教育和教学，务必清楚三个理论

教育或者启发别人，有三个理论务必清楚，不然的话，会误人子弟。

一是孔子的通过察言观色启发式教育观。《论语.述而》记载：“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。孔子大意是说，不冥思苦想不启迪，不郁积难言不开导，举一个方面不能进而理解其他方面就不再讲解了。这句话里有三个关键字：一是“愤”，是心求通而未得之意；二是“悱”，口欲言而说不出之意；三是“隅”，即角，物有四隅，举一个可知其他三个之意。

二是前苏联卓越的心理学家维果茨基的最近发展区思想：维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。” 维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”

三是瑞士著名心理学家皮亚杰的建构学说：即图式、同化、顺应和平衡理论。图式是说人脑中已有的知识经验的网络结构。图式具有以下特点：图式一旦形成，具有相当的稳定性；图式决定着人做信息选择时相应的内容和倾向偏好；可引起新信息的加工，在原来图式的基础上，新的内容会被添加更新，形成新的认识；可以预测事件的发展；可激发性，图式一旦被启动，就会像程序一样被严格执行下去。认知图式的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程，使图式得到量的增加；顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式，以适应环境的需要。顺应使图式得到质的改变。平衡是人的心理动力，一般是通过同化和顺应的相互作用达到适应环境瓣动态平衡。