的，人的发展的内在动力，影响人的自我设计和自我奋斗，决定性因素

　　老师：新型的师生观

　　提升教师自身素质

　　发扬教学民主

　　了解和研究学生

　　平等公正对待学生

　　保护学生安全，维护学生权益

　　加强沟通交流

　　正确处理师生矛盾

　　学生：要正确认识自己，正确认识老师

　　环境：加强环境建设，加强学风建设，给学生营造良好的学习氛围

　　组织分分合合

　　任务基础拖延

　　要求选修必修

　　管理三级主体

　　呈现显隐结合

　　属性学科经验

　　功能实际工资

　　国家要正式

　　专家的理想

　　老师备课来领悟

　　教师教学来运作

　　学生收获是经验

　　信息

　　生物

　　新能源

　　海洋

　　新材料

　　空间

　　加强学习的目的性教育，增强学习的主动性

　　增强学生的动手实践能力，培养学生独立解决问题能力

　　启发学生独立思考，激发学生的创新能力

　　发扬教学民主

　　增强学生将书本知识运用到实践中的能力

　　正确处理好知识与技能关系，培养学习运用知识的能力

　　补充必要的乡土教材

　　明确记忆的目的性，增强学习的主动性

　　理解材料的意义，少用机械记忆

　　对材料进行精细加工，促进深度理解

　　运用组块化编码方式，提供信息处理的质量

　　注意复习方法，防止知识遗忘

　　复习方法要多样

　　利用多种感官参与复习

　　及时复习

　　反复阅读与试图回忆相结合

　　分散和集中复习相结合

　　增加学生知识储备的数量和质量

　　增加学习学习的好奇心

　　为学生创设想象情景

　　利用生动具体的表象帮助学生训练想象力

　　引导学生积极幻想

　　情绪是人和动物都有的，情感是人特有的

　　情绪是与有机体的自然需要有关，情感是与人的社会需要有关

　　情绪产生早，情感产生晚

　　情绪有动摇性和情境性，情感具有稳定性和深刻性

　　情绪外显性和冲动性，情感内隐性和持久性

　　加强生活目的性教育

　　加强养成教育，培养学生的自制能力

　　组织实践活动，在困难重锻炼学生的意志力

　　教育学生正确对待挫折

　　嘉加强自我教育，从点滴小事做起

　　根据学生意志品质的差异，采取不同的措施

　　发挥教师，班集体和榜样的模范作用，给予必要的约束

　　遗传

　　家庭教育

　　学校教育

　　社会文化和社会之间

　　个人主观能动性

　　语言智力

　　逻辑数学智力

　　空间视觉智力

　　运动智力

　　音乐智力

　　人机智力

　　自知智力

　　自然智力

　　感知运动阶段0-2

　　前运算阶段2-7

　　具体形象运算阶段7-11

　　形式运算阶段11-16

　　学习者已有的旧知识能和新知识建立联系

　　学习者的心向

　　学习新知识材料的逻辑意义

　　环境：

　　创设有利于创造性产生的特殊环境，鼓励学生大胆创新

　　给学生留有足够的原则余地

　　改革教育考试和评价制度

　　个性：

　　培养学生的好奇心

　　解除对答错问题的恐惧心理

　　鼓励学生独立思考和发展创新思维

　　注重非逻辑思维的训练

　　发挥榜样的示范作用

　　课程：（头发自退）

　　头脑风暴训练

　　发散思维训练

　　自我设计训练

　　推测与假设训练

　　国家加强对教育的干涉和重视，公立教育崛起

　　普及初等义务教育

　　教育的世俗化

　　教育的法制化

　　坚持社会主义方向，培养社会主义建设者和接班人

　　坚持全面发展，培养德智体美等全面发展的人，和谐发展

　　培养学生个性，激发学生创新精神与实践能力

　　教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的根本途径

　　提过国民素质

　　全体学生

　　全面发展

　　个性发展

　　提高国民素质为根本宗旨

　　培养学生创新精神与实践能力为重点的教育

　　生产力的发展为学校的产生提供了必要的物质基础

　　体力劳动与脑力劳动分离，为学校的产生提供了专门从事教育行业的知识分子

　　文字的产生使人类的间接经验得以保存

　　国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子

　　各育是不可分可的整体

　　各育都有自己的含义和作用

　　感受美

　　欣赏美

　　创造美

　　有利于教育与生产劳动相结合

　　有利于学生进行合理的职业定向

　　有利于学生主体性表现

　　整体一贯的课程设置

　　严格的入学条件

　　严格的管理制度

　　场所固定

　　有专门的教师教学生

　　有规范的教学组织

　　有明确的修业年限

　　全民性

　　终身性

　　灵活性

　　广泛性

　　实践性

　　身体素养

　　心理素养

　　能力素养

　　知识素养

　　道德素养

　　专业理想

　　专业人格

　　专业知识

　　专业能力

　　专业态度和动机的完善

　　专业自我

　　爱国守法（基本要求）

　　爱岗敬业（本质要求）

　　关爱学生（灵魂和核心）

　　教书育人（根本要求）

　　为人师表（内在要求）

　　终身学习（不竭动力）

　　民主平等（社会关系）

　　尊师爱生（人际关系）

　　教书育人（教育关系）

　　心理相容（心理关系）

　　教学经验

　　教学反思

　　教学实践

　　真诚/自由的表达自己，表现出开放与诚实

　　尊重接纳但不对学生无理的溺爱与迁就

　　具有同理心，要站在对方的立场上理解对方，了解产生问题的原因，并让对方了解自己的想法，这是沟通的前提

　　社会需求

　　学科知识

　　儿童身心发展顺序

　　课程理论

　　学科内容要正确，要体现科学性与思想性

　　强调内容的基础性

　　保证科学性前提下，还有考虑我国社会主义发展的现实水平和教育状态

　　对大多数在校学生的适用性

　　合理安排教学内容的吮吸和受教育者的心理顺序

　　兼顾同一学科不同年级内容的衔接，同一年级不同学科之间的关系

　　备课

　　上课

　　布置作业与批改

　　辅导学生

　　检查与评定

　　三维目标

　　重难点

　　教学准备

　　教学设计过程

　　板书设计

　　反思

　　认识对象的间接性与概括性

　　认识方法的简捷性与高效性

　　有领导的认识，老师的引导，指导性和传授性

　　认识的教育性与发展性

　　认识的交往性与实践性

　　正确地选择直观教具和现代化教学手段

　　直观要与讲解相结合

　　直观要有语言艺术

　　在理解地基础上进行巩固

　　重视各种复习

　　扩充改组和运用巩固

　　要按照知识学科地顺序和人的身心发展顺序进行教学，使学生获得科学文化知识地同时能力得到发展

　　按学科材料地顺序进行教学

　　注意主要矛盾，解决好教学重难点

　　由浅入深，由易到难，由简到繁，一步一步有规律教学

　　教学过程中与讲授法与其他教学方法相结合，弥补讲授法地不足

　　要适当的板书

　　讲授地时候要设置启发性问题，启发学生自觉思考

　　科学的组织教学内容

　　讲授要有语言艺术

　　做好谈话地准备

　　提出启发性问题，与学生相互探讨

　　要适当地启发诱导

　　做好归纳小结

　　做好演示前的准备

　　使学生明确演示目的，让学生积极主动参与到演示过程来

　　通过演示，学生能清楚知道演示的原理，并自觉思考演示中出现的现象

　　做好小结

　　做好讨论前的准备

　　讨论的课题要由一定的深度

　　启发学生自觉思考

　　做好小结

　　学生的知情意行诸方面统一发展过程

　　学生在交往和互动中形成的思想品德的规律

　　学生思想内部矛盾转化的规律

　　学生思想品德形成长期性和反复性规律

　　讲道理摆事实，用心打动学生

　　因势利导，循循善诱

　　以表达激励为主，坚持正面教育

　　说服要有目的性

　　富有知识性趣味性

　　注意时机

　　以诚待人

　　激起学生对榜样的敬慕之情

　　选好榜样

　　引导学生用榜样来调节行为，提高修养

　　创设良好的情景

　　实施启发教育

　　让学生参与情景创设

　　明确观察的目的性

　　做好准备，制定周密的计划，提出具体方案

　　加强个别指导，有针对性进行培养

　　引导学生观察整理结果

　　引导学生讨论，分析并汇报结果

　　增强学习的目的性

　　充分利用无意识记的规律组织教学

　　使学生理解所识记的内容并把它系统化

　　充分利用生动，具体的形象和表象进行教学

　　引导学生将广泛兴趣与中心兴趣相结合

　　通过各种活动来发展学生的兴趣

　　提高教学水平来引发学生的兴趣

　　正确利用迁移的积极作用引发学生兴趣

　　及时强化学生的积极行为

　　信号学习，如经典性条件作用，能对信号做出反应

　　刺激反应学习，如操作性条件作用，情景-反应-强化

　　连锁学习，一系列刺激反应的联合

　　言语联想学习，由言语单位联结的，如语法学习

　　辨别学习，识别多种刺激并作出不同的反应

　　概念学习，对同一刺激做出同样的反应

　　规则学习，两个或两个以上的概念关系

　　解决问题学习，利用所学的规则解决问题

　　言语信息学习：符号记忆，事实记忆，有组织的整体性知识

　　智慧技能学习：按照复杂程度：辨别-概念-规则-高级规则

　　态度学习

　　运动技能学习

　　认知策略学习