探究教育戏剧在小学教学实践的困境与反思

反思当前的小学教育教学活动，往往偏重已有知识及其应用的传授，大容量地讲授、高频率地提问、快节奏地训练，对知识发生发展的过程重视不够。学习方式单一，自主探索、合作学习机会不多，习惯不假思索地接受、不求甚解地回答、机械模仿地执行，学习过程失去了发现和探索的乐趣、质疑的精神和批判的意识。学生的逻辑思维、创新意识等未得锻炼，核心素养得不到有效发展。教育戏剧作为一种新的教育教学模式，其独特的教育理念、戏剧性的教学形式为小学的教学及核心素养的培养带来全新的思路。

教育戏剧的源起和特点

教育戏剧强调学生在平等、开放的环境中，彼此互动、合作，充分发挥想象力表达思想，在创作与表演中获得美感，有助于学生“建立正确的态度和价值观；培养想象力和创作能力；促进身心健康；促进表达能力和问题解决能力；养成审美能力”。

建立学科共同体，打造典型课例。在教育戏剧活动开展过程中，骨干教师虽然掌握了一定的开发、设计和编排技巧，但如何与学科深度融合，开展能有效优化学科知识教学的教育戏剧活动，是教师们面临的最大问题。为了解决这一问题，同学科的教师组建成学习共同体，共同研制、开发典型的教育戏剧课例，并通过在平行班多次实施、修订、完善，形成可供推广和参考的课例。

转变评价模式，重核心素养的培育。教育戏剧作为一种综合性的戏剧活动，与传统教学模式相比，最核心的优势在于其对学生核心素养的培育。学生通过开发、设计、编排、表演教育戏剧活动，全身心地投入和参与到活动中，其收获的不仅仅是对学科知识的深度理解，更能培养学生的合作能力、语言表达能力、社会交往能力、审美能力等多方面的综合能力，提升学生的核心素养。

结语

教育戏剧作为一种在欧美及港台地区广泛使用的教育教学形式，为内地的小学教学及核心素养培养带来全新的思路。调查结果表明，教育戏剧受到九成以上学生喜欢，对小学生核心素养的发展有积极的影响；能明显优化教师的学科教学，有效促进教师的专业成长。但在实践过程中也面临多方面的问题，必须转变观念，注重教育戏剧的创造与生成；打造师资，培养培训教育戏剧专业队伍。