缺电脑、缺辅导的农村孩子，上网课以后更赶不上城市学生了

　　记者 | 戴梦馨1

　　在家上网课，是疫情期间所有学生的唯一学习方式，然而互联网并没有消除城乡之间的教育差距，反而很可能拉大了乡村学生与城市学生的学习落差。

　　近日，中国发展研究基金会发布《新冠肺炎疫情期间欠发达地区学生信息化学习情况调查》（下称《调查》），关注农村学生在疫情期间上网课的情况。《调查》面向宁夏、重庆、湖南、云南、江西、四川、青海、贵州21个县的中小学生及教师发放问卷。

　　《调查》发现，疫情期间，21个县利用了国家和省级的在线教育资源，也组织学校开展信息化学习，但并非所有学生都会按时上网课，农村学生上网课的频率、时长均明显低于县城学生。

　　在县城，80.1%的学生能够按时上网课，但在农村按时上网课的学生比例降至54.1%。32.8%的农村学生网络学习时间少于1小时，在县城，81.2%的学生网络学习时间能够达到1至5小时。

　　根据教育部要求，不少县城对小学1至3年级学生的信息化学习不设定硬性指标，由家庭根据孩子自身情况安排学习内容。然而《调查》显示，32.7%农村低年级学生完全没有开始信息化学习。

　　为了了解农村学生网课学习不足的原因，《调查》针对硬件设备、网络环境、学习资源等进行调研，发现农村学生家庭中学习设备、资源不足，这影响了正常的上课进度。

　　此次调查问卷中，仅有43.8%的农村家庭安装了宽带等网络环境，51.8%的农村学生是使用手机流量进行网络学习，其中73.8%的学生是使用家长的手机进行网络学习。而在县城，调查问卷中超过75%的学生每人拥有2至3个信息化学习设备。

　　此次问卷调查中，大部分农村学生对网课等信息化学习的效果并不满意，49.2%的农村学生，认为网课这类信息化学习降低了自己的学习效率，72.9%的教师也认为，信息化让学习效率降低了。

　　网课学习效果堪忧，让这届初三、高三的农村学生更加焦虑。《调查》中，近90%的农村学生表示学习存在焦虑，初中毕业班、高中毕业班的农村学生，认为自己“非常焦虑”的比例分别达到35.4%、 46.8%。

　　中国发展研究基金会儿童发展中心项目副主任张晓姗，参与该报告课题组并负责农村信息化公益项目“智能村小”。张晓姗向界面教育表示，农村学生网课学习效果不佳的原因，不仅是智能设备、教育资源偏少，更重要的原因是农村家长难以辅导孩子，教师缺乏网课经验。

　　“在县城、乡村，受教育程度高、经济能力强的家长，大多选择把孩子送到县城接受教育，留在农村的家长，受教育水平基本只有初中及以下学历。”张晓姗向界面教育表示，由于教育水平受限、外出打工等原因，农村家长很难在家辅导孩子。

　　《调查》显示，仅有38.2%的农村学生表示，家长会主动辅导学生的功课，20.8%的农村学生表示父母从不辅导自己的功课。25.9%的农村学生表示，父母对自己的学习没有任何帮助，甚至拖了后腿。

　　无法依靠家长帮忙的农村学生，必须依靠学校教师远程辅导，但农村学校由于缺乏线上授课经验，大多直接照搬线下课堂，而教师在线上很难实时关注每个孩子。张晓姗告诉界面教育，一些农村学校老师发现，上网课时孩子处于“放羊”状态，甚至会在上课时用设备玩游戏。

　　“仅有信息化设备、缺乏有效指导的话，信息化设备往往会造成孩子网络成瘾，对大脑的情感发育产生不利影响。”张晓姗建议，农村网课课堂可根据孩子的学习情况，按照不同小组、为了某个学习目标组织教学，这种激发学生兴趣的项目制学习，更适合提高农村网课课堂的教学效果。

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