未来高校教师要具备哪些核心素养？

　　当前，我国正处于工业和经济发展的历史性十字路口，在新技术革命的推动下，机遇与挑战并存。高等教育质的发展直接关系到中华民族的伟大复兴。互联网线上教育的大规模应用进一步推动了高等教育模式的变革。

　　

　　未来高等教育发展的关键在于建立一支高素质的教师队伍。学者们从不同角度对高校核心素养的内涵进行了界定。

　　钟祖荣为新时代教师呈现了4大类8大核心能力。

　　张国平等从观念、方式及制度等层面提出增强高校教师信息化素养的途径。

　　张宗兰等认为，高校思政教师应具备的核心素养是较高的政治素质、精湛的学术、教育、社会参与以及贡献素养等方面。而教师核心素养的提升是应对全球竞争的必然要求。

　　王光明等指出，教师应具备道德素质和文化素质，道德素质是教师的道德品质修养，是世界观、人生观、价值观在道德上的体现；文化素质是指教师的文化修养，包括学习能力、学习创新能力、沟通能力和合作等。

　　曾文茜等认为，教师核心素养突破了传统知识、技能、理念与师德的综合框架，具有知识、能力、态度互相联系的多元价值取向。

　　目前，学术界对教师核心素养的界定仍存在诸多争议，对高校教师核心素养的研究也较少。在高等教育国际化程度日益加深的背景下，有必要从全球的角度重新认识大学教师核心素养的内涵，使核心素养的研究体系更趋完善。

　　全球视角下未来高等教育的特征

　　高校培养的是面向未来的创新型人才，要求具有强烈的创新意识、广博的视野与灵活的思维。高校教师核心素养的提升必须服务于创新型人才培养这一终极目标。面向人类命运共同体的高质量构建及高等教育国际化的快速发展，未来大学生应能更好地适应不确定性与瞬息万变的世界，能够从海量的信息中提取和利用有价值的信息，在此基础上发现问题并提出个性化的解决方案。这些均对未来高校教师的核心素养提出了更高要求。因此，在讨论高校教师核心素养的内涵前，有必要了解未来高等教育的主要特征。

　　1?

　　高等教育资源配置趋向国际化

　　随着全球化的发展，高等教育国际化正在向更高水平迈进，对加快教育资源流动，促进世界各国经济和社会发展发挥着重要作用，并逐渐形成“学无国界，教无所限”的资源分配格局。英国于2000年提出了“无边界高等教育”的概念。“无边界高等教育”强调教育要打破地理、文化、制度等方面的传统壁垒，根据各国实际需求，实现高等教育资源在全球范围内的自由流动。无边界高等教育意味着传统高等教育的制度和区域界限正在日趋淡化，新的规则与模式正在生成。

　　随着信息革命时代的到来，信息传播技术的飞速发展使得高等教育资源在国际间流动更为便捷。麻省理工学院于2001年推出“开放式课程计划”，将包含人类学、建筑学、生物医学工程等30多个学科在内的两千余门课程的影音资料、习题、延伸阅读清单等资料全部上传至互联网，供世界各地免费使用。此后，越来越多的世界知名大学加入了该计划，促进了开放课程在全球范围内的共享共建，打破了高等教育资源的国际壁垒。在开放课程计划基础上，世界经济合作与发展组织启动了“开放教育资源计划”。该计划为全球教师和学生提供开放式的免费教学数字资源。

　　高等教育资源开放最重要的两个途径是通过因特网免费获取资源以及尽可能减少这一过程中的各种障碍。高等教育资源网络化流动方式的最大优势在于较低的边际成本和较高的开放性。这将进一步促进高等教育资源的全球化流动，使高等教育机构能在第一时间掌握世界高等教育发展的最新动态，进而促使各国调整自身教育发展战略，推动全球高等教育资源的高效配置。

　　2?

　　高等教育交流与合作聚焦国际化

　　不同国家和地区高等教育发展具有各自的独特性。未来全球高等教育发展的趋势是创新、交流与合作。只有通过国际合作与交流，才能更有效地实现知识的拓展，科技的创新与文明的交流借鉴。

　　教育作为一种重要工具，能够促进文化和种族之间的相互理解。正如克拉克科尔所言，培养公民的全球意识，有助于在未来国际竞争中占据优势。他同时指出，高等教育课程设置应更加注重全球观点和多种语言教学，承认国际研究的学术成果，提高国际教育和图书馆资料领域专家的培养水平。

　　高等教育国际合作与交流的一个重要组成部分是学位等值。20世纪50年代，20多个欧洲国家签署了《欧洲大学学位对等协定》等多项协议，加快了欧洲学位对等进程。联合国教科文组织已在欧、美、亚洲和太平洋地区推动签署了多项与大学学位和证书互认的地区协议。随着高等教育不断对外开放和扩大，中国已成为国际高等教育交流与合作的主力军之一。目前，中国已成为全球最大的留学生输出国、世界第二大目的地国、亚洲第一目的地国。中国已经与54个国家签订了学历学位互认协议，有效提升了中国高等教育在国际上的影响力。

　　3?

　　创新人才培养面向全球化

　　随着全球化发展，世界各国高等教育的相互影响和融合程度不断提高。各国在制定人才培养目标时，不仅要满足本国需求，还要着眼于世界和未来，制定教育国际化战略，培养一流创新人才。人类命运共同体理念倡导文明的多样性，高校正是创造和传播人类文明的重要载体。加强高等教育的国际交流与合作，促进各国人文交流，是当前高校的重要使命。高校人才培养要有全球视野和解决全球问题，着眼于人类共同利益，服务命运共同体的理想愿景。同时，在思想上要兼容并蓄、开放共享，借鉴不同国家和民族的先进文化，以培养未来社会的引领者、开创者和建设者作为最终目标。

　　当前，学科交叉与融合已成为培养具有创新思维的一流人才的重要途径。拔尖创新人才应具备广泛的背景知识、积极的开拓精神、较强的适应能力等综合素质。跨学科的融合和知识融通，有助于人才综合素质的发展。要想获得原创成果的源泉，就需要打破惯性思维，构建复杂多样的知识网络和多元化的知识背景，拓宽思维边界。同时，跨学科交叉与融合是科技创新的重要动力，有助于解决人类面临的巨大而复杂的科学、社会和全球问题。

　　高校教师响应未来教育

　　必备的核心素养

　　“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”这是我国教育家梅贻琦先生提出的著名论断。为满足未来高等教育国际化、人才培养全球化的要求，高等学校不仅需要具有国际视野的大师引领，更需要一支具备较高素养的教师队伍作为支撑。本研究以全球的视角，通过对文本材料归纳及相关理论解读，从历史、技术与文化三个维度提出了高校教师核心素养的概念框架与主要内涵。

　　1?

　　历史维度素养

　　历史是人类智慧的重要源泉，高校教师的首要核心素养便是历史维度素养，主要包含以下四个方面：

　　大历史观素养

　　高校教师要有丰富的历史知识，培养良好的历史感，增强历史自觉性。历史素养不仅包括主动获取历史事实，还包括捕捉并理解历史发展规律。

　　科学精神是人类认识客观世界的理性信念，也是人类社会赖以生存发展的重要支柱。准确把握人类历史的发展规律，具备适当的历史感，有助于理解以往任何时代的科学进步。只有回望历史并以史为鉴，了解中华传统文化、中国近代以来争取民族独立与人民解放的革命文化以及中国特色社会主义先进文化的历史来源，才能牢固树立社会主义核心价值观，并贯穿于立德树人全过程。

　　世界历史素养

　　马克思主义唯物史观是世界历史素养的重要组成部分。高校教师应在唯物史观指引下，正确认识世界历史发展进程，培养运用历史唯物主义分析问题和解决问题的能力。

　　深刻理解人民群众是历史的创造者和主要推动者，是实现中华民族伟大复兴中国梦的中坚力量。同时，注重从世界历史发展的过程中准确认识历史发展的规律及趋势，坚定历史自信，建立顺应历史潮流、为国奉献的政治自觉。

　　全球素养

　　国际化已成为未来高等教育发展的一大趋势。高校教师应拥有丰富的全球化知识、较强的全球化意识、广阔的全球化视野以及博大的全球化情怀。高校教师的全球素养还包括全球化的知识结构、教学科研的国际交流与合作等。

　　总体来看，高校教师的全球化素养是指高校教师在政府、社会、高校等多方力量的共同推动下，主动将国际的、跨文化的、全球的观点与自身科研、教学进行整合，不断改善知识结构，扩大教学科研的全球化视野。

　　民族素养

　　我国是统一的多民族国家，树立正确的民族观是落实立德树人根本任务的内在要求。高校教师应以马克思主义民族理论和党的民族政策为指引，牢铸中华民族共同体意识，围绕“中华民族大家庭，共筑中国梦”的共同目标，在教学科研中引导学生树立正确的民族意识，提高对中华民命运共同体的认知，正确认识中华民族“多元”与“一体”的关系，自觉将各民族团结进步作为终身的价值追求。

　　2?

　　技术维度素养

　　技术素养

　　随着全球信息技术革命不断深入，信息技术已成为继劳动力、资本、土地和企业家才能之后的第五大生产要素。以大数据、云计算、人工智能等为代表的信息技术创新正在使全球经济格局发生新的变化，推动人类社会向信息化社会转型。在未来的教育工作中，信息技术素养将是高校教师必备的核心素养。

　　教育部在《关于实施教育信息化的行动计划》中明确提出，教师要转变教育方式，从综合应用向创新创造发展，教师信息素养的提高是实现这一转变的关键。高校教师的技术素养是指，教师能够在教学科研过程中运用现代信息技术工具进行教学设计，优化教学全过程，提高对教育信息化领域的认知、应用和获取能力，以及互联网终身学习能力等。

　　学科融合素养

　　当前，科技创新越来越依赖多学科的交叉与融合，对复合型人才培养提出了更高的要求。为满足交叉学科人才培养的需要，教育部于2021年将交叉学科划分为单独的学科类别，以培养适应未来社会发展的复合型人才。

　　学科综合素养是指大学教师要注重不同学科的交叉融合，形成“大教学观”，为学生创造一个多元的学习环境，培养学生的创新意识和技能。主要包括多学科的知识背景、跨学科的思维能力及团队合作能力等。

　　教学关系设计素养

　　未来的教育要求高校教师对教学过程中的课堂环境布置、教学组织搭建、教学资源利用、师生关系等进行重新设计。教学过程不再以单向的知识灌输为主，体验式、项目式和研讨式教学将成为主流。学生的发展需要充分融入学习情境，实现知识、技能和情感的融合，这就需要教师作为课堂的领导者，创新学习方法，提高自身的教学水平与技术素养，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

　　知识链接素养

　　面对复合型人才培养的新要求，未来教师不仅要注重对学科内知识的理解和同化，还要根据跨学科知识提供的线索，培养想象力和发散思维，进而提高知识链接能力。只有具备某方面的知识，才能开展与之相关的思维活动。

　　3?

　　文化维度素养

　　师德素养

　　教师是伦理道德的模范，良好的师德师风是高素质教师队伍的重要体现。师德素养的核心内容是政治素养。高校教师要在习近平新时代中国特色社会主义思想的理论指引下，深刻理解社会主义核心价值观的内涵，增强政治意识，坚定政治方向。

　　良好的师德素养还要求教师将政治理论学习与专业能力培养有机结合，坚持正确的政治立场，不断强化对中国特色社会主义的政治认同、理论认同和情感认同，并贯穿教书育人的全过程。教师应牢记立德树人的初心使命，遵循教书育人规律，处理好德育与智育的关系，形成以德为先，德育与智育相互促进，进而达到学生的全面发展。

　　语言素养

　　教师的教学效果和语言素养有着密切关系。未来高等教育的主要任务是通过适当的教育形式，使学生能系统地获取当代最新的科学文化知识，并围绕学习兴趣形成差异化的关键技能。教师用得体、幽默、通俗的教学语言可以激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。此外，语言素养还表现为语言能力、规范和标准，并与学生的学术活动与学术表达密切相关，具有深刻的学术意义。

　　共情素养

　　教育过程是师生相互交流的过程，也是师生心理互动的过程。共情素养，就是教师对学生有一定的了解，特别是了解学生的感受和情绪，在适当时机为其提供心理支持，在教育实践中实现良好的教育效果。教师共情不仅了解自己在学生心目中的位置，同时，还要了解学生如何看待周围的世界。

　　共情不是用外部参考标准来评判学生，而是设身处地为学生着想，看待一切。共情素养能使教师很好地观察学生，及时了解他们的心理和情绪变化，及时纠正存在问题，使学生充分感受到来自教师的尊重、信任和接受，从而激发学生的学习动力。

　　终身学习素养

　　随着知识的增长、技术的快速革新，新发展领域和发展模式不断涌现，未来经济社会发展的不确定性日益增加。这些因素对高校教师的传统成长路径形成了巨大的挑战。只有坚持不断学习，及时主动地更新知识和观念，实现新旧知识的快速迭代，才能与时俱进，成为科技创新的“弄潮儿”。可以说，专业发展是教师成长的关键条件，终身学习是教师专业发展的最重要途径。

　　培养未来高校教师核心素养

　　主要路径

　　提升教师核心素养是高等教育应对未来全球化挑战的关键。高校教师教学科研对社会经济发展的重要影响以及其所承担的立德树人的历史使命，要求其必须关注自身核心素养的提升，并最终体现在多样化的教育情境中。此外，外部制度环境的改善与有效的政策保障也会对高校教师核心素养的培育形成重要推力。

　　1?

　　终身学习，激发教师内驱动力

　　从自身成长来看，培育并提升高校教师的核心素养是一个长期的持续过程。由于教育和教学是动态且互动的，教师的能力和素质必须适应教学的新需求。教师必须不断反思自己的教学方法，深入了解学生在特定学习情境中的个体表现。

　　提升教师核心素养只是实现教育目标的基础和起点，教师在教学中对关键能力的灵活运用，让学生取得真正的进步才是关键。对学科发展来说，教师核心素养的提升是推动学科发展的重要动力。将国际学科前沿发展成果引入课堂教育，要求教师改变教学方法，为学生的全面发展提供教学指导。因此，高校教师核心素养的基本价值在于保证教师的基本教学及科研能力，打造高水平教师的“能量”元素，充分体现教师的专业精神和教学热情。

　　2?

　　搭建平台，发挥政府助推作用

　　高校教师核心素养的提升还需要政府政策等制度保障。教师核心能力的提高在于教学科研中思想的不断交流与碰撞。在这个过程中形成的学习共同体，便是高校教师互相交流的重要载体。各级教育行政管理部门应加大对教育共同体的支持力度，为教育共同体的学术活动提供必要条件，促进跨地域、跨文化的交流借鉴。科研能力作为高校教师核心素养之一，也是衡量高等教育发展水平的重要指标之一。

　　政府应积极搭建国际交流合作平台，鼓励高校教师积极参与国际学术交流，紧跟国际前沿，将教学科研融入世界。此外，应革新传统的教师培训观念，改变现有以学生为中心的教师培训模式，更为注重教师本身的职业发展需求，进一步完善教师培训管理机制。教师教育管理部门要建立系统的教师培训体系，推进课程改革，关注高校教师的整体专业发展。

　　3?

　　建立支持体系，发挥高校保障作用

　　高校是培育教师核心素养的主阵地，也是检验培育效果的主战场。

　　第一，高校应加大高层次人才培养力度，重点培育高层次青年人才，充分发挥其在教师核心素养提升中的引领与表率作用。

　　第二，择优资助学术成果在国内外高水平出版社出版，发掘和支持具有研究特色和发展潜力的品牌项目，形成品牌效应。

　　第三，打造名专业、名课程、名课堂、名教材，评选名师。采取物质激励与精神激励相结合的方式，引导教师向名家看齐。对名师的经典教学案例和研究成果进行剖析，总结提炼名师的成熟做法，为教师提供可借鉴的成长经验。

　　第四，以一流学科建设为引领，专业认证为基础，建强优势学科，建好基础学科。通过学科建设带动教师科研能力的提升，通过课程建设、教学改革提升教师的教学能力，并使教学内容与人才培养目标相契合。

　　第五，构建教师队伍交流平台、学术研究合作平台、学科产教融合平台、人才培养共享平台，技术成果服务平台等，通过团队行为带动教师个体成长。

　　4?

　　营造积极氛围，发挥社会促进作用

　　高校教师核心素养的培育不是一个单纯的教师发展问题，而是一个与社会文化环境不断互动的动态过程。社会文化环境对提升教师核心素养具有深远影响。

　　首先，通过宣传先进典型、先进事迹，为高校教师营造从教的良好社会氛围，提升教师社会声望和认可度。

　　其次，加强高校教师社会组织与专业组织建设。社会组织与专业组织是教师个人与政府部门、学术界沟通的桥梁。社会组织与专业组织不仅能保障教师的合法权益和专业地位，也能通过一定的行为规范及同行监督强化教师的荣誉感与责任感，减少教师机会主义行为，巩固其社会地位，并使勤奋敬业、严谨专业的风气浸润全社会。

　　来源：《教育理论与实践》

　　作者：段志鹏，太原科技大学经济与管理学院教师；白鸽，山西省高校师资培训中心高级会计师