幼儿教育现象与幼儿教育本质

01、幼儿教育现象

按照对教育现象及其内在含义的理解，幼儿教育现象是以培养幼儿为主体内容的幼儿教育实践活动的外在表现形式，它以各种形式客观的存在于幼儿教育实践活动之中。幼儿的教育实践活动比其他任何教育阶段的教育实践活动更加复杂多样、丰富多彩，除了教学活动中反映的教学现象外，幼儿的一日生活活动、游戏活动、节日活动、外出活动等教育实践活动中都包含着五彩缤纷的教育现象，这些教育现象有积极的、正面的，也有消极的、负面的，而且任何时期、任何阶段的幼儿教育现象都会这样客观的存在着。透过对这些形形色色的幼儿教育现象的分析、比较、归纳和概括，经过去粗取精、去伪存真，找到他们之间必然的、普遍的、内在的和稳定的联系，就能够在一定意义上揭示幼儿教育的本质。

02、幼儿教育本质

按照对教育本质的理解，本研究给幼儿教育本质的操作性定义为：幼儿教育的本质（是指依据儿童属性而开展的一种有别于其它阶段的教育活动及其内在要素之间的基本关系。这里是从内外两个角度看待幼儿教育的。幼儿教育如同其他学段的教育一样，不但要关注幼儿教育的内部要素，也要关注幼儿教育学段与其他学段特别是与邻近学段的区别与联系，只有理清这些关系，才能真正把握幼儿教育的本质。正如我国学者所言“作为整个教育系统的最初阶段，学前教育以入学前的儿童为教育对象，它有其不同于其他教育阶段的价值定位、形式制度、实施机构和实践体系。因此，学前教育必然存在其本身所固有的独特规律。”

从幼儿教育的内部来看，幼儿教育的内在要素主要包括幼儿、幼儿教师、教育活动和教育环境四个要素，从教育理论和实践中探寻这些内在要素之间的根本联系，抽取出它们共性的东西（下文详细阐述），就能够在一定意义上揭示幼儿教育的真谛。从外部来看，幼儿教育是一个独立的学段，它与相邻的小学教育既相互衔接又有着根本的区别，二者在教育性质、教育任务、课程设置、教育方式方法、教育的要求以及对教师的专业要求等方面都有所不同。

从性质上看，幼儿教育目前还属于非义务教育，而小学教育是义务教育，义务教育具有“强制性”“普及性”等特点，就是说家长必须把适龄儿童送进学校接受教育，让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的共同责任。而属于非义务教育的幼儿教育，虽然国家和社会也提倡送适龄儿童入园接受基本的、有质量的学前教育，但还不是一项强制性的任务，家长还可以根据情况自主选择是否送适龄儿童入园。比如，国务院新闻办公室于年月曰发布的消息，截止年底，全国学前三年毛入园率达到，虽然比年提高了个百分点，但仍然有的适龄儿童没有入园。在这一点上，幼儿教育与小学教育就有很大的区别。

从教育任务看，幼儿教育实行“保教并重”，小学教育则“以教为主”。《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活拨、主动活动的教育过程……幼儿园的任务是实行保育与教育相结合。”这表明幼儿教育的任务是保教结合，教育要寓于幼儿的一日生活和活动之中，幼儿教师要在保障幼儿身心健康的前提下实施体、智、德、美全面发展的教育，照顾好幼儿的一日生活和保障生命安全这一保育任务是与教育任务同等重要的，甚至可以说是前提性的。在某种意义上幼儿教育的复杂程度远远超过了小学教育。小学教育是根据一定的教育目标和课程目标有目的、有组织、有计划的对儿童实施德、智、体、美等全面、可持续发展的素质教育，关注激发儿童的学习兴趣，培养良好的道德行为习惯和学习习惯。

从课程设置看，幼儿教育实施整合课程或综合主题课程，将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容进行整合或者组成一个个单元主题进行教育教学，反对分科教学。因为幼儿的认知能力是整体发展的，他们是整体的获得关于世界的认识，不适合以分科的形式进行学习。小学教育的课程是分科和整合相结合，综合实践活动课程和艺术课程实行整合课程，其余课程还是分科教学；每门课程都有明确而具体的教学目标、教学内容和教学要求。小学教师的主要任务是：“熟悉并能驾驳备课、上课、作业批改、个别辅导和成绩评定等环节，完成教学大纲所规定的教学任务。其中，最主要的一环是能否上好课。”显然，这种强调分科教学以及主要关注常规性教学的工作性质与幼儿教育有很大区别。从教育的方式方法看，幼儿教育实行以游戏为基本活动，提倡幼儿在丰富适宜的活动坏境中通过亲身体验获得知识和经验，《纲要》中同时也提出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活拨、主动活动的教育过程……以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这说明幼儿教育具有游戏化、情景化的特点。小学教育强调以课堂教学为主，强调教师的课堂讲授，学生的观察、思考、操作、体验、表达是一种辅助的学习方式。

从教育要求看，幼儿园虽然也向幼儿提出各项行为规范和要求，但要求没有小学那么严格，幼儿可以在教师和家长的帮助下完成某些活动和学习任务；而小学教育则要求小学生完全按照教育部颁发的《小学生守则》和《小学生日常行为规范（修订）》去做，不但学习自己感兴趣的知识，还要学习那些自己虽然不感兴趣但又不得不掌握的知识。小学生每天都有学校作业和家庭作业，而且要小学生自己独立、按时完成，不提倡家长的帮助与替代。

从对教师的专业要求看，对幼儿教师的专业要求与对小学教师的要求也是不同的。年月日，教育部正式颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》，《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核、评价、晋升等工作的重要依据，是引领幼儿园教师专业发展的基本规范。比较两个专业标准，二者在框架结构上基本一致，但在具体内容上则有较多不同，特别是在专业能力方面，幼儿园教师专业标准更强调幼儿教师要具备良好的环境创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等方面。

在基本要求层面，要求幼儿教师必须具备专业的态度、知识与能力，如特别强调教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力，要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体差异，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用等。足见，《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师的要求更全面、细致、范围更广、难度更大、综合性更强。这也是由幼儿教育自身的特点所决定的。

总之，弄清楚幼儿教育与相邻学段小学教育的区别，就能够更好的把握幼儿教育自身的现象与特点，而不至于跟小学教育混为一谈。没有脱离幼儿教育现象而存在的幼儿教育本质，幼儿教育现象又是幼儿教育实践活动的外在表现形式，所以，幼儿教育本质的生成和建构离不开幼儿教育实践。

作者：程秀兰

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