基于价值塑造与专业能力培养的课程思政体系建设

　　摘要：当前高等教育中，课程思政建设是一项非常重要的任务。然而，当前的课程思政建设仍存在一些问题，如育人目标与专业发展需求适配度不高、各要素之间的协作协同关系发挥不足等。本文提出了一种新的课程思政建设模式，包括制订专业特色鲜明的课程思政育人目标、构建各要素协同支撑的课程思政育人体系、建设共蕴互促的课程思政教学内容、创新基于“实践论”的课程思政教学方法以及建立软硬协同的课程思政评价机制。通过这种新的课程思政建设模式，可以更好地实现价值塑造与专业能力培养的共蕴互促，提高课程思政建设的育人成效。

　　关键词：课程思政、育人目标、专业能力、教学方法、评价机制引言当前，高等教育在面对日新月异的社会变革和知识创新的同时，也承担着培养人才、传承文化等重要使命。课程思政作为高等教育中不可或缺的一部分，既要实现价值塑造，又要促进专业能力的培养。然而，当前的课程思政建设仍存在一些问题，如育人目标与专业发展需求适配度不高、各要素之间的协作协同关系发挥不足等。为此，本文提出了一种新的课程思政建设模式，旨在更好地实现价值塑造与专业能力培养的共蕴互促。1 当前专业课程思政建设存在的主要问题1.1 课程思政的育人目标与专业发展需求适配度不高在当前的高等教育中，许多专业都是面向社会需求而设立的。因此，专业能力培养是高等教育中非常重要的一环。然而，由于缺乏对专业能力培养的深入研究，导致许多课程思政的育人目标与专业发展需求适配度不高。1.2 课程思政体系建设未能从专业整体角度进行，各要素之间的协作协同关系发挥不足在当前的课程思政体系建设中，许多学校都是通过单独设置一些“思政”课来实现课程思政的培养。然而，这种做法往往无法从整体角度来考虑专业能力培养和价值塑造之间的关系。同时，各要素之间的协作协同关系发挥不足也是一个问题。1.3 课程思政教学内容建设忽视思政原理与专业知识的融合，容易导致思政教育和专业教育两张皮在当前的课程思政教学内容建设中，很多学校都是将思政原理和专业知识分开来进行教学。这种做法容易导致思政教育和专业教育两张皮，无法达到价值塑造与专业能力培养共蕴互促的效果。1.4 课程思政教学方法缺少理念创新，难以促进课程思政教育入脑入心在当前的课程思政教学方法中，很多学校都是采用传统的“灌输式”教学模式。这种做法容易导致学生对课程思政教育缺乏兴趣和热情，难以促进课程思政教育入脑入心。1.5 思想素质和专业能力两者协同的考核评价机制尚未构建在当前的高等教育中，很多学校都是采用“分科目考核”的方式来进行考核评价。这种做法容易导致思想素质和专业能力两者之间缺乏协同性。因此，需要构建一种新型的考核评价机制，使得思想素质和专业能力两者可以共同发挥作用。

　　2 课程思政建设新模式的设计实施2.1 制订专业特色鲜明的课程思政育人目标在新型的课程思政建设模式中，需要制订专业特色鲜明的课程思政育人目标。这些目标需要充分考虑到专业发展需求和社会需求，并且需要与整个专业能力培养体系相匹配。2.2 构建各要素协同支撑的课程思政育人体系在新型的课程思政建设模式中，需要构建各要素协同支撑的课程思政育人体系。这些要素包括育人目标、教学内容、教学方法以及考核评价机制等。这些要素需要相互协作和协同支撑，从而实现价值塑造与专业能力培养共蕴互促。2.3 建设共蕴互促的课程思政教学内容在新型的课程思政建设模式中，需要建设共蕴互促的课程思政教学内容。这些内容应该充分融合思政原理和专业知识，并且需要具有一定的启发性和创新性。具体而言，可以从以下几个方面入手：2.3.1 专业理论蕴含辩证思维

　　在专业理论教学中，可以通过引入辩证思维来实现价值塑造与专业能力培养共蕴互促。例如，在物理学中可以引入“波粒二象性”等概念来引导学生进行辩证思考。2.3.2 学科发展进程折射历史唯物观和辩证唯物观在学科发展历史中，往往可以折射出历史唯物观和辩证唯物观等哲学理念。例如，在数学学科中可以通过介绍欧几里得几何和非欧几里得几何等概念来引导学生进行历史唯物观和辩证唯物观方面的探讨。2.3.3 国家需求呼唤理想信念和政治认同在当前国家发展中，需要具备一定的理想信念和政治认同。因此，在课程思政教育中可以通过引入国家需求等概念来实现价值塑造与专业能力培养共蕴互促。2.3.4 科学故事激励家国情怀和乐观进取精神在科学故事中往往可以折射出家国情怀和乐观进取精神等方面。例如，在物理学中可以介绍爱因斯坦等科学家的成就来激励学生进行家国情怀和乐观进取精神方面的探讨。2.3.5 传统文化彰显文化自信在传统文化中往往可以彰显出文化自信等方面。例如，在文学类课程中可以介绍唐宋八大家等经典作品来彰显文化自信。2.3.6 创新实践承载学术品格、开源共享和工匠精神在创新实践中往往可以承载学术品格、开源共享和工匠精神等方面。例如，在计算机科学类课程中可以引入开源软件开发等概念来承载开源共享和工匠精神方面的探讨。2.3.7 特定时事驱动使命担当在特定时事中往往可以驱动使命担当等方面。例如，在国际关系类课程中可以介绍当前国际形势来驱动使命担当方面的探讨。2.3.8 职业规范引申绿色发展和工程伦理在职业规范中往往可以引申绿色发展和工程伦理等方面。例如，在环境科学类课程中可以介绍环保法规等概念来引申绿色发展和工程伦理方面的探讨。2.4 创新基于“实践论”的课程思政教学方法在新型的课程思政建设模式中，需要创新基于“实践论”的课程思政教学方法。这种方法强调通过实践活动来促进学生对于课程思政内容的深入理解和应用。2.5 建立软硬协同的课程思政评价机制在新型的课程思政建设模式中，需要建立软硬协同的课程思政评价机制。这种机制既需要考虑到知识技能方面的考核评价，也需要考虑到道德素质方面的考核评价。3 课程思政建设的育人成效通过以上新型的课程思政建设模式，可以更好地实现价值塑造与专业能力培养共蕴互促。这种模式既有利于提高学生对于价值观念和道德素质方面的认知水平，也有利于提高学生对于专业技能方面的掌握水平。因此，在未来的高等教育中应该更加重视对于课程思政建设模式的研究和实践。

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