「教育前沿」智慧教学 行稳致远—郑州高新一中大概念教学探索

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 作者：郑州高新一中 赵秋娟

（编辑 张伟）2017年的新课标提出要“以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程情境化”。

大概念到底是个啥？大概念如何提取？大概念教学如何实施？大概念有何意义？

这个源自布鲁纳直到20世纪末由威金斯、埃里克森、兰宁等系统论述的理念，自登陆中国便引起强震，在理论建构和实践操作方面引人痴迷探索，郑州高新一中勇做第一个吃螃蟹者，开拓深研，大胆尝试，探索越深，发现愈奇，其本土、草根、原创的研究引发教育教学的大变革。

研究之初，理论领航。

郑州高新一中在理论上厘清大概念图谱与课程设置的关系；重构学科概念体系；提出大概念统摄课堂教学的指导思想；明确大概念教学原则。理论的建构过程既有大部头艰涩理论书籍的学习，也有专家的间或指导，但更多的是一中百十人的探索、思考、实践、修正、质疑、完善再探索的过程。大概念研究道阻且长，需要勇气，更需要全员凝心聚力的艰难求索，多少个长空雁叫霜晨月的夜晚凝思和仰望交织。

探索之际，实干先行。

空谈无果唯实干兴校！在理论的指引下，郑州高新一中各学科以备课组为单位，以学科大概念为核心，精准定位学科课程内容，逐步探索出成果：

（1）确立大概念提取路径，绘制出各学科大概念图谱；

（2）总结出大概念情境选择原则和实施策略;

（3）形成大概念单元教学备课指南。

郑州高新一中的老师们深耕课程，统摄教材，梳理的过程几移其稿，群策群力、众志成城，年轻的老师们但有所指积极探求，把教学的研究不断引向深入，探骊得珠别有发现，洞天福地自得其乐。

应用实施，效果凸显。

郑州高新一中的学科大概念教学引导教师们高站位、深挖掘，并取得了一定的成效。梳理了大概念与核心素养、课程标准、主题的关系，增强了教师的研究意识，促进学科核心素养落地；学生方面，实现了从知识建构向概念图谱建构转变，让学生逐渐向专家一样去思维，使学生学业水平、认知能力和知识迁移能力得到提升；学校办学质量不断提升，口碑愈来愈好，学生学习自信心指数、高层次能力指数、学习策略指数以及学习动机指数均高于市级平均水平。

从理论走向实践，从课堂指向课程，从知识本位转向学科概念引领，郑州高新一中迈出了坚定的步伐！大概念教学转变了对课程设置的模糊认识，对体系化、科学性的为公课程体系设计做了铺垫和支撑，转变了师生对学科的浅层认识和短视解读，更转变了课堂教学设计和评价的方向。

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。郑州高新一中敢为人先，积极探索基础教育的大概念教学理念，有效实施大概念引领下的课堂教学，引领师生共生共长的过程只有深思精进，研修促学。

成就一所学校持久的竞争力是研究，郑州高新一中志在办一所研究型学校，力争名师辈出，学生德智双修，为未来行稳致远破浪远洋蓄力续航！

（看看备课组智慧的结晶吧，大概念图谱新鲜奉上，请您品读指正）

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