内尔·诺丁斯家庭教育，思想产生的时代背景，理论基础

　　内尔·诺丁斯（Nel Noddings）女，生于1929年，美国当代教育思想家、斯坦福大学荣誉教授、美国教育哲学协会和约翰·杜威（John Dewey）研究协会前任主席。诺丁斯不仅是两所大学的名誉博士，也是众多名誉组织的成员，同时也是哈佛大学的“优秀女性教育贡献奖”和美国教育学会终身成就奖得主。

　　

　　诺丁斯基于关怀伦理提出的一系列教育思想不仅对美国教育产生了广泛的影响，也在国际教育领域影响深远。

　　诺丁斯的教育思想也受到了国内许多学者的重视，目前国内的研究重点停留在关怀道德教育理论、教师教育思想、幸福教育理论等方面，并没有对诺丁斯家庭教育思想进行总结分析，但诺丁斯的教育思想中有关家庭教育的内容实际占据着重要的位置。

　　（一）诺丁斯家庭教育思想的时代背景与理论基础

　　任何教育思想的诞生都有其适合的土壤，都深受特定的历史环境和时代背景的影响，诺丁斯家庭教育思想也不例外。1949至1972年间，诺丁斯在新泽西州的各中学从事基 础教学工作，自1976年起，诺丁斯开始从事大学的教育工作，直到2016年退休，到哥伦比亚大学（Columbia University）教育学院任教。

　　

　　在此期间，诺丁斯在教育、管理、课程设置等领域都有自己的研究，先后获得博士学位，也是众多荣誉组织成员，同时也是众多奖项的得主。多年的教育工作及研究经历为诺丁斯的关怀伦理打下了坚实的基础，从而引导她在家庭教育中积极践行关怀。

　　此外，50多年的母亲经历让她认识到，孩子最可贵的能力是在家庭中培养起来的，诺丁斯对生活的感知和感悟直接影响了其家庭教育思想的形成。

　　（二）诺丁斯家庭教育思想产生的时代背景

　　1.世界全球化的冲击

　　随着世界全球化的发展，经济、政治和文化在不同程度上也存在着全球化的趋势。各国经济往来日益频繁，以追求利润最大化为特征的市场起到了很大的作用。由此产生的利己主义对人类的价值产生了很大的影响，排他主义、享乐主义等观念愈发张狂。

　　与之相比，文化的渗透和侵蚀显然隐秘得多，多元文化时代是极容易被操纵、被引诱的时代，主流的价值观念在慢慢地被渗透，带有敌意的文化，跨越主权的边界隐匿在民众当中。

　　

　　2.西方女权主义运动的兴起

　　女性主义运动为20世纪70年代关怀伦理学的产生提供了土壤。19世纪中叶，美国出现了女权主义运动，激进的女权主义者从女性的角度来审视社会对妇女的歧视和压制，在一定程度上反映了对传统道德的反抗。

　　这场运动的主旨在于争取女性在物质、文化等 领域拥有和男性一样的权利。然而，这种追求自由与平等的理想也是建立在男子标准之 上的，形成了女性主义伦理，主张男女同德说。

　　

　　3.理性主义浪潮的影响

　　在理性技术至上的教育理念下，传统的家庭教育目标将经济利益放在首位，注重理 性知识、一味地拔苗助长、忽视孩子的情感教育、违背身心发展规律，导致他们心灵受到伤害，进而淡化了家庭成员之间的亲密感，也使整个社会变得更加冷漠。

　　在这种情况下，诺丁斯提出了以关怀为中心的家庭教育理念，号召人们从根本上改变家庭教育。家庭教育要突出情感和道德教育，父母要相信每个儿童都是一个整体，关心、爱护、全身心地帮助他们，使他们在多元的、民主的社会中得到充分的发展。

　　4.后现代主义思潮的推动

　　由于现代社会是一个重视物质文明的时代，经济自然得到了前所未有的高速发展，人的自主权却受到抑制，生存环境也因此遭受破坏。随后，人们又重新审视了现代社会，从而形成了后现代主义的思想。

　　

　　后现代主义核心理念是反理性，强调不确定性、差异性、多元化等，其作为一种思维方式，对当时的思想体系产生了巨大冲击，改变了人们的价值观、人生观、世界观。

　　（三）诺丁斯家庭教育思想产生的理论基础

　　诺丁斯家庭教育思想的形成，既受个人经历、时代背景等多种因素的影响，又是多 种文化的相互融合、沉淀下来的结晶。诺丁斯不仅批判和继承了美国本土教育家的思想，而且借鉴了先进欧洲教育思想家的理论，在此基础上形成了独具特色的家庭教育思想。

　　1.伦理学基础—关怀伦理学

　　作为关怀伦理的开拓者，吉利根对弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰和科尔伯格所倡导的男性道德发展模式进行了重新审视和批判，认为他们从男性视角建构道德发展模式，并将其视为人类普遍的道德发展规律，忽略了女性的视角以及女性自身与道德的差异，这种理论模式是片面的、不成熟的。

　　

　　2.哲学基础—存在主义哲学

　　存在主义哲学形成于19世纪末20世纪初，索伦·克尔凯郭尔（Soren Aabye Kierkegaard）是现代存在主义哲学的先驱者。此后，存在主义哲学理论在尼采（Nietzsche）、 海德格尔（Martin Heidegger）、萨特（Sartre）等哲学家的研究中，逐渐发展成熟，在世界范围内产生重大的影响。

　　3.心理学基础—人本主义心理学

　　马斯洛（Abraham H.Maslow）是人本主义理论的创立者，他批评了行为主义者只关注人的行为而不关注人内心的做法。他主张将人看作是完整的、有需求的人，正如他所说：“需求是人类所有行为的终极动力。”马斯洛将人的需求依次分为五种，生理、 安全、交往、尊重和自我实现的需求。

　　

　　4.教育学基础—实用主义教育学

　　杜威作为实用主义教育的代表人物，提出了自己的教育主张。一、“教育即生活”， 杜威认为生活充满教育意义，最好的教育就是从生活中学习，“社会生活不仅与交流是一样的，并且所有真实的社会生活都具有教育意味”。二、杜威受到达尔文进化论的影响，认为人和动物一样都遵循着自然进化的规律，因此提出了“教育即生长”的主张。

　　在被追问朝向什么生长时，杜威认为生长朝向更多的生长，绝不能因为明确其方向而使 生长僵化。

　　三、“教育是经验的改造或改组”，“所有不断发生的体验和行为都具有教 育性，教育在这些体验中进行”。经验产生生长，也就是说，在学生原来经验基础上，学生变得更有能力、对新事物更感兴趣时，经验才赋有教育意义。

　　诺丁斯家庭教育思想的主要内容

　　1.识别并满足孩子的需要

　　诺丁斯将“需要”分为生理需要（生存、安全和爱）、发展需要和可接受性的需要。她认为，只有当一个人的需求被满足时，那么，他才有可能得到了关怀。

　　

　　诺丁斯认为，父母首先要正确识别孩子的需求。“关心子女的家长们每次休假的时 候，都会抽出一些时间陪伴孩子，或者给他们买一些适合的礼物。在节假日结束后，他 们往往也会思考怎样才能更好的关怀孩子。

　　2.重视家庭管理活动

　　诺丁斯提出“男孩和女孩都必须关注家的建立和操持”，②她相信，家务劳动，可 以让子女感到满足，还可以在此过程中进行反思，培养反思意识，更能提高工作效率，拥有更多的生活技能。此外，家庭管理活动也可以培养节约、自律等良好品德。马卡连柯（Makarenko）也表示，让儿童在正确的指导下参与家庭管理活动，可以产生许多良好的品质。

　　

　　3.与孩子构建理性关怀

　　她认为在关怀关系中，关怀者应该具备的心理特征是“接受性关注”。 接受性关注是一种坦率、真诚地接纳别人，但不会痴迷、沉沦，更不会将别人当作一组客观数据来分析整合。

　　被关怀者作为一个完整的个体，具有独立思想和主观意识，关怀 者不能将自己的想法和情感直接投射到对方身上，而是尊重他人、站在他人的立场思考问题、与之交流、共同努力。

　　

　　4.教导孩子积极回应关心

　　诺丁斯认为“构建关怀关系是通过两个人的联系或接触实现的，这是其基本的形式”。回应则是一座桥，连接着关怀者与被关怀者。当关怀者给予关怀时，被关怀者却声称 没有感受到关怀，那么关怀关系形同虚设。

　　诺丁斯主张：“当一个关怀者表现出动机转 变（放下开她自己的计划和欲望）和完全投入（拥抱、回应、移情、挑战和满足对方的 需求），被关心者必须要承认和接纳关怀者的态度与行为，”这种回应可以是赞美、感谢或者是建议。

　　5.促发孩子伦理关怀

　　诺丁斯把关怀的动因归结于自然关怀与伦理关怀。自然关怀源自人性，是原始的、带有冲动的色彩。伦理关怀则是需要付出努力的关怀，需要美德作为支撑，“它源于自然关 怀的回忆，需要付出道德上的努力，以担当起‘我必须’的职责”。

　　当关怀者意识到他人的需求时，不一定会产生我必须去关怀他人的责任感，这时候需要被关怀的经历，这种经历可以促使人们萌发“我必须”的念头，进而促发伦理关怀。

　　

　　结语

　　父母必须要改变教育理念，树立正确的儿童观、发展观，这才是提升儿童幸福感的内在要求，也是实施关怀行为的必然选择。家长要以儿童幸福为目的，实施关怀行为，使孩子摆脱知识的重压，让孩子在愉快的环境中学会交际、学会持家、学会关怀他人。

　　在幸福的人生中，学习未来社会所需的经验与技巧，让自己尽情地享受，迎接美好的童年。