原创我们要教会学生从生活走向物理，从物理走向社会

　　原标题：我们要教会学生从生活走向物理，从物理走向社会

　　如果问一个学过物理的学生，你所学习的物理学给你留下了什么印象，恐怕会有不少学生认为，物理就是形形色色的定理、定律、公式、定义和大量的习题、严密的推导、繁琐的计算。教育理念要求的教学过程是一种开放的过程，主要体现在教学环境和氛围的创设上。

　　三是开放的知识系统。不局限于物理概念、物理规律和公式，不局限于考试范围，从生活走向物理，从物理走向社会，注意学科渗透，关心科技新成就，加强科学、技术、社会的教育。例如能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见；尝试对环境温度问题（如温室效应）、声、光、电的污染问题等发表自己的见解。

　　四是开放的教学形式。新课程理念的教学方式除了课堂教学形式外，还可以有走向社会的多种形态。如社会探究式、主题活动式、参观访问式、调查研究式等等。

　　例如：自行车在骑行时为什么不会倒？自行车构造上运用了哪些物理知识？教师给出相对开放的问题，实际是留给学生一定的思维空间，希望学生沿着教师给出的思维方向去提出具体的探究任务。学生都有很强的好奇心和求知欲，鼓励他们遇事多问“为什么”，运用“追因求果”的方式提出疑问，也是一个很好的提出问题的途径。

　　例如：为什么我们坐车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木却向后退？为什么眼睛会看到东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面上为什么会出现五颜六色的斑纹？根据两种事物在某些特征上的相似，作出它们在其他特征上也可能相似的假设，利用这种类比的方式来引导学生提出物理问题也是一个很好的途径。

　　例如：在刚学习过原子的核式结构模型后，就可以根据原子模型中电子绕核转动时充当向心力的库仑力和人造卫星绕地球转动时充当向心力的万有引力的相似性，利用类比联想提出人造卫星环绕速度、运转周期、动能的表达式及随半径的变化是否与电子相似的问题。

　　“软手法”在物理教学中的应用

　　学生的学习活动是智力因素（包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等）和非智力因素（指学生个性的意识倾向，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等）共同参与作用的过程。教学过程中的非认知因素，如情感因素、归因倾向、师生关系、课堂交往、学习气氛等对教学效果起着潜在的影响。而高中学生正处在发育时期，生理和心理均未成熟。

　　在识记、思维、情感等方面都有独特的特征，而物理这门学科更有其独特的学科特点，如何有效的组织教学，从而提高学生的学习兴趣，激发他们学习物理的动机，是多数物理教师常常探讨的问题。

　　软手法是隐性教学方法的一种，是根据学生接受知识是建立在某种心理活动基础上而采取的教学手段。主要作用过程是通过教师的某种暗示，对学生进行感召、熏陶、移情，达到师生间的情感上的认同。这种情感迁移后,会对学生的学习动机产生激励作用，产生学习的内部动因。

　　让评语走进物理作业本。物理作业，是指在学生理解物理教学内容的基础上，以口头解答，书面解答或实验设计操作等形式反复针对某一课题完成一定的练习。物理作业是知识运用的一种主要方式，是中学物理教学中的重要组成部分。众所周知，物理作业在物理教学中所起的作用是多方面的。

　　物理作业能帮助学生巩固、熟悉、活化基础知识和基本技能。帮助学生加深和扩展物理知识；帮助学生掌握解决问题的正确思路和方法，促进知识向能力转化；帮助学生将理论应用到实际，理解科学与技术的相互关系。

　　物理作业还是考查学生知识、技能、能力及检查教学成效的重要手段，是学生学习情况信息反馈的重要途径。传统的物理作业形式单调，一般只限于书面解答。批改方法通常也只是学生完成作业交给老师，老师批改作业后还给学生的固定套式。

　　由于高中生课业负担重，各科均有一定量的作业，学生疲于奔命，只好匆匆地将作业完成交给老师了事。加之老师批改作业量大，很难将所有作业逐一批改。学生对批改后的作业千篇一律的“√”和“×”符号早已熟视无睹，有的学生甚至不愿交作业，认为做作业是“无效劳动”。

　　这样，物理作业不仅效率低，而且不利于调动学生的学习积极性，也不能将教学效果及时反馈回来。长此下去，容易使学生陷入“痛苦学习”中。为了能有效地激发学生的求知欲，培养学生的能力，必须重视加强物理练习，通过改进传统作业的批改方式，使它能最大限度地发挥其重要作用。

　　我们认为可以尝试让评语走进物理作业本。谈到评语，很多人自然而然想到只有语文教师批改学生作文时才能用得到。由于学科特点，其它学科的作业批改中很少有教师用评语，物理作业更是这样。

　　大多数物理教师仅仅“蜻蜓点水”般的判个对与错，或者写个甲、乙、丙来分个等级，而忽视了在作业批改中师生间情感信息的传递。长此以往，学生做作业像是为了完成一件任务，而教师批改作业也好似应付某种差事。

　　我们曾在某所师专学校，发现学生对这样的作业批改方式早己司空见惯，显得过于麻木。基本上是作业本发下来就放入书包，下次做时再拿出来，最多也不过“一看”“一笑”了之，教师的劳动成果没有得到珍惜与重视。

　　为此，我们尝试让评语走进物理作业本，效果颇好。在批改时，再也不是简单地打个对与错，或签个日期了事，而是就不同作业做出不同的评判。对那些由于粗心大意而做错的作业，就写“粗心是成大事的障碍，如鞋子里面的小石子，它虽小，但影响你前进的步伐”。

　　对字迹不清楚的作业，常写“字是人的第二外表，爱美之心人皆有之，作业本也不例外”。对于基础较差的同学曾鼓励地写到“冰冻三尺非一日之寒，有付出会有回报的”。

　　对于做得好的作业，也不妨写些“作业认真，字迹清楚，望坚持，成功属于那些有恒心的人”等之类的鼓励话语。自从物理作业本中有了评语，学生做作业的积极性、态度都有了很大的改变，更可喜的是许多学生提高了学习物理的兴趣，这是我们先前所没有想到的。

　　教学对每个教师来说并没有什么困难，但是要能够因人、因时、因地、用最恰当的方式，恰如其分的教学，那可不是人人都能为之。“教学有法，但教无定法”，教学是一门科学，更是一门艺术。如何有效的利用现有资源，合理的组织教学，优化教学过程，让教师教得轻松，也让学生学得愉快，是每个教师应该常常思考的问题。

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