论文，浅析高中化学课堂教学中的小组合作学习

摘 要：随着高中课程教育教学改革的不断深化，高中化学课堂教学模式革新。越来越受到社会各方面的重视。但是很多教师受到传统应试教育的影响，在教学中只注重对学生成绩的提升而忽视了对学生能力的培养，长此以往导致学生自主学习能力得不到提升。鉴于此小组合作学习开始越来越多的应用于化学课堂教学，以提升学生的综合能力。

关键词：小组合作；高中化学课堂教学；重要性；问题与对策

小组合作学习模式的课堂教学是由新课程改革提出来的，小组合作学习的运用改变了传统课堂教学中以教师为中心、学生被动接受的滞后教学模式。小组合作学习充分的尊重学生的主体地位，以全面提高学生的探究能力为宗旨。但是在小组合作学习模式推广和实施的过程中仍存在着一些问题，因此如何有效实施小组合作学习，促进学生的全面发展，成为现阶段高中化学教师亟待解决的教学难题。

一、小组合作学习出现的问题

1、学生分组不科学

化学合作学习小组的划分，不是一种简单化的就近分组，而是要根据教学内容，教学实际情况以及学生的实际进行分组。其分组的基本原则是遵循在同一小组内尽量根据不同学生的实际情况进行分层次的分组，在组间的分组中要尽量让不同组间学生的状况相差不大，这样在具体的研究中，学生进行相关问题的探讨过程中，不会因为组间学生存在较大差距而影响组间的合作交流活动。

2、问题设计不严谨

在化学合作学习的开展过程中，教师设计的问题既不能复杂到学生难以理解，也不能过于简单，如果太简单既让学生失去探究问题的兴趣，也很难取得探究的实效性。

3、时间分配不合理

虽然现在的教学方式也在随着时代的发展而进步，但还是有多数老师仍保留着较为保守的教学方式。在课堂上的大部分时间是老师在讲同学在听，而高中化学教学小组合作模式是需要老师将更多的时间留给同学的，若是老师不能给同学们预留足够的时间，充分调动同学的思考能力与积极性，小组合作学习的效果可能就达不到预想的要求。并且到底在一堂课的哪个时间开始让同学们进行小组合作学习也是一个问题，时间和时机都难以掌控。

二、解决小组合作学习的对策

1、将学生进行科学分组

科学的分组是保证小组合作学习能够顺利开展的前提，只有依据小组合作学习大纲的要求并结合学生的实际学习情况进行分组，才能够充分的发挥小组合作学习在教学中的优势，让全体学生都能够积极的参与到课堂学习中来，全面提升全体学生的综合能力。

在实际的小组合作学习中，很多教师为了能够有效的提升班级优等生的成绩往往实行“优加优”的教学方法，这种不合理的教学方法，直接导致班级优等生抱团，后进生扎堆的现象出现，这种教学的方法偏离了小组合作学习的本质，同时更不符合素质教育的要求。这种教学方法也容易使优等生因为教师的重视产生骄傲自大的心理；后进生则因为教师的忽视而产生自卑心理，严重的伤害到学生的自尊，严重的可能导致学生失去学习的信心。因此教师在开展小组合作学习模式时，要注重对学生进行科学的分组，对学生的学习能力、学习积极性、学习兴趣等进行细致的调查，并根据小组合作学习的大纲将兴趣相同的学生分在一组，并实施以优带差的原则。

各学习小组的人数也应当保持在5至6人之间，这样小组的凝聚力才能够达到最强。在小组中教师应当引导学生开展组长、记录员等职位进行推选，让小组每个成员都能够有事可做，让小组间成员能够相互监督学习，充分的发挥小组合作学习的优势。

2、巧妙设计问题，共同参与学习

在高中化学的学习阶段，学生需要结合科学的质疑精神对化学的知识点进行学习，不仅要注重自身善于发现问题能力的培养，同时也要注重教材的有效性探究和分析，实现教材的创新应用，从而在不断的化学知识点质疑中养成自主学习的能力。

在高中化学教学中实施的小组合作教学中小组成员能够及时的进行沟通交流，对化学知识点学习中存在的问题和疑难进行讨论，通过小组成员间积极的讨论能够快捷的找到解决问题的方法，从而有效的提升学生的化学学习效率，提升学生的化学综合能力。

基于科学探究的应用，在学生进行小组合作学习的过程中，教师要加强与学生的沟通和交流，对于学生存在的问题不要立刻指出正确答案，而应当积极的引导学生通过小组间的合作找到解决问题的方法，体会通过自己的努力得到正确答案的喜悦。例如，在“钠的化合物”教学中，教师在教学中不难发现，很多学生都会对碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别存在着很大的问题，严重的影响着学生今后的学习和生活，这时教师可以让学生进行小组内讨论，找到解决问题的方法。教师可以安排各小组进行碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别实验。有小组说出：将碳酸钠和碳酸氢钠分别加热，并将生成的气体混入石灰水中，能够使澄清的石灰水变浑浊的是碳酸氢钠。其他小组结合自己学到的知识提出这种是不对的，应当在碳酸钠和碳酸氢钠中分别加入盐酸，有气体生成能使澄清的石灰水变浑浊的是碳酸钠，剩下的是氯化钠。于是小组间展开了激烈的讨论，教师这时可以让各小组分别进行两个实验，学生通过两个实验的发现实验都是对的。通过这种小组学习的方法不但提升了学生的质疑探究精神，还有效的提升了学生的学习效率，加深了对化学知识点的深入掌握，使学生在不断的质疑中养成自主探究的能力。

3、采用多元化学习形式

采取适当的竞赛和奖励机制是调动各小组学习积极性的有效方法之一，一方面，化学学科需要学生进行大量的动手，通过不断的动手实践找到问题的本质，学生的动手能力就是很好的竞赛项目。另一方面，竞赛的方法能够使各小组成员都积极的加入到小组学习中来，充分的发挥自身的长处。例如，在“碳”的教学中，教师可以提碳的性质；碳在我们生活中的运用；身边常见的碳等之类问题，引导学生去思考，然后让学生根据教材内容进行收集整理资料，这时学生的特长就能够充分的表现出来了，有的学生善于整理资料、有的学生善于收集资料、还有的学生擅长进行论证等，学生通过自主学习、小组讨论等方式进行探究，从而达到教师课堂教学预期的教学目标。

三、关于小组合作学习的几点思考

1、更新教学观念。发挥学生学习的主动性、培养学生互相帮助的良好品质、培养学生的中集学体生荣誉效感等理等他。这些都是研在传统的数学中无法实现的。

2、把评价权交给学生。由于身份的差别和观念的影响，教师在参与学生讨论的时候，学生往往会依赖教师，希望教师对自己的观点进行评价。此时，教师要掌握好学生的这一心理特点，将这个任务交给学生，引导学生进行相互评价和自我评价，让学生在评价的过程中不仅能看到其他同学的失误和优点，还能知道自己的对错，从而有利于自己的成长。

3、处理好个体学习和合作学习的关系。我们不能从一个极端走向另一个极端，完全放弃了传统的教学方式，一味的就是合作学习，这样不仅不利好学生的提高，更不利差学生的进步。我们应从实践中找到一条适合自己的新路，把传统教学和小组合作学习有机的结合起来。

4、构建融洽的师生情感。没有爱，就没有教育。教师最大的悲哀，是对学生没有爱；教师最大的痛苦，是失去了学生对你的爱。教师对学生既要有爱的情感与行为，又要有爱的艺术与智慧。

总之，新课程改革的号角已经吹响，在课堂教学中开展小组合作学习模式符合新课改的要求。广大的高中化学教师应当积极的响应新课改的号召，加强研究，努力探索，在课堂教学中开展小组合作学习模式，不断提高小组合作学习的实效性，全面提升学生的化学综合能力。

参考文献：

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【3】王瑞萍. 浅谈高中化学教学中小组合作学习的问题与应对策略[J]. 时代教育.2016(14):152-152.

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