“双减”背景下提升教师作业命题能力

　　“双减”政策的实施，给中小学教育教学带来了变革。教改离不开实践课堂，对教师提出了更高的要求。“十四五”开启，借着“双减”的契机，我们将继续深入地去探究课堂的智慧，促进教师的成长。教师一方面要及时改变以往“生搬硬套”的习惯，构建师生共生共长的新型课堂；另一方面，要及时适应新时代教书育人的要求，在教师素养方面持续发力，坚定走好专业成长之路。提高教学效率，减量提质，关键在于教师能力的提升。

　　在新的五年里，我们将深入研究学生，探究有效地优化作业设计；深入研读教材，探究教学设计的有效性；深入研究教学，打造简约课堂；深入研究学科，成就系列课程；深入研究表达，反思教学行为。教师的成长，我们认为重中之重为优化作业设计，提升教师作业命题的能力。

　　一、理论指导下，研究作业

　　要落实“双减”政策，首先就要做到立足学生来优化作业。要做到作业“少而精，精而趣”，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究。作为一线教师不应该当一辈子的“教书匠”，平时应该多读书，读一些理论方面的书，甚至读一些不明的书，开阔视野，提升教育理论功底，在教育教学中，做实践着的思考者，思考着的实践者。通过认真阅读相关书籍，了解学生的心理困惑，分析学生行为背后的原因，提出解决方法，在小组内交流讨论，形成自己的经验。教研组将优秀的教育教学书籍向组内老师推荐，并组织学习。当理论遇到瓶颈，也会邀请相关领域的专家举办讲座，通过专家的引领，努力实现理论层面的答疑解惑。

　　二、教学实践中，研究作业

　　1.依据学情，设计作业

　　作业，尤其是小学阶段的作业，不仅是作业，更是学习习惯、态度、心理品质的养成。学生是课堂的主体，课前对学生的情况要全面了解，只有这样，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。由于学生是思想、性格、身心发展特征等差别都很大的一个群体，因而对学生的了解是提高教学质量的一个关键环节，而研究学生则是教师的专业体现，是教师在课堂教学中实现自身价值、提高教学质量的必要保障。

　　教师根据学生的年龄特点，年段特点，研读《课程标准》，紧扣着作业目标、编写依据，从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面作为研究导向，就本单元学习内容独立搜集资料，编制习题。

　　2.课堂教学，讲评作业

　　教师在课堂中随时观察学生动态，适时调整教学方法和教学内容，能更有效地提高教学效果。因此教师要从教育学、心理学的角度去研究每个学生，让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。从课堂的前、中、后三阶段了解学情，精准把握，能做到有的放矢。讲评作业是教学过程中不可缺少的环节，教师要抓住问题的实质和解题的规律，诱发创见。在讲评的过程中，可采用重点讲评、专题讲评，也可进行交流讲评、比较讲评，从多个维度去发现作业设计中存在的不足。

　　3.专家问诊，剖析解说

　　作业讲评时邀请专家做专业指导，每个年段的作业设计提出建设性的指导意见，再由段内的名师骨干引领，细化修正意见，设计教师独立修改作业后，分享讨论，最终定稿，并提炼作业设计的框架与理论经验。每位作业命题的教师从设计者的角度进行作业主体、设计思路、作业选材、作业形式等方面的解说。

　　作业命题的能力是每位教师应该具备的能力，作业命题更应体现命题和教学的一致性，在双减政策的背景下，在统编教材命题设计上，能够更深入、更广泛地去思考、去实践，向真正做到“减负提质”迈进。

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