为何县级教师进修学校会遭众多中小学教师诟病

县级教师进修学校是我国县域内中小学教师培训机构，承担师训、干训和教育教学科研工作。是县域内的教师教育中心、学习中心、教育教学资源中心，肩负着服务于地方中小学教师的专业成长和教育教学改革的重任。可是和中小学教师提起教师进修学校，有老师认为教师进修学校是教师的养老院、几乎没有任何作用的部门；有老师认为教师进修的老师都是有门路的家属，大部分老师不能承担教学任务，是教师的修养圣地，是教干疗养院；甚至有老师认为教师进修学校功能发挥不明显，仅仅是教师培训的组织单位而已，应该撤销等等。县级教师进修学校为什么会遭众多中小学教师诟病呢？

归纳部分中小学教师的观点，大致原因有以下几个方面：

一、县级教师进修学校教师队伍建设亟待加强。

教师进修学校的老师应该是有实际中小学学科教学经验的名师担任，他们在学科教学上有前沿的教学理念，有自己独特的教学风格，有扎实的专业理论知识和教学技能。然而，相当一部分教师认为教师进修学校是教师的养老院，大部分老师没有实际教学任务，所以有门路的家属想法设法调进教师进修学校工作。导致真正能胜任教师培训工作的老师屈指可数，更多的老师只是从事培训期间的管理工作，大部分时间无所事事。虽然，近年来教师进修学校充实了相当一部分本科毕业生，甚至研究生，但由于缺乏中小学实际教育教学经验，根本不能胜任教师进修学校的教学工作。师资队伍的薄弱，导致现在的教师进修学校在教师培训工作开展中出于十分尴尬的境地，培训期间的课程教学任务几乎是外聘教师，或者是邀请省内外教学名师。这样，教师进修学校的老师很少有人承担教学任务，故此，教师进修学校显然就成了中小学老师口中的教师培训的组织单位而已，为广大中小学教师所鄙夷不屑。当然，也不能就此否定县级教师进修学校存在的凤毛麟角的个别优秀教师。有些教师进修学校为了发展，着眼于中小学教师的专业成长，选调了一部分中小学一线优秀教师承担教教教学任务。这部分人的的确确是地地道道的地方名师，有的甚至是专家型教师。但，这不部分优秀教师毕竟是教师进修学校的少数。

二、课程开始不合理，脱离中小学课堂教学实际，缺乏整体规划和全局意识。

教师培训工作的目的，是学以致用，让参训教师切实能把学到的新知识、新方法、新理论能具体运用到实际的课堂教学中，提高课堂教学质量，促进教师专业成长。然而，纵观诸多教师进修学校培训课程开设缺乏系统规划，存在着盲目性、随意性太强的现象，而不是从县域教师队伍的整体实际情况出发，做出科学、合理的规划，培训对象缺乏层级性、梯度性，新任教师、青年教师、中年教师、骨干教师、老年教师、教学名师等，不同层级的教师在专业成长中所需要的专业知识点不同，培训工作应该是分层级进行，课程的开设也应有所不同，这就需要从全局、从整体进行科学谋划。而现在的教师进修学校培训往往是不分层级的一刀切，更谈不上有系统、科学的课程设置，导致培训工作高耗、低效，实用性不强，对中小学教师的指导作用不大。从而在中小学教师中造成不良的负面影响。

譬如，刚毕业上岗的新任教师、年轻教师，他们最缺乏的是实际课堂教学经验，教学技能不扎实。针对这部分教师培训应该以实践教学为主，让他们清楚地知道课应该怎样教，达到会教的目的。再譬如针对县域内的教学名师培训，他们最不缺乏的是教学经验和教学方法，他们的成长和进步需要的是前沿的教育教学理念的引领，是教学科研方法的引领，针对这部分人的培训应该是理论、理念为主。总之，教师培训只有从全局把握，从县域教师的整体去做出层级性和科学性谋划，课程开设具有系统性、实用性、针对性等，才能做到培训者的实效性，这样的培训才有意义。

如若，县域教师进修学校不加强教师队伍建设，不从全局上整体谋划，其功能、作用就难以发挥，教师进修学校存在的“无用论”影响仍会在一定时期和范围存在甚至扩大。然而遭中小学教师的诟病更是在所难免。