《人格心理学》学习笔记二十七——奥尔波特的特质理论（下）

　　第六编 人格特质理论

　　第一章 奥尔波特的特质理论

　　第二节 理论观点

　　四、人格动力

　　1、倾向于动机、风格。

　　所有倾向都具有动机倾向，但力量强度却有所差别。奥尔波特将个体倾向中，最强烈的部分称为动机倾向，不太强烈的部分称为风格倾向。动机倾向激发个体行为，风格倾向表征着个体的独特性。

　　2、动机理论。

　　奥尔波特认为，个体的人格，既可以是反应性的，也可以是前摄性的。前者是对外部刺激的反应，个体主要受缓解紧张和恢复平衡状态的需要驱使；后者主动塑造环境，并使环境对他们做出反应，个体主要受追求紧张与打破平衡状态的需要驱使。

　　适应环境与改造环境，是个体反应的两大主题。一个健康的个体，一定会以一种有益于心理健康的方式作用于他们周围的环境，而不单单是周围环境的适应者。

　　奥尔波特提出了，完备的动机理论的四条标准、与机能自主的重要概念。

　　（1）完备的动机理论的四条标准。

　　①动机的当前性。

　　个体行为不由过去早期经验所决定，只有当前的动机才能解释现实的行为。

　　②动机的多元性。

　　奥尔波特反对将所有人的动机，还原为一种或者有限几种驱力，如弗洛伊德的本能论、阿德勒追求卓越的假说、人本主义的自我实现的最终动机等。他认为，动机的种类是如此广泛，以至于难以发现普遍地共同特性。

　　③动机的认知特征。

　　要了解个体的动机，最重要的是了解他的意图和计划。健康的个体把生活指向未来，未来的理想或目标指引着个体行动。

　　笔记：奥尔波特认为，人的动机的影响素中，未来目标大于过去经验。

　　④动机的具体性。

　　心理学家没有必要将一个明显的、具体的、特别的动机，上升为隐蔽的、抽象的、概括性的动机。

　　例如，一个人踢足球，仅仅是因为对足球运动的兴趣，精神分析将其归因为被压抑性能量的升华，是荒谬的。

　　（2）机能自主。

　　人类的有些动机（并非全部），在机能上是独立于行为起源的原始动机的。如果一种动机在机能上是自主的，那么他本身就是对行为的解释，人们无须在其之外去查探隐蔽的动机，或者追根溯源去寻找最初的原因。

　　例如，如果攻击是一种技能自主动机，那么施虐者的行为就无须追溯到童年时期的创伤经验或者惩罚经验，攻击特质本身那就是攻击行为最好的、最直接的解释。

　　①持续机能自主。

　　指先前经验对之后行为的持续影响，即个体未完成的任务会诱发个体继续完成的动机。

　　②统我技能自主。

　　是较为高级的心里过程，是由兴趣、爱好、态度、生活方式等高级过程组成的自主系统，指的是那些与统我有关的自我维持的动机。

　　技能自主并不能解释所有的人类动机。

　　五、人格发展

　　1、躯体我的感觉阶段。

　　15个月左右时，婴儿逐渐认识到自己身体的存在，能够将自己的躯体与外部事物区分开来。

　　2、自我认同感阶段。

　　2岁左右时，儿童开始意识到，他作为一个单独的人的持续同一，即认识到自我在时间上的延续性。

　　奥尔波特认为，自我认同最重要的方面就是自己的名字，一旦儿童学会了自己的名字，并能认识到名字的性质和意义，也就形成了自我认同感。因此，个体的名字是自我认同感的重要支撑点。

　　随着个体人格的发展，自我认同的内容逐渐丰富，到了青春期，个体主要的发展任务就是建立更丰富的自我同一感，否则就会产生同一感混乱。

　　3、自尊感阶段。

　　3岁左右时，儿童希望独立去做事、去探索，满足好奇心，从中体验到自豪与自尊。

　　4、自我拓展感阶段。

　　4岁左右时，儿童将自我概念由自身扩展到外部事物。他们不仅会认为自己的身体属于自己，而且玩具、宠物、文具、房间也是属于自己的。

　　5、自我意象感阶段。

　　4岁到6岁左右时，儿童可以根据头脑中的自我意象来行事与评价。奥尔波特认为自我意象有两种成分：要求儿童所扮演角色的习得性期待、与儿童所寻求的未来抱负。

　　6、自我理智调试感阶段。

　　6岁到12岁左右时，儿童开始学会理性地解决问题，他们喜欢思考解决问题的策略，检验自己的技能。他们可以通过自己的智能和技能来思考和解决现实中的问题，达到自我与环境的有效互动，从而更好地适应环境。

　　7、统我追求阶段。

　　青春期，个人的未来理想出现了，对同一性探索最重要的方面就是对生活目的的确定。这种探索的意义是，人生第一次关注未来，关注长远的目标和理想。

　　8、知者自我显露阶段。

　　成年期，正常成熟的成年人，具有机能自主性，不依赖于童年的动机，自我达到了统合，他们理智地把握现在，有意识地去创造他们自己的生活方式。

　　上述自我统一体八个阶段中，任何一个阶段的挫折和失败，都会削弱下一阶段的出现，并阻碍它们协调地整合进自我统一体中。

　　虽然统我中的不同部分，产生于不同阶段，但一旦该成分发展起来，就会与其他成分相互作用并持续发展。

　　六、人格成因

　　1、遗传。

　　遗传是人格的基础。

　　2、学习过程。

　　人格的发展过程基本是学习的过程。人格的发展可以看成分化与整合的过程，不但需要刺激——反应学习原理，也需要认知学习、顿悟、认同、模仿等参与学习。

　　3、无意识基础。

　　奥尔波特认同弗洛伊德对自我防御机制的描述，正常人会创造性地使用这些防御机制。

　　4、文化、情境和角色。

　　人格是一个系统，它根植于外部结构、和与之相互作用的内部结构。在人格发展中，要考虑到内外结构的有机融合。

　　5、动机的发展与转化。

　　动机不是不变的，它是发展变化的。人们经常把成年人的某种行为追溯到他的人生早期，但成年人的行为与早期行为并不一定处于相同的动机。

　　6、认知与人格。

　　奥尔波特认为，所有的动机都是认知与感情的混合，动机源于认知与情感趋向，这些趋向指引着我们对个人世界的知觉、想象与判断，每个人都形成了自己的认知风格。

　　在某种程度上，文化影响了这种风格，使人们的思想与行为趋向一致。但最终，每个人都以自己独特的方式，把文化与自己的存在统合起来。成熟、健康的人格的重要标志，就是宽容、自信、灵活的认知方式。

　　第三节 研究方法

　　一、合理研究人格的方法

　　奥尔波特视人格为独特的、复杂的动力系统。要了解人格的全貌，尤其是每一个个体的独特人格结构，但用一种方法，仅对其一两个侧面进行研究，是远远不够的。

　　人格研究必须采用合理的方法。即必须在客管系统地观察研究对象的基础上，运用高信效度的评鉴程序搜集资料，并对结果的意义加以解释。

　　二、人格研究的侧重点

　　1、一般规律研究法和特殊规律研究法。

　　一般规律研究法，试图在普遍意义上理解人的行为和人格，了解群体中，某一人格特点的分布，以及个体这一人格特征在群体中的位置。

　　特殊规律研究法，是为了了解某个特定个体的行为，以理解特性个体的机能为主要目标，研究人格的特殊规律。

　　2、个人档案技术。

　　第四节 理论应用

　　一、健康、成熟人格的标准

　　奥尔波特是第一个，研究成熟的、正常的成人，而不是研究神经症患者的人格理论家。

　　1、具有自我扩展的能力。

　　2、能与他人建立温暖的相互关系。

　　3、情绪安定和自我接纳。

　　4、具有实际的现实知觉。

　　5、对自身具有客观的了解。

　　6、具有统一整合的人生观。

　　二、价值观研究量表

　　笔记：奥尔波特的理论重点：

　　1、人性观：

　　①不赞成弗洛伊德的本能论，和行为主义的机械论。

　　②认为人格是不断发展的，人可以主动选择人生方向。

　　③认为人受未来目标的影响，大于受过去经验的影响。

　　2、个人倾向：首要倾向、中心倾向、次要倾向。

　　3、完备的动机理论的四条标准：动机的当前性、多元性、认知特征、具体性。

　　（认知特征：未来目标 > 过去经验）

　　4、机能自主：持续机能自主、统我机能自主。