七步法、项目式教学……西安欧亚学院4位教师分享教学设计方法

　　5月18日起，随着大部分学生返校，西安欧亚学院开始进入线上线下混合式教学阶段。前期在线教学阶段，欧亚教师发展中心通过直播教学培训、在线教学问题答疑、云教研等系列活动，持续为老师们提供在线教学课程设计的培训与指导，保障了在线教学的质量。

　　从应用“七步法”工具优化教学设计，到“大学分”+“校企合建”专业课程中激励学生主动参与的教学活动设计，再到“线上+线下”组合式项目教学实践……4月份的“云教研”系列活动，4位欧亚教学设计师在云端分享和交流她们各自的教学设计，共同探讨课程设计的科学原理、效果及可能的优化方案。

　　01、李安婕：《思考与创新》课程“七步法”改革实践

　　李安婕教学设计师，通识教育学院教师。2019年，参与《思考与创新》课程改革，获ETS国际批判性思维高级认证。

　　研究方向：通识教育、批判性思维

　　教学设计“七步法”是华中科技大学赵炬明教授在“以学生为中心”的教学设计相关理论研究中提出的实践思路和方法，具体指：①学生调查分析，②课程认知框架，③要解决的问题，④课程设计，⑤设计理由，⑥考察内容，⑦评价标准。这七步在实施过程中并不一定是线性的，而是一个相互促进、不断完善并且可以循环迭代的工作过程。

　　根据赵炬明教授给出的教学设计“七步法”流程及其它“以学生为中心”的教学改革研究，通识教育学院从2019年上半年开始对课程体系重构进行了积极探索，制定完成了“以学生为中心”的教学设计“七步法”。七步法对建设合理有效的课程体系提供了理论支持，体现了所有的教育教学都应当关心学生发展、学生学习和学习成果。

　　图1 通识教育学院推进的“七步法”改革4月10日，李安婕老师以《思考与创新》课程教学设计“七步法”中的“设计理由”和“课程设计”两个操作方法进行教学案例分享。

　　设计理由

　　课程设计理由分析需要考虑三个方面：

　　①标杆院校：对倡导应用型和国际化的标杆院校中相同课程设计的具体做法进行研究，借鉴一些好的经验；

　　②教育理论：包括认知科学、学习科学、教育科学，寻找课程设计科学的理论依据和基础；

　　③教学设计方法：反向教学设计矩阵和3650框架。反向矩阵是指在教学设计中，具体目标确定后，先设计评价方法，再设计学法，最后设计教法。3650框架则包含了应用“新三中心”、布鲁姆认知模型、积极学习五要素、有效学习十要素等原理进行教学设计的方法。

　　那么，《思考与创新》课程的设计理由是什么呢？

　　①标杆院校：对已经开设设计思维课程的院校进行了系列研究，包括华中科技大学启明学院和上海科技大学，借鉴了一些调研工具如何组合应用以及引入创新成果展示的活动等；

　　②教育理论：研究了脑科学及学习科学的成果，帮助学生构建认知模型，提升学习者的自我效能感等；

　　③教学设计方法：确定了两个基本的设计原则和理念（成果导向的教学设计和项目制教学模式），并利用反向设计矩阵进行教学设计。

　　课程设计

　　课程设计分为以下三个方面：

　　①学习目标：包括设置课程的一般目标和具体学习目标；

　　②教学活动：分为学生学法和教师教法；

　　③反馈评价：由教师反馈和学生反馈两部分组成。

　　《思考与创新》课程是如何设计的呢？

　　①学习目标：根据学校和企业的需求，设计了课程产出的两大成果，并从记忆、理解、应用、分析以及评价层面确定课程的学习目标。

　　图2《思考与创新》课程产出成果图3《思考与创新》课程学习目标②教学活动：将课程的5-11章设计成了PBL项目制教学——创新设计项目，学生通过设计思维五步法进行项目探究，并结合批判性思维、创新思维，自主发现问题、解决问题。项目步骤分解为五个子项目：同理心——选题及调研、定义问题——用户画像、设想——头脑风暴、制作原型——建立模型、用户测试——成果展示。

　　图4 创新设计项目及项目分解运用“七步法”教学设计与实施后，学生在课堂活跃度、课下投入度、展示积极性、社会实践能力等方面提升较为显著。课程最后的创新成果展示活动中，每个班有一个优胜组参与，学生会主动和观展的师生推介他们的产品，介绍产品是如何设计出来的，经历了怎样的过程。在老师和同学的质疑中，他们也慢慢学会了包容地吸纳观点，接受不同意见。同时，其他组没有参与最终展示的同学也来活动现场投票，他们再一次打开了视野，进行了一次跨专业的产品分享与互动。

　　针对课程实施过程中存在的一些问题，课程组老师进行了教学反思，总结了在反馈、迁移、实践以及合作方面存在的问题，并根据这些问题对课程进行迭代。比如，在学生小组合作中，总有学生是“火车头”，也存在有些学生“跟车跑”。课程组的老师想出了各种方法增加小组凝聚力，明确小组责任，如设置了团队契约、提供讨论照片、小组聚餐、组内匿名互评等。

　　02、刘慧、朱润蕾：激励学生主动参与的教学活动设计

　　朱润蕾讲师，注册会计师，西安欧亚学院教学设计师，金融学院教师。

　　研究方向：财务投资

　　刘慧讲师，西安欧亚学院教学设计师，金融学院教师。

　　研究方向：金融投资

　　4月22日，刘慧、朱润蕾两位老师分享了《金融产品与市场》课程的教学设计，如何通过设计课前、课中及课后等一系列教学活动，调动学生参与的积极性，促进教与学的有效性，达到教学目标。

　　ADDIE模型是课程设计中的一个经典模型，它把整个教学过程分为五个阶段：

　　① 分析：分析课程的目标、对象和环境等；

　　② 设计：设计教学大纲，确定教学流程；

　　③ 发展：根据大纲准备教学材料，把大纲发展成可操作的教学计划；

　　④ 实施：按教学计划实施教学；

　　⑤ 评价：对教学效果进行评价，然后不断迭代。

　　图1 ADDIE模型在这个模型中，整个课程教学过程被看成是一个封闭循环的过程。

　　《金融产品与市场》课程以此模型为教学设计的依据，将“分析”和“设计”作为基础环节，“开发”和“实施”作为关键环节，“评价”作为教学质量保障环节。在此基础上，将本课程定位为“知识+技能”类课程，强调学生在学习中不但要掌握基础的知识点，更要发展实践性应用能力。

　　教学设计：从学情分析到教学评价

　　学情分析：是粉丝还是客户？

　　因为疫情直播教学的要求，学生“被迫”成为了老师的线上“粉丝”。但从长远来看，学生其实是老师的客户。那么老师应该如何关注，或者去挖掘客户的需求点，这是一个很重要的问题。

　　《金融产品与市场》课程是金融学专业大二学生的专业核心课，在欧亚课程改革的背景下，课程组老师对课程进行了梳理和整合，最终形成了这门6学分的课程。在第一次导论课中，各授课老师以问卷调查的形式，对于学生的学习目标、学习需求和学习困难等问题进行了调查。

　　教学设计：做老师还是导师？

　　大学教学中，教师的角色应该超越仅仅进行课堂教学的“老师”，而应通过对学生参加相关比赛、撰写论文、参与相关校企合作项目等进行指导和帮助，成为引导学生学习和发展的“导师”。

　　因此，《金融产品与市场》这门课程在设计时，首先划分课程模块，在后期安排了2-3周的实训，让学生把掌握的理论知识进行实践的转化。第二，这是一门校企共建课程，通过邀请行业老师进行实际案例讲解、行业分析等，引导学生参与“融成金服高端投资人才孵化”项目，课程组的老师对学生进行持续指导。第三，通过课程的学习，指导并帮助学生考取证券从业资格证等证书，为就业打好基础。第四，引入企业真实项目，在课程实训中采用国泰安的虚拟交易所——竞赛管理系统，企业老师对学生一对一指导。学生不仅学到了理论，也将知识应用到了实践。第五，推荐学生参加全国大学生金融精英挑战赛等大赛，让学生在竞赛中将知识转化和应用。

　　教学评价：要结果还是过程？

　　老师不仅要关注结果，也要关注教学过程。过程评价是双向的，在课程期中进行了问卷调查，发现学生存在的疑问和建议等，为教学改进提供部分依据。结果评价，考试成绩（平时和期末分别是5：5），除此之外，还关注学生的证券从业资格证获得率、参加竞赛的获奖情况、毕业实习、实习转就业情况、毕业论文等，是一个比较全面的结果评价。

　　教学活动设计：激励学生主动参与的方法

　　这门课程注重学生实践能力的培养，因此每个模块的设计以问题为导向，引导学生组建团队，以合作的形式进行学习，最后通过设定的评分和评估，了解学生的实际掌握情况。以“股票模块”为例：

　　课前活动：学生变身主播

　　课前，采取“财经早餐”和“财经下午茶”的形式，让学生利用互联网平台当主播，在课前10-15分钟进行分享。这个过程没有过多的约束，不限主题和形式，只是给学生一个模板，其中一部分内容让学生搜集新闻，但重要的不是新闻的主要内容，而是学生对新闻内容的点评和理解，这样的活动和形式锻炼了学生发现问题并应用知识解决问题的能力，也在很大程度上激发了学生的创造力。

　　图2 学生当主播的部分作品展示 课中活动：刺激互动与交流

　　课程导入：解读关键词：每节课之前列出一些相关内容关键词，上课时提问学生，学生在讨论区回复，然后让学生语音连麦说出自己的理解。从这个角度，老师了解学生对知识的掌握程度，同时激发学生对这部分内容的兴趣。

　　课堂互动：抢答环节：课中老师根据授课情况，随时跳到抢答环节，一般都是选择题，学生判断后会在讨论区回复，这个时候讨论区就被刷屏了，不管答对答错，学生的积极性都非常高，充分调动了学生参与的热情，一定程度上也判断学生对知识点的掌握情况。

　　知识强化：课堂battle：老师讲完知识点之后，学生以小组的形式练习，无论哪个组的学生，谁愿意参与就在讨论区回复。假设是A组先回复，类似成为正方辩手，老师会选定A组进行逻辑的陈述和结果的展示，A组学生会把他们讨论的过程全部展示在讨论区，然后其他的各组学生类似于反方辩手，A组同学陈述观点的时候，反方辩手可以在讨论区干扰，他们的干扰不一定完全是正确的，也可能是错的，当然他们自己心里明白是对的，如果老师在观察中发现A组的组员在给出答案的过程中，受到反方辩手的影响而给出了错误的答案，那么就给剩下的其他组加分，如果A组同学坚定他们理解的这些知识点和结论的话，当然A组理解也都是正确的话，那么就给A组加分。这个过程可以看到反方辩手想出各种招数来干扰正方辩手。学生在这个过程中积极互动，强化和巩固了知识点。

　　图3 学生“课堂battle”示意图应用接轨：现实要求：老师讲到一些理论性较强的知识点时，会让学生随时打开应用软件或是搜寻相关的网站，例如股票IPO的条件等，学生可以自己在上证交易所官网上去查找并在课中分享。

　　课外拓展：丰富学生视野：在股票市场中，除了基础知识外，还有一些衍生内容，老师会在课堂中进行一些课外知识的拓展，也会和学生交流拓展的内容。学生表示喜欢这样的拓展，能接触到现实生活中实际应用的内容，丰富和扩展了自己的视野。

　　课后活动：反思与进步

　　图4 以“股票模块”为例的教学活动设计总结课后活动，主要让学生每周上传课堂笔记，也会在QQ和微信进行答疑。这个模块讲完之后，进行再次的测试，从结果中看到，现在已经比学期初开始测试时提升了很多，当然这个难度也比课堂前摸底的测试难度大，所以从这些角度来看，学生已经在主动学习，把理论的知识转变为实践性的应用。

　　03、雷雨：线上教学的可能性-项目式教学实践

　　雷雨讲师，二级建造师，教学设计师，人居环境学院教师，全程过成本管理课程组负责人，全国应用型课程建设大课堂说课比赛一等奖。

　　研究方向：全过程成本管理、数字化教育改革

　　4月29日，雷雨老师分享了在《工程造价与计量—建筑与装饰》课程中如何采用项目式教学，开发“线上教学”的可能性，实现“教”与“学”的融合，以激发学生自主能动性，达到课程的教学目标。

　　“教师”到“主播”的转变

　　因为疫情的影响，本学期前半段的在线直播授课，相比于线下传统面对面的教学来说，对教师提出了更具有挑战性的要求。在研究了现在比较流行的直播平台和内容后，雷雨老师发现符合观众对主播及其内容的兴趣点，是“知名主播”的法宝。教师在进行在线直播教学设计的时候，首先需要考虑怎么样从以下四个方面吸引或者是符合学生的兴趣：

　　兴趣点：这门课程吸引学生的兴趣点到底在哪里？可能有20至40%的学生本身是积极主动的学习者，对于知识的获取、实习或工作等方面，都会成为这门课程吸引学生的兴趣点。

　　目标导向：建立目标并引导学生完成目标。对于60%至80%的被动学习的学生，可能是为了完成这门课程拿到学分，或者是为了毕业等，所以尽量引导不同的学生建立对于课程学习的目标，并引导学生为了达到目标而完成课程的学习。

　　参与感：学生是“主要参与者”还是“旁观者”？在教学设计时，不仅要思考教师如何做主播，也要思考在课堂中如何引导学生成为积极主动的参与者。

　　角色转变：思考如何建立“教师”与“学生”角色的相互转变，构建平等的互动与交流，实现教学相长。

　　线上+线下组合式项目教学

　　对于如何开发线上教学的可能性，实现“教”与“学”的融合，激发学生自主能动性，雷雨主要从两方面进行了思考：①依据数字化转型理念，基于未来学校理念，依托线上学习平台，教师如何引导学生主动学习；②围绕线上授课“课程设计-课程实施-课程成果交付-课程质量监控与改进”为目标，如何进行课程改革。

　　《工程造价与计量—建筑与装饰》是工程造价专业的核心课程，主要培养学生能够运用电算化工具完成工程预决算、工程招投标、成本管理等工作的能力。课程的实践性强和专业性强，团队合作意识要求高，最终的学习成果明确。

　　那么怎样保证学生积极参与课程学习？如何通过在线方式完成系列的学习任务？经过思考和调整，课程采用项目式教学：从已有项目图纸出发，带领学生完成一套施工图纸的房屋建筑与装饰装修专业的计量计价工作，在课程结束之时，完成整个建设项目的组价工作。

　　雷雨在课程中成立了“项目组”，并通过竞聘的形式，每个小组选出了一位“项目经理”，“项目经理”的主要目标是带领组员完成项目图纸和造价任务的编制，并且编制出来的价格或者投标报价，最终能够中标这项任务。在给“项目经理”任务的同时也赋予一定的权力，将课堂表现5%的分数赋予了“项目经理”，他可以决定小组成员5%成绩的分配权。

　　图1 组建“项目组”项目小组建好之后，教师通过TronClass平台分组教学，发布在线学习任务，主要是以分部工程为单位，在17个分部工程中重点筛选了8个分部工程下发任务书，这部分任务的成绩占到总成绩的40%。

　　图2 以分部工程为单位，下发任务书最终的课程成果交付时，“项目组”将分部工程逐级汇总形成总造价文件，上传到TronClass平台，作为成果报告，并且通过线上竞标的形式进行投标报价，也就是通过线上召开一场开标答辩的会议，“项目组”进行现场竞标，中标小组获得竞标环节5%的成绩。

　　在平时的在线直播教学中，教师会根据课程的内容，运用广联达GTJ、仿真软件等辅助教学，将学生难以理解的知识通过软件模型进行模拟讲解，利于学生更加直观清晰地理解。此外，还使用多种工具及途径，如直播讨论区、微信、QQ群等，加强与学生的沟通与互动，解答学生的疑问和困惑。

　　图3 “线上+线下”组合教学基于前期线上完成的8个分部工程任务及成果的基础，5月份返校复课后，雷雨在线下教学中采用新项目（大作业形式）来评价学生的学习成果，即要求学生以一套新的独立项目，完成新项目总造价文件。通过将现有项目的案例图纸，或是将来自于企业的真实项目成果进行转化，完成企业的真实项目，并转化成课程中的案例成果，以此来检验学生对课程内容的理解和掌握程度，测评学习的效果。

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