我们一同考进学校，15年后教学比赛，你在当评委，我在卖力表现！

失败者总会经受各种羞辱，从无例外。

庆老师这两天对这句话的正确性感受格外明显。

为什么呢？

前两天，他去参加片区教学比赛，到了会场才发现，评委席里赫然坐着个熟人段主任！

15年前，庆老师和段老师先后脚分到了同一所学校。

15年后，庆老师还在台上卖力地表现，而段主任却已经坐在台下悠闲地观看，并且为庆老师这些参赛选手打分写评语。

事实上，当年段老师考公务员还是庆老师带动的。之前，段老师曾立志要当个安静的美男子，好好地教书，成为县里的英语名师。

是庆老师给他描述了当公务员的美好场景，把他带上了路。

两个人初战双双失利之后，却成了两个人的分水岭。

段老师是那种不干就罢，选择了目标就下决心干到底，干成功的人！

直到第三战，段老师终于考到了县教育局，成了一名基层公务员。之后，在局里兢兢业业工作，一步一步从普通科员干到局党组成员，县教研室主任。

而庆老师呢？15年来非但在原学校从未挪步，甚至连中级职称都没有评上！还是一个“资深的中二”，中学二级教师。

关键是，段老师考公的那几年，是反复劝说过庆老师的，让他跟自己一起努力，不要把时间都浪费在琐碎的事情上。

但是，讲了几回后，段老师看庆老师嘴上答应得好听，就是不见行动，就决心不再劝说庆老师。

成年人最大的自律，就是克制教育别人的冲动。

有这个时间，投资到自己的成长上来不好吗？

段老师考公上岸，去教育局报到之前，还是忍不住找庆老师谈了一番，毕竟自己走这条路庆老师是推动者。

段老师问庆老师，你到底有什么打算？搞教学还是搞行政？

庆老师说，学校需要我搞什么我就搞什么，教学也行，行政也行。

段老师默默地叹了口气，这个人劝不醒了。什么叫学校需要你怎么样你就怎么样？难道不应该是自己心里有个目标然后向着目标奋进吗？你把自己打造出来了，自然有合适的位置等着你！你这样等着学校来安排你，最终还有你自己吗？

后来的结果证明了段老师当时的判断。

学校安排庆老师兼了总务处的工作，全是些杂活、碎活，没人愿干，庆老师却乐此不疲。

看上去，庆老师在学校里无比重要，哪里都有他忙碌的身影。

被人需要的感觉很醉人，庆老师自己也很快乐。

但是，渐渐地，同事们有人成了业务骨干，受聘教师进修中心特约讲师，四处讲学；有人赚了大钱，家有多套房产；有人家庭教育成功，孩子考上清华、南大；有人职业规划清晰稳健，升职加薪一步不落。跟他同期甚至比他后进学校的，除了段老师当了县局的领导，其他同事有人早就评上了高级教师，有人成了他的分管领导。

而他，连个家都没成，还打着光棍；事业上也是搞错了重心，整天为后勤的事操心，就带一门副科，教学水平可以说不进则退！

这些年唯一可以麻醉一下的或许是上一任校长给他谋了个正，让他当了学校的总务处主任。

但反过来说，正是这个主任也让他彻底放下了专业，在教学上更不上进了。

新任校长重视教学，知道庆主任是正宗师大科班出身之后，要求他一定要把自己的主业主课抓起来，总务的事情尽量安排闲杂人等去管。给他定了个小目标，首先把中级职称评下来。

所以，这才有了参加片区教学比赛这件事。

剑客老师看过一本书，把人分成两类，一类叫非精要主义者，这类人总是思考“所有事，所有人”，觉得“一切都重要”，试图“把一切都安排妥当”；而另一类人叫精要主义者，他们思考“更少，但更好”，坚信“重要的只是少数”，从而“权衡取舍”选择做事。

非精要主义者盲目地追求更多，而精要主义者自律地追求更少。前者从不确定该做的事是否已做，常常感到失控，生活很不如意；而后者只完成该做的事，因此一切尽在掌控中，生活充满意义。

这本书写得精要，学起来也精要。只需记住一条铁律：“更少，但更好”，用好一种判断：每做一件事前都要自问“这些事值得我投入时间和精力吗？”

从精要出发，剑客老师总结出改变自己的三个要点：

1，知道自己要什么。

2，运用理工科的tradeoff（舍得）思维，主动放弃大部分不重要的事。

3，设定smart目标，取得每日小胜，并且相信复利效应，持续做好这些精要的事。

精要主义强调更少选择，反过来，就是断舍离。

如林语堂所说：“生之智慧，在于摒弃不必要之事。”