校园暴力题材影片，通过叙事还原真相，更清晰展现出人性的复杂

　　

　　叙事视角又称叙事视点，属于叙事学范畴，指“叙事的特定角度”。在电影里，叙事视角能够反映创作者的看法、心理和价值输出。

　　不同的叙事视角会展现出故事的不同面貌，观众与故事之间会产生不同的心理距离，使观众拥有不同的观影体验。热奈特将叙事视角分为零聚焦叙事、内聚焦叙事、外聚焦叙事。

　　

　　在韩国校园暴力题材电影中，最常用的叙事视角为零聚焦叙事和内聚焦叙事。

　　01零聚焦叙事视角还原残酷真相

　　零聚焦叙事擅用客观镜头记录故事的发生，摄像机的拍摄角度相当于“上帝视角”，能够洞悉每一个角色的心理，对每一个角色的行为设定了如指掌，以全知的视角调动观众情绪，让观众得以享受俯视一切、任意穿梭的满足和快感。

　　

　　从电影叙事角度来说，叙述者利用全知视角隐藏了自己身份，相当于一个“隐形叙述者”，相比于内部聚焦和外部聚焦，全知视角尽可能的为受众提供丰富全面的信息，电影文本拥有更自由地呈现形式。

　　校园暴力题材电影最常用的叙事视角为零聚焦叙事视角，导演通过客观记录的拍摄视角，能够更深刻地展现影片真实感。

　　

　　在电影《蚯蚓》中，全知视角用于展现李子若和贵族艺术学校学生们的生活环境，体现身份地位的悬殊，提早了解了校园暴力发生的原因。

　　导演通过摄影机的“上帝视角”，使观众先于电影中的人物角色知道某些情节，如李子若在校园里因才貌双全遭校霸嫉妒，且与校霸心仪男生交往时，观众先于女主知晓校霸的恶行，为子若是否会遭受报复而提心吊胆。

　　

　　在子若生日那天，一群校园纨绔子弟来到子若家中，对子若进行了凌辱，李班长花钱雇了许多人去照顾子若父亲的生意，以至于子若求助时，子若父亲忙着接待客人而未能接到求助电话，对子若的惨痛经历无从知晓，观众先于子若父亲知晓子若被侵犯的事实。

　　“局外可知局内不可知”的叙事角度，使观众拥有强烈的代入感，调动了观众的悲愤情绪，也为子若父亲之后一系列复仇行为做出了解释。

　　

　　电影《妈妈不哭》中，高中生恩雅和母亲柳琳相依为命，平静和幸福的生活却因为一条短信所打破，在女主母亲还未知晓的情况下，全知视角呈现出女孩在天台被三名不良少年侵犯的场景，将观众带入施暴现场情境，感受女孩的绝望和无助。

　　柳琳将三名混混告上法庭，却以“证据不足，且以施暴者是未成年人为由宣判无罪。”罪犯丝毫没有悔改之心，以及警察的不作为，都揭示了韩国法律不完善，司法不公、执法不严的社会现状，对社会腐败进行反思和批判。

　　

　　总之，韩国校园暴力题材电影中的全知视角，可引导观众了解事件真实情境，营造校园安全意识下对电影中未成年人命运的关切，强调完善未成年人保护法的必要，形成校园暴力危机下深刻的批判和反思。

　　02内聚焦叙事视角表现复杂人性

　　限定性内部聚焦又称限制叙事，即叙事者所知晓的内容等于剧中人物所知晓的内容，一般以第一人称“我”进行叙述，或以第三人称“次要人物”进行叙述。

　　

　　内部聚焦无法像全知视角一样事先知晓全局，但可以使观众和叙述者保持同一立场，走近角色，了解故事发生的线索和情节，带来强烈的现场感。叙述者从自身角度出发，营造一个更加真实立体、具有深刻内涵的叙述情境。

　　例如在电影《优雅的谎言》中，运用了“第三人”内聚焦叙事，通过姐姐万智的叙述视角，寻找千智留下的五封遗书，了解其上吊自杀的背后原因。在电影开头，以姐姐万智的旁白进行叙述：千智死了，妹妹连封遗书都没留下，就这样结束了自己生命。

　　

　　妈妈在送走自己丈夫九年后，又送走了自己女儿。围绕“千智为什么要这样”，开始从千智周围朋友中寻问千智的死因。

　　这种“第三人”叙事视角，给影片制造了巨大的悬念。通过姐姐万智的打探走访，熟知千智在校曾遭受校园暴力，如：被同班同学花莲指使和命令，受全部同学排挤和讽刺，周围没有朋友等。

　　

　　电影《熔炉》的叙事由美术老师姜任浩的视角展开，入职慈爱聋哑学堂后，姜任浩发现了这所学校存在侵犯幼童、官商勾结等黑恶势力的存在，校长及老师长期虐待和侵犯聋哑学生。

　　姜任浩试图为这些聋哑学生维权发声，却重重受阻，一路见证政府的腐败和司法的不公，最终姜仁浩未能打赢了官司，施暴者逃脱了法律的制裁。

　　

　　《熔炉》让人们看到了司法触及不到的人性阴暗，反映出社会黑暗现象。

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