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　　教师对学生关爱伦理思考 　　摘要：教育部修订的《中小学教师职业道德规范》中明确要求“关爱学生”，这是中小学教师基本的职业道德规范要求。爱学生直接体现着教师对教育事业的热爱。国内关于关爱学生的文献、书籍、期刊有很多。有李春玲主编的《教师职业道德》一书，有北京理工大学出版社出版的《教师职业道德修养》一书，浙江师范大学教师教育研究院孙炳海发表的《关爱学生是教师职业道德特殊性要求的集中体现》。 　　关键词：关爱；伦理；道德

　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0189-02

　　一、“关爱”的内涵

　　1.“关爱”的含义。“关爱”学生是教师基本的职业道德规范要求。“关爱”就是关心、关怀、爱护。但不能把关爱当作是一种同情和怜悯，关爱的本质就是用自己现有的能力去帮助他人快乐的成长。教师是否热爱自己的教育事业，可以通过关爱体现出来。苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”教师想要学生接纳自己，关爱就是前提条件。要实现教书育人的目标，关爱就是手段。

　　2.“关爱”的伦理学依据。1995年，北京市广渠门中学在全国率先成立“宏志班”，这个班集体的特点就是它的教育工作方式。班主任“宏志妈妈”在日常生活学习中格外注重对学生的“关爱”。它建立了良好的师生关系，促进了教师和学生的共同成长。伦理是一种人际交往中人们需要遵守的社会道德的规则。教师在和学生的交流互动当中也应该遵守这一道德的规则。以内尔诺丁斯为代表的关怀伦理体现出一种新型的教育模式，主要围绕爱和关怀两者之间的关系在教育工作的重要作用。关怀伦理包括情感交流、情理的交汇融合和形成的关系。情感交流就要求关怀者要有一颗博爱的心，将感情投入到关怀的过程中。情理的交汇融合要求关怀者在投入自己感情的同时要有节制，达到情理的完美融合。以关怀伦理为前提的教育模式强调了尊重学生的感受，注重学生对老师关爱行为的反应，打破了之前的只重视成绩和知识的教育模式，使教育更加的人性化。诺丁斯的《幸福与教育》就指出关怀教育的最终目的是让学生获得幸福感，是一种幸福论的体现。

　　二、教师对学生“关爱”的道德意义

　　1.关爱学生是教师立身教育事业的基础。学校教育教学工作中，关爱是“先导”――关爱是教育的基础，是教育的本质，是良好师德的核心，是教师最基本的行为准则和道德准则，也是教师立身教育事业的基础。爱是相互的，老师爱学生，学生就会反馈给老师相同的爱，只有真正爱孩子的人，才能把学生教育好。老师的爱有时比丰富的学识更重要。学生最平常的心理需求是渴望得到老师的爱和关怀，因此关爱是让孩子们健康成长和进步的推动器。教师的关爱和母爱一样都具有神奇的力量。但老师的爱是更加注重理性与感性的完美融合，增加学生对老师的期望和信任，与老师更加亲近，这样才能敞开心扉和老师去交流倾诉，学生才会主动向老师期望的方向前进，达到预期的效果。所以，关爱是根本，老师们必须用实际行动和真诚的关爱去感动学生，言传身教才能获得更好的教育目的和效果。

　　2.关爱学生是教师职业道德的具体体现。教师职业道德，简称师德。师德是教师这个行业对从业者的行为标准和必要的道德要求。这是对教师们的一种有别于其他行业的特殊的一种道德行为规范的总和。它是教师与其他社会关系相处调整的行为准则，涉及到老师与老师、与学生、与家长、与领导之间的相处。教师在心理上关爱学生，一定程度上履行职业道德的要求，关爱也是教师职业道德的一种具体体现。教师要形成爱心，需要从行动、体会、教学观和学校氛围几个方面的相互协调和构建。首先，要把爱心和实际行动相互结合，以实际行动表现自己的爱心和学生观。其次，学校方面要创造良好的师生氛围，老师关心学生，学生尊重教师。互动性越强，师生间的信任和感情就越容易建立起来。如果只是教师单方面地付出自己的爱心和关心，而学生却不以为然，就会打击教师付出爱心的积极性。所以学校就要为这一互动关心提供很好的客观条件。

　　3.关爱学生是建立和谐师生关系的纽带。教师大计，师德为本。师德贯穿着教育的始终。而关爱则是教育的基础，是建立和谐师生关系的纽带。爱学生的老师，会从法律出发，尽一切努力来教育学生；自愿约束、规范自己的行为，廉洁从教。真正做到关心学生，以建立一个和谐的师生关系。我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师关爱学生，是教师职业道德的灵魂，老师跟学生沟通是通往学生心里的一座结实的桥梁。现代教育提倡的人性化的管理模式，就是要求教师在工作中要关心、尊重每一个学生。因此，“关爱”应成为我们教师工作的出发点，它是师德建设的灵魂与核心。正如伯朗宁说：“拿走爱，世界将变成一座坟墓。”

　　三、教师对学生缺乏关爱的表现和原因