孤独症是真的不理解问题吗？不是！

　　对话技能也叫作交互式语言技能，这个名词最早出现在1957年斯金纳出版的著作《语言行为》一书中。斯金纳提出对语言进行功能性分类，其中把人们常认为的表达性的语言分的更细，包括提要求、命名和对话。他认为人类的语言行为发生与环境中的刺激有关：当前事刺激是动机时，引发的语言行为是提要求；当前事刺激为视觉、嗅觉、听觉、味觉等感官刺激时，引发的语言行为是命名；而对话是由一个语言刺激引发的另一个与之相关但不同的语言行为。

　　简单的说，对话能力就是回答别人问题的能力。生活中，我们希望孤独症儿童可以与我们交谈，可以对我们的话做出反应，这就是对话技能。对话是可以实现的，不过要进行系统的训练才能实现。

　　

　　语言行为方法（VB）目前在国内孤独症康复机构中还不够普及，但该方法对孤独症儿童可谓是“对症下药”，非常适合作为主要方法干预孤独症。语言行为（VB）与大家平常对语言的理解非常不同，可以说打破了对人类语言的固定认知，所以即使是斯金纳的著作，在过去的很多年也鲜为人知。是金子总会发光，就像哥白尼的日心说对于当时的地心说，真理可能会迟到，但终归会到来。

　　随着人们对孤独症研究的深入，发现语言行为正好解释了发生在孤独症儿童身上的各种现象。比如，过度仿说是因为仿说行为被强化了太多。因为在教儿童说话时，通常采用仿说的方式，一般人意识不到重复别人的话的行为被强化后，导致孤独症儿童该仿说的和不该仿说的都访说了。用同样的方式来教普通儿童学说话就可以，但教孤独症儿童时就会出现鹦鹉学舌的现象。孤独症干预人员需要注意的是，不仅不可以只教仿说，而且要知道每项语言行为技能的建立需要单独来教授。

　　

　　对话需要儿童在一个语言刺激下，做出一个同一主题的语言行为。需要儿童做到：

　　1、儿童要听清楚问题；

　　2、儿童需要说出问题的答案；

　　3、说出来的答案没有任何视觉和语言上的提示。

　　对话能力的建立可以提高孤独症儿童对问题的注意力，儿童听到问题中的关键词，知道要说出和关键词相关的词语；另一方面锻炼儿童对于问题的辨别能力，问题中的关键词往往对应不同的回答，提高儿童对问题的全面理解，提高在听别人的话时的高度集中的注意力。

　　

　　我们举个例子，儿童初步对话能力建立以后，也就是当你问他什么，儿童可以回答。比如，你问他“吃胡萝卜的是谁”，通过训练儿童可以回答“小白兔”。孤独症儿童往往仅仅是在“吃胡萝卜的是谁”这七个字后回答“小白兔”，当问题变成“谁吃胡萝卜”时，儿童很可能就不会用“小白兔”回答了。是因为孤独症儿童关注细节，在他们看来“吃胡萝卜的是谁”、“谁吃胡萝卜”虽然都是语言刺激但是是两个不一样的语言刺激，所以针对这种情况，要对儿童进行问题的泛化训练。

　　那么经过提问的泛华训练后，无论你说“吃胡萝卜的是谁”、“谁吃胡萝卜”或者“那种小动物爱吃胡萝卜”等，儿童都会用“小白兔”回答以后，这时候不要高兴太早，当问题变成“胡萝卜是什么颜色的”时候，儿童很可能还是会回答“小白兔”，而不是“橙色”。出现这种情况是因为儿童没有“听全”问题，儿童只是听到了关键词“胡萝卜”，而他习惯在“胡萝卜”后面对应“小白兔”。我们可以把目标设定为让儿童区分两种相近但不相同的问题，实际锻炼的是儿童对问题的分辨能力。

　　

　　孤独症儿童的世界就是如此。还是那句话，他们满脑子的知识不知道如何输出，是因为他们不知道什么样的情况应该如何回答。就像上面的例子，他们并不是不理解小白兔吃胡萝卜，也并不是不知道胡萝卜是橙色的，他们只是不知道“吃什么”、“什么颜色”是两种不同的问法，需要对应不同的答案。这是我第一次讲如何提高孤独症儿童问题辨别能力的训练，请原谅可能没有讲明白，我以后也会继续完善自己的语言组织能力，把这种训练方法讲清楚。

　　如果家长们想要了解更多语言行为方法的知识，可以参考《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童》一书。该书由美国展望教育中心翻译，也是特殊教育专业的教科书。该书是市面上为数不多介绍语言行为的书籍，作者既是一位孤独症儿童的母亲，也是一位国际应用行为分析师（BCBA），她把专业的术语转化成通俗易懂的文字，目的就是希望更多人可以以此来了解语言行为作用于孤独症儿童的巨大疗效，发扬斯金纳的语言行为！#学习方法#

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