在数学教学中，最怕的就是学生学不好数学，教师教不好数学

在数学教学中，最怕的就是学生学不好数学，教师教不好数学，问题是有的。而且还有这样的现象，小学的老师责怪幼儿园的老师没有教好，而初中的老师也责怪小学的老师没有教育好，小学生的基础太差等等。我记得上次读了一本书，书里面的内容是这样说的：“从一份部分地区的调查报告中了解到这样的情况，说喜欢数学的学生只占17.2%，认为数学容易学的学生占11.5%,认为数学好教的老师占12.6%，对所教的班级的学生的数学素养满意的教师只占13.2%。有学生反映课堂上听不懂，即使听懂了许多题目也不会做题，而也有教师则认为学生数学基础差，教学困难，从学生数学测试情况来看，学生在数量认知水平、计算技能水平、空间与几何认识水平、代数推理与几何推理能力、对统计与概率的理解与运用水平、数学综合运用能力等方面处于较低的程度。学生基础知识和基本能力偏弱，一些基本的概念、公式、方法没有掌握，数学综合素养偏低，相当多的学生没有达到课程标准的基本要求。”

面对上述的这些情况，不得不引起老师们的高度重视，我们不得不回过头来审视和反思我们教学中存在的问题和不足。

其实在我们的数学课堂教学中，肯定也或多或少存在着上面的一些问题。特别是放假以来，经过很长一段时间不断总结和反思，我认为要从几下几个方面改进课堂教育教学，试图激发学生的学习兴趣。

一是重视情境教学，尽量以实例为情境引入学习内容，以生活情境增强数学的趣味性和数学的生活化。现在的新教材中已有许多示例正是这样构思的，同时我认为要结合实际，联系本地、本校及学生的生活经验，开发出一些生动有趣，内容丰富的课例是可以提倡的。但我也认为仅仅是为了“有趣”、“生动”，而不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认知能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象是不可取的，有时候可能会降低课堂教学的有效性。

二是课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生在与同伴的合作中体验快乐。

现在的新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、试一试”等许多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流，在合作中学习肯定是好的方式。但是，对于讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了，这种认识是人问题的。我记得有一次去外地培训，有一位教育专家曾说过，课堂教学应该充分发挥学生的主体意识，一堂好课它的主动权应该是要还给学生，学生的参与率要高，学生在课堂上的话语权至少要占到70%到80%左右。现在回过头来想想，真的还有待加强提升。

三是减少纯数学的运算或论证，让学生在轻松中增强兴趣。

对于运算和论证这部分内容，学生学起来确实是非常枯燥乏味的，但是新教材已作了较大调整，既减少了习题数量，又对这类问题的难度做出了明确要求。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。我认为在教育教学中尽量避免采取题海战术的方式，这样对学生来说是厌倦，时间长了，学生的的思维就定势了，没有了创新和创意。

四是改进评价的方式，让学生在表扬声中激发兴趣。

坚持正面激励，增强学生的自信心，让学生体验成功，这是增强学生学习兴趣的有效手段。在教育教学的评价中，尽量避免简单化的评价现象。比如“你真棒！”“你真行！”之类的语言，经过一段时期的教学，我认为这类表扬有点不大适合高年级学生的年龄特征，而且也是一种指向不明确的评价，对学生起不到激励的作用。所以我们要改变以往的教学评价方式，做到真正及时有效的评价，才能激发学生的学习兴趣，起到推波助澜的作用。

总之，数学教学是一个漫长的成长过程，我们要不断的改变课堂教学，自己也要不断地学习，在教学中多以生活情境增强数学的趣味性和数学的生活化，减少纯数学的运算或论证，让学生在轻松中增强兴趣，树立自信心；在课堂上要增加学生讨论交流的机会，多给学生展示自我的机会，让学生在与同伴的合作中体验到学习的快乐；同时，在评价学生方面，不要一味地沿用老一套针对所有的学生，要改进教学评价的方式，让学生在表扬声中激发兴趣，从而产生对数学的兴趣，兴趣才是学习最好的老师。有了兴趣，自然就喜欢数学，成绩才能稳步提升。