试问职称投票落选女教师：教师教育教学能力高低难道取决于学生优差？

【平湖一柱 第1397】

【核心提示】假若学校分快慢班，假设老师教育教学能力有高有低，那么，快班会交给谁呢？是交给教育教学能力强的老师呢？还是反之？先莫管这种做法违不违规，换位思考，如果你是学校管理者，你会做出怎样的选择呢？

一段时间以来，河南焦作某中学女老师，因职称投票风波成为网红。

日前，面对当地教育部门对其反映问题的一连串“不属实”调查回应，女教师又在媒体上发声，说自己对调查结果并不认同。

女教师说学校“共有三个年级，每个年级都会根据学生成绩的高低将其分为优等班、中等班和差等班，而自己则被分配至差等班担任班主任工作。”（2月2日新时报）

女教师这个说法，实在是“一箭双雕”高明至极：

第一，如果情况属实，学校分快慢班无疑是一种违规行为，学校负责人无疑又会受到处分；

第二，学校分给自己最差的班，那么“教育教学业绩”得分“倒第二”则就不但“很正常”，而且为自己受到“不公”又增添了砝码——不但是职称评聘时，在平时任课分配上，就已受到了“不公”待遇，自己早就是学校“不公”的“受害者”了。

学校分不分快慢班，真实情况如何，我们不得而知。

但这里有几点疑问，我觉得有必要向女教师和大家提出来：

第一， 假若学校分快慢班，假设老师教育教学能力有高有低，那么，快班会交给谁呢？是交给教育教学能力强的老师呢？还是反之？先莫管这种做法违不违规，换位思考，如果你是学校管理者，你会做出怎样的选择呢？

第二， 在学校里，是好学生造就好老师，还是好老师会教出好学生呢？难道那些好老师，在其教育教学生涯中，总是运气那么好，分到的都是好班，遇到的都是好学生，甚至好家长么？难道轮到自己，就总是运气那么差？从来分到过好班，没遇到过好学生么？

第三， 如果说学校按学生成绩分快慢班，老师所接班基础不同，使得最终教育教学效果无法比较的话，那么小学一年级入校时是没有成绩的，为什么过了一学期，班级也出现了差异了呢？在学科教学上，为什么也会有“弱班强学科”“强班弱学科”出现呢？不仅一年级，在所有实行平行分班的学校、年级，都会是这种情况！如果一个老师一直认为运气差，学校领导对自己不公，自己的才华一直未得到施展，那不妨申请到小学一年级去试试！

第四， 无论是学生、教师、还是家长，如果对一个学校、在相当长一个时期内，对学校老师有一个了解的话，你会发现，有的老师无论教哪个级、哪个班，人家都会成绩斐然。不少名师，即便是”半路“接手一个公认的差班，人家很快也能扭转乾坤，将学生成绩提上去；而有的老师，无论教哪个级、哪个班也都是成绩平平，甚至把好班给“教坏”了，这是为什么呢？

教育教学是一个极其复杂的综合工程，一个老师如果特别优秀、公认优秀，总是会受到”特殊照顾“的、不仅是学校，甚至学生和家长也都会动用各种关系、千方百计“调到”他教的班里去！这样的老师教学成绩好、荣誉多，评聘职称时也无人能与其所争！

但是，对于大部分老师来说，教育教学能力其实都在伯仲之间，每个人各有所长、各有所短，因此在评优树先、职称评聘之类的“大事”上，就需要的“综合评价”，就需要排个一二三，这个综合评价“公不公平”，“合不合理”是面向的大多数人，而非是针对哪一个人，如果人人都拿自己的“一技之长”去质疑“综评”结果的合理性，那不要说学校，这个世界上永远也不会找到公平，因为，地球本身就是圆的，最平的水平面，其实也是弯曲的！

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