成人学习理论

　　(重定向自Adult learning theory)

　　成人学习理论(Adult Learning Theory)

　　成人学习理论是指在结合成人教育的指导思想和培训学习理论，以成人的生理心理特征、学习欲望和系统为基础而总结的专门指导针对成人培训的教育理论。这种理论具有自身的独特性，也填补了以前的培训模式主要针对于培训孩子和初学者而设立的这个空白领域，是培训理论研究的又一重大突破。该理论主要结合成人培训、成人心理，配合成人教育的特殊性来构建成人学习模式的体系。

　　主要考虑成人为什么需要学习，成人的学习目的，成人自我指导需求，成人所在的工作环境和特殊诉求等等。成人学习理论分析成人学习的需求，认为成人总是希望学其愿所学，闻其愿所闻．观其愿所观。以此，其学习的取向由以教学内容为中企业也都实摘了“创建学习型组织”的人力资源活动，是每个员工在这种模式下找到自己的培训方案，极大地推动了培训工作的更好更快发展。

　　成人学习理论认为，成人比儿童具有更多的经验和更强的学习能力，能够更好地理解新鲜事物及掌握它们的认知结构。成人学习是认知结构组织与再组织，而教师的教学活动对成人的学习效果和学习成绩有重要的影响。成人学习遵从以下四个法则： 效果法则——他们的学习需要在愉快的环境和氛围中进行； 练习法则——他们的学习需要通过大量的练习来加深印象； 联想法则——理论联系实际有利于成人对认知对象的掌握； 有备法则——他们往往是在有需求的时候才选择学习，有一定的目的性。

　　大学生创业教育属于成人教育的范畴，在创业教育课堂实践中同样需要遵从以上四个法则，才能有的放矢地设计课程，满足受众群体的需求。此外，美国学者埃德加·戴尔提出了“学习金字塔”学习理论，该理论认为：阅读引起的学习内容的记忆为10％，聆听为20％，图像为30％，影像、展览和演示为50％，参与讨论、发言为70％，做报告、给别人讲、亲身体验、动手实践则可以记住90％。因此，大学生遵从“学习金字塔”原则来掌握科学理论。

　　成人学习理论是在满足成人学习这一特定需要的理论基础上发展起来的。教育心理学家认识到了正规教育理论的局限性，于是开发了“成人教学法”，即成人学习理论。美国著名教育心理学家马尔科姆．诺尔斯（Malcolm?Knowles）在他所著的《被忽略的群落：成人学习者》（《The?Adult?Learner：A?Neglected?Species》）一书中对这一理论进行了全面阐述。诺尔斯认为，以往的学习心理学大多建立在有关动物和儿童学习实验的基础上，不适合于成人学习的心理特点，所以，要科学地说明成人学习，必须运用最近对成人心理发展的研究成果，不能照搬儿童教育学运用的心理学理论，而应当运用一种有机的，具有能动性的心理学理论，尤其是马斯洛、罗杰斯的人本心理学理论。他的理论模型建立在以下基础上：

　　成人需要指导他们为什么要学习；成人有进行自我指导的需求；成人可以为学习带来更多的与工作有关的经验；成人是带着一定问题去参与学习的；成人受到内部和外部的激励而学习。

　　诺尔斯通过理论研究，认为成人学习者具有四个方面的突出特征： 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖性向独立性转化。 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富资源； 成人学习的计划学习目的内容方法等与其社会角色人物密切相关； 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。

　　由于成人学习的这些特性制约着员工培训中的教学活动，因此企业培训者在教学中应遵循以下培训原则，才能保证培训的成功。

　　1、为员工创造安全感。由于成人员工具有独立的人格，渴望在学习中得到别人的尊重和理解，所以培训者一定要注重使成人员工在学习环境和过程中具有安全感。让员工有安全感的原则之一是尊重员工，把他们当作学习的主体；二是学习任务、学习小组及学习材料和教室环境的设计都要让员工感到这种学习经历对他们来说是适合的、有用的，是有利于他们个人职业发展的。

　　2、多种方法鼓励员工参与学习。由于成人员工的年龄、学历、职务差异较大，而且他们都具有独立的个性，喜欢以自己长期以来形成的不同的学习方法安排自己的学习，学习的目的性较强且以解决自己工作和生活中的问题为核心。所以培训者要区别对待不同的员工，采用多种的方法发动员工参与到学习活动中来。 情境学习理论