如何评价纪录片《小孩的神秘生活》第一集？

　　类综艺的纪录片，纪实性、科学性、娱乐性怎么兼顾，片子会好看么？

　　怎么看待片子里提到的儿童心理，国内有类似的纪录片么？

　　第一集也看了，但是没有具体的评论过，直到第四集，尝试用过每一段发个弹屏的方式，想要帮助大家解读，但是发现，弹屏不一定每次都显示，最后今天尝试了看第五集，写评论，分时间段解析。下面发个第五集的评论吧。

　　这是一个6000多字的详细评价。

　　20秒，新同学登场，孩子天生喜欢真善美的人事物，所以孩子们会被吸引。

　　50秒，刘季桐为了吸引新同学的关注，做出了趴倒在地的动作。推测，在家庭中也会用类似的方式吸引父母注意。

　　1分5秒，刘季桐没有害羞的情绪，但是老师说有，表现出了，无奈、尴尬的情绪。

　　1分47秒，女老师这里的提示没问题，给孩子方式方法。

　　1分57秒，男老师提示“两个人拥抱一下吧。”这是男老师自己的想法，并不是孩子自己的想法，孩子本来只想握手，但是听了老师的想法，选择了满足老师的想法，于是相互拥抱了一下。

　　2分2秒，李依蒙抱完之后，直接就转头了，说明了她并不想拥抱。

　　2分16秒，刘季桐为了吸引李依蒙的关注，主动站了起来，做了一些动作，最终成功地与李依蒙握手。

　　2分57秒，刘季桐并不清楚自己内在的情绪状态是什么样的。推测，平时在生活中，应该没有人帮助他，给自己内在的情绪命名过，所以他才推自己的内在不清晰。并觉得，这没事么好聊的。推测，家庭环境并不接纳孩子有情绪。

　　3分30秒，女老师表达，希望大家能和李依蒙一起做好朋友，这也是老师的想法。虽然后来加了“好不好”，但这个词表达的很轻，而“希望呢”表达的很重，所以孩子吸收到的，是“希望呢”的内容更多。当然，不代表其他孩子没有这个想法，但是老师说了，就主观的表达了。

　　可以这样表达：“李依蒙是新来的小朋友，如果大家愿意，可以和她一起玩，协助她一起来熟悉我们的幼儿园。如果你需要帮助，可以询问找同学们，也可以来找老师。老师爱你，也祝愿你在幼儿园里生活的开心。”

　　5分25秒，女老师表达：“那你们可以答应我，不打架吗？”这里是提醒，同时也在暗示孩子。但是孩子本来没有可能打架的概念，但是，现在有了。幼儿园中，老师要注意自己的表达模式，尽量用正面的语言、行动去表达，去演示。因为0~6岁的孩子，有吸收性心智，会吸收外在环境中的所有人事物，来建构自己的内在环境，这个内在环境，就是他将来面对社会的基础。

　　5分27秒，孩子提出了自己的问题：怎么保证，自己选的道具，不被他人拿走。老师回答：你们要自己想办法，自己来协调。

　　这里说明这个幼儿园环境不安全，因为我不能保证自己选择的东西，不会被别人拿走，而且老师也不管，让我自己去协调。

　　这里其实是因为，幼儿园里少了一条规则：公共物品，谁先选择，谁先使用，后来者，请等待。我先选择了，所以我可以先使用，等我用完了，归位之后，其他人，才能选择。

　　5分46秒，活动因为没有规则，所以大家都在抢着要选择自己喜欢的道具。

　　可以这样做：请大家排队选择自己喜欢的道具与服装，如果没有你喜欢的，可以和你前面已经选择的小朋友协商，如果需要老师的帮助，可以来找老师。

　　一般情况下，老师不会让很多孩子选择不一样，且每样只有一个的道具。而是提供所有的道具，尽量足够每个人都选择一个。

　　想表演这类活动，在区域中是要有规则，一次进去多少人的，而不是所以人都一起进去。

　　5分50秒，男孩没有选择到自己喜欢的道具，而有了情绪，老师不但不关注，而且径直走出了教室。这会让孩子觉得，我是不重要的，没有人在乎我，理解我的情绪与感受。

　　6分48秒，如果孩子哭，并不是要满足孩子的心理需求，而是陪伴孩子，倾听孩子的情绪，帮助孩子把情绪流淌出来，之后协助孩子解决问题，而不是直接满足孩子的愿望。当孩子的情绪流淌完之后，让孩子先自己来尝试表达自己遇到的事假，以及他的想法，并问一问，他自己有没有解决方案，如果有，让孩子自己表达，并尝试。如果没有，择需要帮助孩子，给孩子方法，之后在尝试。

　　6分58秒，这个男孩有一个规则意识没有建立：别人的东西，不能拿。他为了满足自己的内在需求，拿了别人先选择的道具，这样的行为不可以，成人是需要介入的。

　　7分12秒，这个男孩发现，自己选择的道具，对方没有经过自己的同意，就拿走了，自己虽然愿意对方先使用，但是也需要对方，一会就还给自己，可是对方还不同意。这让他很恼火。但是他并没有觉察到自己的情绪，所以，持续的把自己的情绪，发泄到了对方的身上。

　　老师这个时候，是需要介入的，因为孩子不能很好地控制自己的情绪，是因为他对自己的情绪，并不清晰，但是老师是需要清明的，是需要介入制止这种行为，并倾听孩子情绪的，最后还需要帮助孩子解决问题。

　　8分50秒前，是刘一的妈妈在介绍刘一的一些情况，通过妈妈的描述，孩子很爱妈妈，在乎妈妈的感觉、情绪等，是妈妈的“小暖男”。推测，孩子因为需要仰仗妈妈而活下去，因而产生了讨好的心理模式，同时这种模式，也可能是妈妈传递给孩子的。当孩子有情绪时，也会用类的方式来对孩子表达。这类方式主要以转移注意力为主，并没有真正的协助孩子解决问题，因此孩子以后遇到类似的问题，依然不会解决。

　　孩子遇到问题，不会解决，因此通过哭泣来释放自己的情绪。妈妈认为是孩子把输赢看的太重的原因。孩子看重输赢，有两个原因。第一，外在环境会对比孩子，让孩子强化输赢的概念。比如，你看人家，再看看你。这部分主要需要父母来做就好，只要父母不给孩子做对比，并在在他人给她做对比的时候，帮助他剥离人事物，就好了。第二，孩子处于自我意识敏感期，希望通过赢过别人，来增强自己的存在感，只有赢了，我才有价值，我才存在着。家长要做的，也是帮助孩子剥离人事物。

　　什么是剥离人事物？剥离人事物是指：人是人，事情是事情，你这个人，本来就很好，不会因为你做了什么事情，或者成为了什么，或者达成了某个目标，你才好。而是无论你做了什么事情，成为了什么，达没达成某个目标，你都很好。只是有些事情，会影响别人的自由，这样的事情，不能做。举例，孩子打碎了玻璃杯，无论是故意的，孩子无意的。蹲下来看着孩子的眼睛：“宝贝，我爱你，但是这样的行为不可以。”然后协助孩子解决问题，如果孩子有情绪，先倾听孩子的情绪。如果你自己有情绪，请先去流淌自己的情绪，等你平静之后，再来协助孩子。因为在情绪中，成人也无法真正的解决问题。

　　好奇，爸爸在哪里？这个年龄的孩子，正需要爸爸的陪伴。

　　10分26秒前，无论旁白，孩子孩子，都在表达一件事，别人抢了自己的东西。这就是没有规则的环境，孩子能用抢的方式来或许自己想要的东西。但是，没有人知道，这真的是“抢”吗？还是因为孩子也不知道规则呢？排队；谁先选择，谁先使用，后来者请等待。如果有这些规则，这就不是抢，而是没有选择到自己喜欢的东西。达不到“抢”的层面上。一个是有序的环境，一个是无序的环境。

　　10分53秒，“我不太喜欢走秀。”真的吗？并不是，而是因为之前的问题没有解决，所以也不愿意参加走秀活动。

　　第二个问题，是在转移注意力，并没有帮助孩子解决，选不到自己喜欢东西的问题，而是用其他事件，转移了孩子的注意力。因此，孩子遇到这类问题时，依然不会解决。

　　和李依蒙走秀，比选择超级英雄的衣服更重要，这样的选择，是孩子自己的内在妥协了这件事。

　　关于这个事件，如果实在幼儿园以外的环境，孩子真的要上台演出，可以用这样的方式，临时告诉孩子：“我们回幼儿园之后，在解决问题，现在不解决问题，你可以选择选或者不选其他服装，也可以选择，要不要继续和其他人一起走秀，你来决定，我尊重你的所有选择。”但是如果真的发生了这样的事情，那一定是老师的准备工作没有做好，才会出现道具、服装的问题！

　　如果这件事发生在，幼儿园内，那老师完全有时间，协助孩子，倾听孩子情绪，之后解决问题。

　　14分30秒左右，老师要有预见性，看到类似的情况，要及时干预，帮助孩子认识自己的情绪，流淌自己的情绪。防止冲突进一步发生，并协助孩子解决问题。

　　17分16秒左右，孩子把自己失败的原因，归结到外在环境，胜利的原因，归结到自己本身。是不是很有意思？很多成人也是这样的。孩子为什么会这样呢？因为成人平时，也给孩子灌输了类似的概念。用某些老人的方式来表达，孩子摔倒了：“哎哟，我的宝贝哟。都是地的错，都是地把你给绊倒了，打地，打地。”边说，便脱下了自己的脱鞋，打地面。是不是很有画面感？

　　18分30秒，这就是老师没有遇见性，不及时介入的结果。同时，老师的介入，目标是帮助阿志解决问题，他说的是：“谁打你了？”但第一时间，需要先倾听孩子的情绪，而不是帮助孩子解决问题。前面说了，在情绪中，无法真正的解决问题。

　　而且，解决问题，是需要当事人都在场，相互表达，相互核实的，但是老师只询问了在哭的孩子，而把另一个正在嫉妒、生气的孩子放在一边，这对双方，是不公平的。

　　18分48秒，打人的女孩子，情绪已然得到了一部分释放，并有一定的控制自己情绪的能力，因此她能来对对方道歉，说出“对不起。”也不排除孩子观察到，老师看似只关注了对方，所以自己处于弱势的一方，所以选择了妥协。

　　最主要的是，最终，两个人还是没有解决问题，只是道歉了，因此，她们以后遇到类似的问题，依然不会解决。

　　20分50秒，前面是思涵的家庭介绍，爸爸对思涵的描述，以及思涵在镜头前的，一些表现形式。可以看出，孩子经常与爸爸互动，环境中就灌输了很多关于输赢的概念，因此强化了她对输赢的观念。同时，推测家庭中，并没有给孩子剥离人事物。

　　21分，由于前面思涵的清晰没有倾听，问题也没有解决，所以，这时候，又爆发了。

　　21分10秒，专家说，孩子的耐挫力，还是需要增强。但增强的方式并没有表达，我们继续看，看看后面会不会有解答。

　　21分35秒，这里拿别人东西的孩子，也是一条规则，没有建立好：别人的东西不能拿。还记得前面吗？别人那他选择的盾牌时，他表示：“一会儿还给我？”这表面，他认为，自己的东西，别人是可以拿的，而且没经过我的同意，也可以拿，但是需要在我想要的时候，还给我。因此，他也会觉得，我能拿别人的东西，也不需要经过他人的同意。

　　22分，孩子已经在求助老师了，但是老师依然让孩子自己去解决问题，这会让孩子觉得，这里的老师也不能保护我，这里不安全。

　　22分23秒左右，岳昊对刘一说：“小气鬼。”这是双标，自己的东西，别人拿了，自己要的时候，别人就需要还回来，但是自己拿别人的，别人要自己还，别人就是小气鬼。推测，外在环境，一定有人也这样对待过他，所以他也习得了。

　　22分55秒，刘一的情绪，没有得到释放，这需要老师及时的介入倾听。而岳昊在挑衅刘一，这也需要老师及时介入制止，挑衅属于心理上的暴力行为，需要协助孩子解决问题。刘一因为情绪，用沙子撒向吴昊，这也是粗野粗俗的行为，也需要制止。沙池也需要一条具体的规则：不可以扬沙。

　　因为老师的不作为，所以，孩子才有了后面的一系列行为表现，这是老师的严重失职！

　　23分42秒，吴昊明显在模仿刘一，这是心理上的讽刺行为，这会羞辱刘一，这也是外在环境中，有人这样对待他，才会习得的。或许吴昊并不知道这一切意味着什么，只是模仿他人对他的方式，来看看刘一，有什么反应。而刘一并不清楚，因此，吴昊的讽刺，对刘一来说，无效。

　　24分，吴昊对刘一道歉，刘一接受了，吴昊还唱歌表示，咱们俩个做朋友，这也是在模仿，也并没有真正决绝问题。但是在成人看来，好像他们的问题，已经解决了。因为他们已经一起玩了嘛~

　　24分26秒，看得出来，孩子们玩得很开心，但是那个未解决的事件，已然沉入了潜意识中。

　　24分57秒，专家解答，表示，这样的经历过程，对孩子将来的心理健康和社会作适应，具有非常重要的作用。

　　这里不要忽略一个问题，他们都0~6岁的孩子，具有吸收性心智，正是他们建构内在空间的关键时期，如果这个时候，不及时介入，协助孩子建立良好的是非观念，规则意识等，孩子只学会了丛林法则，对社会来说，只会是灾难。

　　26分左右，孩子说，叶子山有虫子。是不是很有意思，孩子很真实，老师说，有动物，那一定就是动物，而不会是玩具动物。这说明，我们在给孩子表达的时候，一定要精准的去表达概念，让孩子清晰收到你的信息。

　　可以说，我们要找“动物模型/玩具”。

　　28分10秒，刘季桐对动物很了解，应该是孩子对动物感兴趣的时候，家庭运用适当的方式，提供了很多关于动物的资源，让他了解，真好~

　　29分55秒前，是刘季桐的家庭介绍，妈妈对刘季桐的描述，以及刘季桐在镜头前的，一些表现形式。可以看出，孩子家庭中，就有很多的各种动物资源，书本、玩具、真实的动物等等。同时，妈妈表示，小时候孩子就有一些挫折，能帮助孩子发展抗挫能力，但是并没有具体说明，到底如何做，我们先继续往下看。

　　31分，老师的材料准备的不错，虽然没有实物，但是有真实事物的图片与文字。

　　32分20秒，答案是马桶，但是我比较好奇，为什么大部分孩子都在笑呢？

　　32分46秒，刘季桐是担心自己队会输，所以悄悄和老师说的。只是老师没有拒绝他，而是同意了。这让孩子觉得，这样的行为是可以的。这其实是孩子在钻漏洞，寄希望于不公平的方式取胜，老师还同意了，这更是加强了孩子的这一印象。

　　35分35秒，获胜的孩子们特别开心，表现形式也很简单，还有多少成人能做到吗？

　　36分15秒，夏果喜欢说别人的名字玩游戏，但是不太愿意别人说她的名字玩游戏，很好奇，为什么呢？不过，表面看来，夏果的交往需求，超过了这个不舒服的感觉，因此，她选择不解决这个问题。不过这类问题，其实也是老师最容易忽略的问题，而且，可能会在回家之后，和家长表达，因此，一旦孩子表达之后，一定要和老师一起沟通，倾听孩子情绪，帮助孩子解决问题。

　　36分33秒，刘季桐也用转移注意了的方式，处理自己失败之后，难过的情绪，并用这个方式，转移了李依蒙的情绪。情绪没有流淌，问题没有解决。

　　37分之前，刘季桐的概念，是换掉之前的观点，因此，输赢对于他来说，也然看的很重。李依蒙的表达方式，让我感觉，是在学大人，并非自己真正的想法，她的情绪，都写在脸上，也没有流淌出来，因此我判断，不是她自己真实想法。

　　37分40秒，如果可以，让孩子自己来选择，他要和谁一组。

　　38分40秒前，男女组合的一组，明显女孩强势，男孩弱势。两个女孩的那组，相比较而言，更加和谐。这是两种人际交往模式，也是需要孩子自己经历的过程，只有他们自己经历了，才知道，什么样的人，适合做朋友，什么样的人，只适合做玩伴。

　　39分30秒，推测，女孩家里一定有家庭成员，是这样的关系模式，她才会习得；男孩同理。而且，刚开始，女孩就不愿意和男孩一组，她的情绪还没有过去。后面还用语言威胁了男孩，如果男孩老动，就不和男孩一组了。这样的行为，是粗野粗俗的语言，是心理上的暴力，是需要老师介入的。

　　41分5秒，女孩已经可以接纳“这次失败”这件事了，但是想的是，下次可以赢回来。但是这样的想法，并不是事实。推测，外在环境，会给她类似的举例，来转移她的注意力，这也不可取。因为当下的情绪，也没有流淌，还是被压倒潜意识里了。

　　41分30秒，明明不开心，却要嘴里说，很开心，不知道，是外在环境中，是怎么给她灌输这种想法的，心口不一，口是心非。这样的孩子，内在是混乱的，2个声音在打架，但是为了生存，她选择了，听外在的声音，屏蔽自己内在的声音。真的很可惜。男孩，同理。

　　41分50秒，女孩的回答，说明了，她把别人的想法，看的比自己的想法更重要，把对方赢了，对方开心，看的比自己的难过更重要。同时，对人事物，也剥离不清晰。

　　男孩很有意思，“输赢一点都不重要，只要玩的开心。”但是事实是，他在活动过程中，一点都不开心。不一样的经历，同样的现象，口是心非的表现。很有意思吧？最后，妈妈这样和我说的，说明了，这个孩子的内在，已然把妈妈的声音，盖过了自己的声音，他离自己的声音，越来越远了。因为仰仗妈妈而活，妈妈已经成为了他内在的主人。

　　43分，专家总结的挺好的，也给大家留个问题。

　　小时候，我们听爸爸妈妈，以及自己亲密照顾者的声音。长大了，到了学校，我们听老师的声音。成年后，到了社会，我们听老板的声音。请问，我们什么时候，能听自己的声音呢？

　　以上，是我对本集的解析，希望能对大家，有所帮助。

　　以上解析属于个人意见，仅供参考。