教育心理学1

　　二、填空题

　　1、我国古代《学记》一书是世界上最早的教育专著。

　　2、实验教育心理学派产生于19世纪末，是实验心理学与教育相结合的产物。

　　3、公认的教育心理学奠基人是美国教育心理学家桑代克。

　　4、桑代克于1903年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立的学科的标志。

　　5、一般的教育心理学教科书大致包括四大块（1）学生与教师（2）学习理论及应用（3）各种类型的学习过程（4）教学心理。

　　6、在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的学习为主线，把教师的教学看作是影响学生学习的外部因素。

　　7、在教育心理学的研究对象问题上，美国斯坦福大学的盖奇主张以教学为主线，教育心理学应研究教学的全过程。

　　8、美国科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（1）单向道（2）死胡同（3）双向道。

　　9、桑代克的《教育心理学》分三部分：人的本性学习心理个别差异及其原因。

　　10、亚里士多德的《灵魂论》一书可称世界上最早的心理学著作。

　　11、亚里士多德提出的三种灵魂分别是（1）有营养的灵魂（2）有感觉的灵魂（3）理性的灵魂。

　　12、亚里士多德提出的三种灵魂为教育的（1）德育（2）智育（3）体育三方面提供了哲学心理学的依据。

　　13、法国实验教育学派代表人物比纳和西蒙，他们编制了世界上最早的智力测验。

　　19、教学设计的一般过程的五个成分是（1）分析（2）设计（3）开发（4）实施（5）评价。

　　20、行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的行为的变化。

　　21、认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的内在能力和倾向的变化。

　　22、心理学家一般都同意把学习分成三大领域：（1）认知领域（2）动作技能领域（3）情感领域。

　　23、加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）辨别（2）具体概念（3）定义性概念（4）规则（5）高级规则。

　　25、中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由潘菽主编的，该书将学习分为（1）知识学习（2）动作技能学习（3）智慧技能学习（4）社会行为规范学习四类

　　26、奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：（1）符号表征学习（2）概念学习（3）命题学习（4）概念和命题运用（5）解决问题与创造。

　　27、奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（1）机械学习（2）有意义学习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习（2）发现学习。

　　29、条件反应的两大范型是（1）经典条件反射（2）操作条件反应。

　　30、从后期的观点来看，桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验，实为条件反应学习实验，猫的行为不必用效果率解释，而是可以用强化原理解释。

　　32、在斯金纳操作反应中，“强化”指在适当反应之后呈现强化物。

　　33、人类联想学习研究的三种基本范型是（1）系列学习（2）派对联想学习（3）自由回忆学习。34、信息加工心理学把人类习得的知识分为（1）陈述性知识（2）程

　　序性知识两大类。

　　35、经验主义对人的认识的分析具有四个特点（1）感觉主义（2）还

　　原主义（3）联想主义（4）机械主义。

　　36、在心理科学史上艾宾浩斯第一次用科学方法研究人类联想规律；

　　桑代克首次用动物作被试动物联想学习的规律。

　　37、信息加工心理学家把记忆分为三阶段：（1）感觉记忆（2）短时记

　　忆（3）长时记忆。

　　38、情境认知关于学习两个基本观点是（1）知识即实践（2）学习即

　　参与社会团体的实践之中。

　　39、理性主义强调先天的理性作用在人的认识中的作用。

　　40、欣茨曼将学习论流派分为认知主义和行为主义两大阵营。

　　41、学习的S-R联结观强调学习是尝试错误过程。与此相对的格式塔

　　学派强调学习是顿悟过程。

　　42、托尔曼不赞成学习的S-R公式，把学习公式改成S-O-R公式。强

　　调有机体的内部的变化导致行为变化。

　　44、在认知心理学中，命题由两部分构成，第一部分是关系，第二部

　　分是论题。

　　45、根据广义知识学习阶段与分类模型，可把陈述性知识的学习全过

　　程分成新知识习得阶段知识的巩固的转化阶段知识的迁移和应用阶

　　段三阶段。

　　46、认知心理学家认为，陈述性知识主要以命题或命题网络或图式和

　　脚本表征和贮存。

　　47、人们日常生活中反复出现的有序事件可能以脚本的形式表征。

　　48、“我爱冬天的梅花”这一句包含两个命题，第一个是我爱梅花，第

　　二个命题是梅花是冬天的。

　　49、陈述性知识的学习涉及感觉记忆、工作记忆、长时记忆三个记忆

　　结构和选择、整合、组织、精加工四个认知过程。

　　50、陈述性知识学习的内部条件是指：学习者的原有知识基础、学习

　　者的主动加工活动。

　　51、整合涉及新旧知识的联系，奥苏伯尔根据新旧知识之间的关系将

　　整合的模式分为下位学习、上位学习、并列结合学习三种。

　　52、信息加工心理学家认为，程序性知识是以产生式与产生式系统方

　　式表征和贮存。

　　53、根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为专业领域和非专业

　　领域两类。

　　54、根据自动与受控制维度，可以将程序性知识分为自动化和受意识

　　控制两类。

　　55、概念既是陈述性知识的核心部分，也是程序性知识的核心成分。

　　56、程序是一种特殊的智慧技能，是由一些较简单的规则按一定顺序

　　组合而成的。

　　57、智慧技能学习的内部条件主要指学习者实现具备的相关原有知识，

　　其外部条件主要是例证与练习的选择与呈现言语指导与反馈。

　　58、具体概念的学习一般是通过概念的形成方式进行的。

　　59、定义性概念可以通过概念形成和概念同化两种方式习得。

　　60、从例子到规则的学习可以用上位学习同化模式解释。

　　61、从规则到例子的学习可以用下位学习同化模式解释。

　　62、在概念学习中需要变式练习。这里的变式指概念正例的变化。

　　63、在规则学习中需要变式练习。这里的变式指体现规则变化的情境。

　　64、可以把概念分成概念例子、概念名称、概念定义、概念属性四个。

　　65、认知策略不同于一般智慧技能的地方是学习者选择和调整其注意、

　　学习、记忆与思维的内部控制过程。

　　66、学习策略是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划，学

　　习策略的外延大于认知策略的外延。

　　67、麦基奇将学习策略分认知策略、元认知策略、资源管理策略三类。

　　69、认知策略可经由学习者的独立发现和有指导的发现两种方式习得。

　　70、普雷斯利等人将认知策略教与学的过程分为描述、练习、泛化三

　　个阶段。

　　71、影响认知策略学习的内部条件主要包括学生的原有知识基础、学

　　生的动机水平、学生的元认知发展水平、学生所持有的认识论信念。

　　72、根据认知策略运用的主体，普雷斯利等人将认知策略分为由教师

　　使用的策略、由学生使用的策略、教师和学生可以使用的策略三类，

　　这三类策略若按一定顺序排列可用来描述认知策略教学的过程。

　　73、根据问题解决的早期行为主义观，桑代克的尝试与错误学

　　习也称解决问题。

　　74、杜威解决问题模式的五阶段是：暗示、理智化、假设、推理、用

　　行动检验假设。

　　75、奥苏伯尔提出的解决问题的四阶段是：呈现问题情境命题、明确

　　问题目标与已知条件、填补空隙、检验。

　　76、问题空间是由：起始状态、目标状态、允许的操作三者构成的。

　　77、在奥苏伯尔和鲁滨逊问题解决模型中，提出：背景命题、推理规

　　则、策略三种与问题有关的知识。

　　78、信息加工心理学家一般把问题解决分为：问题表征、设计解题计

　　划、执行解题计划、监控几个过程。

　　79、认知心理学家认为，问题深层次理解包括：识别问题类型、区分

　　问题中有关与无关信息。

　　80、问题表征所需要的主要知识类型是陈述性知识；问题计划

　　与监控所需要的主要类型是策略性知识；解题计划的执行主要需

　　要的知识类型是程序性知识。

　　81、根据知识分类学习论，作文构思主要依靠策略性知识；作文表达

　　主要依靠程序性知识；作文修改主要依靠反省认知知识。

　　82、根据问题空间的构成，界定明确的问题是问题的起始状态、目标

　　状态和允许的操作三个成分都明确的问题；界定不明确的问题是问

　　题的起始状态、目标状态和允许状态的操作三个成分有部分不明确的

　　问题。

　　83、图式是人脑对事物或事件一般特征的概括。

　　84、加涅认为，动作技能实际上有描述如何进行动作的规则、因练习

　　和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动两个成分。

　　85、研究连续的动作技能习得时常用的任务是追踪任务。

　　86、动作技能学习的内部条件主要是局部动作技能和执行性子程序。

　　87、费茨和波斯纳将动作技能的学习分为认知阶段、联系形成阶段、

　　自动化阶段三个阶段。

　　88、心理学家在测量动作技能是否已习得时，常用保持测验和迁移测

　　验。

　　89、动作技能练习中的反馈可以分为固有的反馈和增补的反馈两类。

　　固有反馈有两种形式结果的知识、表现得知识。

　　90、人的态度一般由认知成分、情感成分、行为倾向成分三个成分构

　　成。

　　91、心理学家认为，价值内化成为个体人格的一部分需要经历一系列